談?wù)谓虒W(xué)中的情境教學(xué)法應(yīng)用

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【摘要】高中政治教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)及法治觀念的主陣地，其重要性可想而知?；诖耍疚膶摹懊襟w情境、問(wèn)題情境、生活情境”三個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談情境教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中政治；情境教學(xué)法；媒體；問(wèn)題；生活

隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，深入學(xué)習(xí)貫徹黨的精神，全面開(kāi)創(chuàng)教育改革發(fā)展新局面已然已成為每位優(yōu)秀教育工作者都應(yīng)肩負(fù)的重要責(zé)任和使命。但不容樂(lè)觀的是，由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，現(xiàn)如今的教育教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題與不足之處，高中政治教學(xué)也不例外，如，部分教師的教學(xué)理念及教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)、單一，在教學(xué)中仍主要以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)知識(shí)，在很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣“消失殆盡”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思想政治素養(yǎng)及思想道德觀念的形成與發(fā)展。而情境教學(xué)法就能夠很好地解決這一現(xiàn)狀，能夠使充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極參與政治學(xué)習(xí)之中，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、媒體情境，激發(fā)興趣

媒體情境是指教學(xué)通過(guò)利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造出一種富有情緒色彩且生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，使其更加自愿、積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另外，在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用媒體情境展開(kāi)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容更為直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高課堂教學(xué)效率。例如：在教學(xué)“世界文化的多樣性”這一課時(shí)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)民族文化、世界文化產(chǎn)生興趣。首先，我會(huì)利用多媒體為學(xué)生播放《舌尖上的中國(guó)》短視頻，以此給予學(xué)生視覺(jué)上一定沖擊力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使其切身領(lǐng)略到我國(guó)豐富多彩的飲食文化；然后，在為學(xué)生講解第一部分內(nèi)容（異彩紛呈，交相輝映）時(shí)，我會(huì)再次利用多媒體為學(xué)生展示三個(gè)鏡頭，如，鏡頭一：“歐美國(guó)家人們擊劍的場(chǎng)景”，鏡頭二：“韓國(guó)盛行的跆拳道”，鏡頭三：“中國(guó)著名演員成龍表演中國(guó)武術(shù)的情景”。接著我會(huì)向?qū)W生提出三個(gè)問(wèn)題，即：“同樣是體育運(yùn)動(dòng)，為何歐美國(guó)家流行擊劍，韓國(guó)盛行跆拳道，而中國(guó)人愛(ài)好武術(shù)，這說(shuō)明了什么？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)國(guó)家都有著自己獨(dú)特的文化，民族文化是民族身份的重要標(biāo)志，從而有效提高學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

二、問(wèn)題情境，加深理解

眾所周知，在傳統(tǒng)政治教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是完全被動(dòng)的，學(xué)生的主體地位得不到有效落實(shí)，致使教學(xué)效果“事半功倍”。而隨著新課改的深入發(fā)展，情境教學(xué)法“脫穎而出”，特別是問(wèn)題情境教學(xué)法，其主要目的是指通過(guò)層層深入的問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。因此，在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，在思考的中更好地理解和掌握政治知識(shí)。例如：在教學(xué)“文化塑造人生”這一課時(shí)，我會(huì)轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，采取問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)，首先，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力按照“以優(yōu)帶劣”的分組原則將全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，接著我會(huì)以問(wèn)題的方式為每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如，我會(huì)對(duì)第一學(xué)習(xí)小組提出：“文化與人的關(guān)系是什么？為什么優(yōu)秀文化能夠豐富人的精神世界？”第二學(xué)習(xí)小組：“為什么優(yōu)秀文化能夠增強(qiáng)人的精神力量？”第三小組：“為什么優(yōu)秀文化能夠促進(jìn)人的全面發(fā)展？”之后，我會(huì)讓各個(gè)小組展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。最后，待各小組自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，我再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為學(xué)生詳細(xì)講解本節(jié)課的主要內(nèi)容。

三、生活情境，提高能力

在高中政治教學(xué)中，若教師一味地只注重于理論知識(shí)的講解而不重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，這樣的教育是毫無(wú)意義的。因此，在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實(shí)際生活的情景，進(jìn)而使政治教學(xué)變得更為高效且實(shí)效。例如：在教學(xué)“用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題”這一課時(shí)，我會(huì)拿出學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的手機(jī)，分別是一部按鍵手機(jī)（老人機(jī)），一部全屏手機(jī)（智能手機(jī)），接著我會(huì)提問(wèn)學(xué)生：“這兩部手機(jī)有什么共同點(diǎn)？現(xiàn)在流行的手機(jī)是哪一種？相對(duì)于舊款手機(jī)有什么優(yōu)點(diǎn)？人們對(duì)它的態(tài)度是什么？”以此來(lái)有效集中學(xué)生的上課注意力；然后，我再帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要內(nèi)容，如，在講解到事物發(fā)展的前途是光明，道路是曲折的這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我會(huì)將舊款手機(jī)比喻成舊事物，將新款手機(jī)比喻成新型事物，引導(dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)貝爾實(shí)驗(yàn)室造出了第一部所謂的移動(dòng)通訊電話是，為什么人們會(huì)譏笑第一臺(tái)手機(jī)？但今天那些譏笑手機(jī)的人卻受到歷史的譏笑，又說(shuō)明了什么？”另外，在課下我也會(huì)讓學(xué)生以市場(chǎng)調(diào)研的方式詢問(wèn)自己身邊的朋友是如何看待新舊手機(jī)的或者是談一談對(duì)待生活中的失敗與成功、困難挫折與理想目標(biāo)，以期能夠更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，情景教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，既符合黨的精神的內(nèi)在要求，也是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，作為一名優(yōu)秀的政治教師，應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)能力，以期能夠更好的駕馭和深化情境教學(xué)法，進(jìn)而為高效政治課堂的構(gòu)建及形成奠定堅(jiān)持基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁幸福.通過(guò)情境教學(xué)法優(yōu)化高中政治課堂[J].華夏教師,2018(11):59.

作者：蘇靖平 單位：甘肅省定西市渭源縣第四高級(jí)中學(xué)