教學切點時事政治論文

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摘要：在高中政治課堂教學過程中，教師有意識引入時事政治相關內容，不僅能夠開闊學生的學習視野，而且能夠培養學生良好的學習習慣。在具體操作中，教師需要對時事政治進入課堂的方式進行篩選，以提升教學有效性。課前預習、課堂導入、課型選擇、訓練設計都是時事政治進入課堂的重要方式，教師要做好設計，提升時事政治助學效益。

關鍵詞：高中時事政治政治素養探究方式

一、課前時事講臺展示

學生可以通過多種渠道得到很多這方面的信息。最近幾年的反腐敗工作，如“打老虎”“拍蒼蠅”，那么多貪官落馬，大多都是民主監督發揮了作用。有一位學生向大家展示了一則信息：人民網上的一篇《小議貪官“十怕”》的文章。該篇文章內容歸納比較到位，彰顯了民主監督的強大威力。其中的一段內容很有針對性，“怕媒體曝光，窮追不舍；怕資信公開，陽光行政；怕民主監督，還權于民”。教師組織學生對相關內容進行了梳理、歸納，為課堂教學提供了借鑒材料，助學效果顯著。課前讓學生集中展示時事政治信息，學生會感覺很新鮮，自然會特別關注，由此建立起來的學習認知也會更為鮮活。學生針對“反腐敗”主題展開信息公示，深刻揭示了民主監督的社會意義。學生將時事政治信息以多種形式展現出來，體現了學生學習的嶄新視野。教師建立班級網絡信息共享平臺，為學生提供了信息交流的機會，也讓信息展示方式更為豐富多彩。

二、導入時事情境創設

課堂導入階段，是學生關注力進入學習環節的重要節點，教師生動講解時事案例、展示時事圖片新聞、播放時事視頻片段等，都可以為學生帶來豐富的感官刺激，時事政治信息鮮活、真實，與我們的生活息息相關，自然能夠引起學生的廣泛關注。教師在信息選擇時，需要結合教材學習內容和學生生活實際，對相關信息進行融合和處理，以提升教學情境設計的適合度，成功調動學生的學習熱情，這樣的教學推動才會更加順暢。在教《民主選舉》時，教師利用多媒體播放一段視頻，要求學生仔細觀看視頻，并對視頻內容進行梳理、歸納。這是央視新聞報道的視頻，其內容是“整治‘村霸’：賄選恐嚇‘村霸’操縱基層民主選舉”，介紹了幾個村的民主選舉被“村霸”操控的事實。學生看完這段視頻后，都頗感震驚，紛紛提出自己的觀點。有的學生說：“村民有自由選舉的權利，這些‘村霸’利用威逼、利誘等手段拉選票，破壞了民主選舉制度，自然滋生了腐敗現象。我們應該采取有力措施，嚴厲打擊‘村霸’行徑，凈化民主選舉環境。”教師也給出了評價：“民主選舉是我們國家的重要制度，任何人都不能破壞這個制度，如今打黑除惡斗爭正如火如荼地展開，相信那些‘村霸’會得到應有的下場。”教師以這段視頻為引導，順利接軌教材學習內容，銜接自然，啟動有力。教師在課堂導入階段引入一段視頻，將學生的注意力集中起來，學生平時對這些時事政治關注不夠，看到這些信息后會有很大的觸動，自然有參與討論的欲望。教師利用時事政治相關信息展開教學調度，抓住了學生的學習心理，其設計操作比較新穎，為課堂教學注入了活力。

三、設置時事評論課型

當課堂教學融入時事政治信息后，教師就要對這些信息進行多重考量，注意體現時事政治信息的針對性、實效性、新穎性、教育性，如果有需要，不妨設計時事評論課，帶領學生集中學習時事政治。時事政治能夠拓寬學生的知識面，活躍學生的思想，教師可以鼓勵學生對新近發生的新聞展開深度評價，這不僅能夠幫助學生掌握時事政治信息，還可以為學生的學習提供更多助力。設置時事評論課，教師要注意為學生提供時事政治信息材料，并以此展開時事評論活動。如學習《立黨為公、執政為民》一課時，教師為學生設計了專題評論課：在“兩會”期間，就“共產黨必須勇于自我革命，堅持立黨為公，執政為民”等內容發表了重要講話。針對這個主題，我們展開專門討論：在不同場合多次針對這個主題發表講話，這表現了怎樣的執政理念？面對這個問題，學生紛紛發言，提出自己觀點。有的學生說：“站在歷史高度，為我們黨設定了執政理念，符合人民群眾的根本利益，具有全局觀、前瞻性、發展性，為社會主義核心價值觀的落實奠定了堅實基礎。”也有的學生說：“反復強調‘立黨為公，執政為民’，這說明深刻領悟了中國特色社會主義發展模式的精髓和內涵，為保持共產黨的先進性，為塑造廣大人民群眾的幸福感，為我們黨規劃了前進方向。”教師參與學生討論，課堂互動頻繁，課堂學習氣氛濃厚。教師設計時事評論課，讓學生搜集展示時事政治信息并發表觀點，為學生提供了可貴的學習機會。教師搭建時事評論展示臺，讓學生登臺唱戲，不僅對學生信息積累有很大幫助，而且能夠提升學生的語言表達能力、思辨能力、歸結能力，教師還可以對學生的學習認知進行整合優化處理，提升學生的感知能力。

四、布設時事搜集任務

時事政治無處不在，教師不妨給學生布設時事政治信息搜集任務，讓學生在實際操作中對時事政治有更多的了解。信息時代的快速到來，為學生提供了更廣闊的信息搜集渠道，特別是智能手機的普遍應用，學生能更好地了解世界。學生都有網絡運用的經歷，但大多學生不會關注時事政治相關內容，如果教師專門布設這方面的學習任務，可以改變學生的上網習慣，為政治教學提供更多信息支持。高中學生對時事政治信息有選擇性地關注，這符合學生的學習心理訴求。如國際形勢，學生最關心的是熱點問題。在學習《處理國際關系的決定因素》一課內容時，教師針對學生的關注因素，為學生布設了時事政治信息搜集任務：中美貿易戰是當下最熱的話題，美國單邊行動給其他國家，甚至整個世界都帶來了不良影響，這種處理國際關系的做法當然是不可取的。教師可以讓學生利用多種信息渠道，搜集美國單邊行動處理國際事務的案例，參與課堂集中展示活動。學生拿到任務之后，都顯得很興奮。美國是世界超級大國，單邊行動非常頻繁，破壞世界秩序的新聞不斷出現，這方面的信息也非常多。經過一番準備，學生搜集了很多相關內容。課堂展示開始，教師讓學生自由發言，學生踴躍參與。有的學生說：“美國單邊行動很多，如隨意提高多種產品進口關稅，插手中東和平進程，支持以色列遷都，武力介入阿富汗、伊拉克、利比亞、敘利亞，退出多項協議，制裁伊朗、朝鮮、俄羅斯等。”網絡是時事政治信息的主要來源，教師為學生布設時事政治信息搜集任務，給學生提供了更多的學習渠道，矯正了學生的上網習慣，給學生帶來了顯著的正面影響。學生離不開網絡，網絡連通著課堂內外，唯有正確運用網絡，才能給學生帶來更多的學習契機。現代高中學生對信息的需求極為迫切，但學生學習條件有限，很難接觸到時事政治方面的信息材料。教師利用多種信息渠道搜集相關信息，并及時引入課堂教學，可以給學生提供更多的學習機會，促使學生接受更多的課外知識，為課堂學習提供輔助。

參考文獻：

馬伯雄.時事政治在高中政治課堂教學中的應用[J].中小學教學研究,2016(Z1).

作者：朱良 單位：江蘇省 儀征市南京師范大學第二附屬高級中學