行政學課程教學政治學論文

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摘要：為推動行政學與政治學專業人才培養課程教學模式轉型即由傳統學術型（理論型）向應用型（實務型）轉變，以適應當下市場經濟和現代化建設對復合型、應用型人才的要求。分析行政學與政治學專業人才培養課程教學模式的現狀，探究“無領導小組討論”融入行政學與政治學專業課堂教學對本專業教育轉型的價值。

關鍵詞：無領導小組討論；行政學與政治學專業；課程教學；價值探究

一、行政學與政治學專業應用型人才培養課程教學轉型現狀

（一）課程課堂教學模式單一，課堂教學效果不容樂觀

在行政學與政治學專業教學團隊中，專業教師基本上是從“學?！钡健皩W?！?，具有管理實踐實戰技能經驗的少有甚至沒有，實訓教學、現場指導能力薄弱。同時，在整個專業人才培養過程中，基本都是重視理論教學，忽略實踐技能培養。理論教學中又主要以教師為主體，由教師掌握著課堂組織的話語權，課堂教學成了教師的“獨角戲”和“獨白”，喪失了學生獨立思考和自主討論的機會，難以提高學生分析問題和解決問題能力。

（二）實踐技能教學內容淺顯，實踐技能教學問題突出

在行政學與政治學專業人才培養課程體系中，實踐教學主要由畢業見習、實習及畢業論文等純實踐性課程組成，內容比較少而淺顯，缺乏一種系統實踐教學的基本理念和培養計劃。雖然有些高校建立了實踐教學基地，但是由于辦學歷史較短，和地方企業事業單位、社區、行政機關、法院、街道居委會等合作溝通較少，加之實踐教學經費的缺乏等各種原因，專業實踐教學基地也不盡人意，甚至還有未建設該專業的實踐教學基地。這無疑暴露出不少理論課程與實踐課程脫節問題，甚或出現為理論而理論，為實踐而實踐這種最壞的結果。

（三）學生成績考評方法單一，學習考評效果難以有效

學生學習成績考評雖然由課堂教學學生平時表現成績和期末考試試卷成績評定，但受“教師講授———學生接受”滿堂灌方式教學影響，課堂教學學生平時表現成績多由學生課堂紀律情況而定，學生學習考評成績終由期末考試“一張試卷定結論”。導致不少學生認為，自己平時注意課堂紀律要求，期末考試內容都是書上的條條框框，考試前通過死記硬背臨時突擊，照樣可以拿高分，與課堂教學聽與不聽都沒有關系。

二、“無領導小組討論”融入行政學與政治學專業課程教學的價值探究

（一）“無領導小組討論”的特點

“無領導小組討論”是指采用松散群體討論的形式，迅速誘發被考評人的特定行為，并通過對這些行為全方位的分析來判斷被考評人個性特征的一種人才測評方法。[1]它起源于20世紀20年代的德國軍事心理學家評選間諜實驗，至二戰期間，美國戰略情報局、英國陸軍部采用此方法來評選優秀情報員和軍官。因這種方法在軍隊中得到了成功的運用，后被遷移到一些大公司、政府和人才測評中介機構招聘選撥人才實踐中，由于運用效果很好，得到了廣泛推廣和流傳。“無領導小組討論”的運作方式是由一定數量的被考評人（一般是6-10人）組成一個臨時小組，臨時小組中不指定誰擔任組長，每個被考評人都以平等身份就給定問題展開討論，并最終形成小組問題討論的統一結論。討論過程中，評價者都不參與，而是通過真實觀察被考評人在整個討論過程中的言語和非言語行為，評價被考評人的能力和素質。

（二）“無領導小組討論”融入行政學與政治學專業課程教學轉型的應用價值

根據“無領導小組討論”的內涵理念，在行政學與政治學專業課程教學中，可以把全班同學分成幾個小組，事先不指定各小組組長，然后再給定各小組討論的話題，讓學生自行組織一定的時間討論，最后形成問題的總體評價。這樣能夠讓學生互動式參與教學、實踐性掌握知識，達到培養學生的組織能力、溝通協調能力、團隊協作能力、語言表達能力以及分析問題、解決問題的能力，強化學生良好的心理素質和意志品質的教學效果，全面提高學生的綜合素質和能力，真正做到理論教學與實踐技能培養的有機結合。

1.創設互動式參與教學情境，培養學生主體意識，強化優良心理意志品質

每個學生都是獨立的生命個體，都有自己的思維方式、自己的情感意志、自己的人格特性和自己的觀點體系。教育的目的是為了學生的發展，教育應該使學生真正成為學習的主人。“無領導小組討論”可以通過隨機方式把全班同學平均分成幾個小組，由組員自己討論決定其成員分工，以及如何管理本小組各項事宜。這樣每個學生都能在小組內找到自己的位置，基本保證了全班同學的參與性。其次，在教師給各小組確定討論主題后，小組成員可以自由陳述，擺明立場和觀點。其他組員在認真傾聽觀點陳述后，組員之間可以充分展示自己的人格特性和觀點體系，開展互相分析與辯駁。通過創設這種參與式理性互動教學反思，充分調動了學生參與教學的積極性和主動性，增強了學生心理意志品質，提高了學生的心理素質。

2.拓寬培養實踐性技能空間，激發學生認知興趣，全面提高綜合素質能力

行政學與政治學專業要培養應用型人才，除了要轉變觀念，加強雙師型師資建設，建立并充分利用其實踐教學基地拓寬人才培養實踐性技能空間外，還需打破傳統“教師講授———學生接受”的封閉式教學模式?！盁o領導小組討論”在課堂教學中的能力評價標準主要體現為：主動性（在辨認出問題所在、障礙或機會的基礎上，對現有的問題或將來的問題或機會采取行動）、溝通能力（具有良好的“聽、說、問”三種成比例的行為，其中“說”為表達清晰，具有說服力；“聽”為有效傾聽，設身處地地理解別；“問”為通過語言了解別人的意圖）、分析和解決問題的能力（能對事務進行有條理的分析，或用邏輯思維的方式對事物進行有效解剖，尋求解決問題的方案）、團隊協作能力（愿意與他人合作，作為小組成員的一份子共同完成一項任務，與那些喜歡獨立、競爭工作的人相反）、組織能力（能夠隨機將全班同學分組，組內再分工，并且能保證到每位同學參與討論話題并形成有效性的統一意見）。[2]因此，教學課堂中融入“無領導小組討論”，可以充分激發學生對課堂學習的興趣，全面提高學生的綜合素質和能力。

3、建立實效性考評結合平臺，綜合評定學生成績，促進教學效果質量提升

通過全程攝影錄制“無領導小組討論”教學過程，在課程教學結束后，讓學生自己觀看自己的行為表現以及小組團隊合作情況，然后自己進行總結和反思。一是開展自評。如在本次課程教學討論中，學生可以檢測自己的知識體系是否欠缺，自己與團隊成員在分析和辯駁觀點時是否盛氣凌人，在發言中自己是否積極主動，觀點是否表達清晰，有說服力等；二是小組評價。如在本次課程教學討論中，從小組集體的角度了解到每個人的發言次數、發言態度以及是否提出有新的見解、是否有尊重其他組員的觀點、是否善于團結一致等分別對每個小組成員進行評價。三是教師評價。教師通過實時對全班討論情況進行觀察，實時進行現場指導，對平時說話不多的學生進行鼓勵，對有獨特見解的學生給予支持。同時在討論結束后，教師可以從學科專業知識選擇、學生參與程度、討論激烈程度、發言匯報效果等進行評估，綜合性考評學生掌握知識和提高實踐性技能的成績。[3]

三、結論

素質教育是我國高校人才培養的總體性要求，其目的是滿足個體發展與社會發展的需要?！盁o領導小組討論”融入行政學與政治學專業課程教學，目的是讓大家意識到行政學與政治學專業由傳統學術型（理論型）向應用型（實務型）教育轉型的現實性和應用性，促使大家對行政學與政治學專業理論知識的實際應用以及對自己適應當下市場經濟和現代化建設能力的認識。

參考文獻

[1]馬先明.姜麗紅.“無領導小組討論”[J].企業管理,2007（6）.

[2]王東強.田書芹,“無領導小組討論”在行管專業教學中的應用[J],重慶文理學院學報,2010（29）.

[3]黃建紅.廖鑫濤.劉湘輝,“無領導小組討論”教學法在思想政治理論課中的應用[J].當代教育理論與實踐.2014（11）.

作者：王安銀 黃軍 單位：興義民族師范學院 政治與歷史學院