微課在中職政治教學中的運用

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【摘要】在當今社會背景下，堅持與時俱進是教育的一大主題。隨著教育改革的深入，學校課堂正逐步擺脫落后的教學模式并且引入先進的教學手段，而“微課”正是作為區別于傳統教學、以簡短教學視頻為主要內容的一種教學手段獲得了廣大師生的認可與喜愛。就目前利用微課進行中職政治教學的現狀來說，仍舊難以取得理想的教學效果。本文主要就當前教師在中職政治教學中遇到的一些難題入手探討如何科學有效地利用微課。

【關鍵詞】微課；中職政治；教學運用

政治教學一直是中職教育中的重要內容，在科學技術飛速發展的今天，微課開始被廣泛應用到學生的課內外學習過程中。微課的確因為其篇幅短小、內容簡潔但主題突出、形式多樣的特點在教學中發揮著重要的作用，然而，教師只有深入分析并結合具體的教學內容及學生的實際情況，才能充分發揮微課的效用。在進行中職政治教學時，教師應當注重學生的真實需求，可以從借助微課創設教學情境、突破教學重難點、促進學生的自主探究與合作探究等三個方面來實施具體的策略。

一、利用微課創設具體情境

對于大部分中職生來講，傳統形式的政治課無疑是枯燥而單調的，不僅僅是由于學科知識本身，也因為教師的教學手段和方法過于落后，難以激發學生的學習興趣。因此，教師首先應當考慮的是如何培養中職生對于政治學科的學習興趣，但由于現實情況中學生大多將精力放在專業知識與技能方面，認為政治課沒有什么現實意義，所以很難將個人的情感帶入其中，這無疑給教師帶來了巨大的困難。為此，教師應當將微課與情境充分結合起來，將政治教材中單調的內容變得豐富而形象，自然而然地將學生帶入到教師相關的情境中。作為一名合格的政治教師，應當始終遵循這樣一個原則：一切為了學生，這也就要求教師要盡自己最大努力了解和尊重學生，借助微課等手段引入直觀性的情景，令教學內容清晰、形象地展現在學生面前，調動學生的多種感官以使其全面了解和記憶政治知識，激發學生參與教學活動的積極性，并且鼓勵學生以多種互動形式融入到情境學習過程中，維持一個自由而愉快的課堂氛圍。例如，在進行新課導入的時候，教師可以利用微課結合教師個人科學生動的語言敘述引導學生自然地沉浸入知識情境中，讓學生對本節課的內容產生強烈的好奇心，這樣一來學生的關注度也能大大提升。例如，教師在教學“我國的基本經濟制度”一節時，為了讓學生更好地理解和記憶我國經濟制度中各種經濟成分的含義，區分其地位以及作用等，便運用微課進行相關情境的設計。在視頻當中，教師首先為學生展示了一些內容豐富的圖片讓學生進行觀看，并且配以激昂的音樂使學生充分感受到中國當代經濟發展的輝煌進程，從而引出國家經濟發展和經濟制度之間密不可分的聯系。學生已經初步了解到我國的基本經濟制度是以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展，然而公有制經濟具體指的什么呢？學生帶著疑問進入到接下來微課的學習中。視頻中跳出來三個顏色各異的“卡通人物”，最先開口說話的是代表“國有經濟”，它個頭最高、顏色也最為鮮艷，“我是我們公有制經濟家族中的‘國有經濟’，也叫作‘全民所有制經濟’，顧名思義就是生產資料歸所有人民，我可是國民經濟的支柱呢！在國民經濟中占據著主導地位，是國家的主要經濟基礎。”第二個人物則代表“集體經濟”，“我是‘集體經濟’，由農村集體經濟和城鎮集體經濟構成，是生產資料歸部分勞動者共同所有的一種公有制，我也有我的本領，那就是吸收社會資金、緩解就業壓力、為國家稅收、實現共同富裕的目標貢獻力量！”第三個人物接著說道：“我雖然屬于‘混合所有制經濟’，但我是其中的國有成分和集體成分，所以我也是公有制經濟家族中的一員。”通過這樣三個“卡通人物”生動的自述，不僅將學生帶入到活潑愉悅的情境之中，還進一步激發了學生的聽課興趣、加深了學生對于公有制經濟各種成分的理解和記憶，教師進一步說明，這種經濟制度是符合我國當前的基本國情的。

二、利用微課突破重難點

一提到政治課，大家首先就會想到老師滔滔不絕的文字語言“傳輸”，黑板上是大篇幅的理論知識，而對于中職生來說，如果能夠通過“微課”的形式將原本抽象而晦澀的學習內容變得直觀、簡明的話，也更容易達到事半功倍的效果。因此，教師應當從學生的已有認知出發，結合學生自身的感性與理性認識，用科學合理的手段突破重難點，尤其是打破時間和空間的限制，讓學生的思維真正得到拓展。在政治教學的過程中，我們發現有很多重要的知識內涵需要結合一定的時代背景來幫助學生進行了解，但僅憑教師自己的口頭講述往往是不能讓學生獲得真切的感受。因此，與其單純地為學生播放一些介紹歷史時代的影像資料，不如利用微課，既能結合重要的短視頻，又能融入教學的知識點，通過混合豐富的資源帶領學生從不同的角度對重難點知識進行解讀，讓學生能夠“身臨其境”一般，加深個人的認知和情感體驗。要想科學充分地運用微課突破重難點，就需要教師深入全面地了解所要教授的政治內容，從宏觀和微觀上把握課程結構，梳理前后知識點之間的聯系，明確哪些需要著重解釋，由于微課的篇幅較為短小，教師應當盡可能將相比之下并不重要的內容輕輕帶過，給予學生自主學習的空間。例如，教師在教學我國社會主義民主政治相關知識時，教師便運用“微課”的方式，提前將有關的社會信息收集起來并加以綜合，剪輯成視頻來呈現出我國不同社會發展階段的真實背景與理論，讓學生對我國民主政治的發展過程建立清晰的認知，對我國的人民代表大會制度、政黨制度、民族區域自治制度及宗教政策等有更加全面的了解，突破時間和空間的限制，擁有豐富的感性與理性知識，以簡單的方式把握抽象的理論概念。

三、促進學生的自主探究與合作探究過程

大多數人認為政治學科只要背下來書本上的理論知識就可以，不需要進行過多的探究。其實不然，政治教學雖然涉及到大篇幅的理論，但同樣也需要培養學生的自主探究與合作探究能力，引導學生積極進行實踐，提升學生的綜合性素養，為學生以后的學習及工作奠定堅實的基礎。然而，由于現實情況中種種因素的限制，中職政治課堂都無法真正為學生提供一個自由開放的探究環境，學生能夠參與實踐活動的機會也很少。通過微課，可以讓學生盡可能多地利用政治學科資源，為學生創造了一個更為廣闊的探究平臺。在進行實際教學的時候，教師會發現學生之間的認知基礎和探究能力存在一定的差異，學習水平較高的學生能夠很快地理解教師講授的知識并且應用到實際問題的解決中，而水平較差的學生總是不能夠及時跟上教師的步伐，甚至要花上比別人多很多的時間來進行知識的消化。關鍵是教師并不能始終顧及到每一名學生的學習進度，而后進生也總是不愿意主動向教師求助，這也就使得成績好的學生更好，成績差的學生依舊原地徘徊。利用微課能在一定程度上解決這個問題，教師可以根據學生的實際情況設計微課供學生進行預習和復習，這就是“分層設計”。對于認知基礎較差的學生，教師可以將微課中的知識進行細化，使得內容簡單一些，能夠與學生的現有認知相銜接，對于那些在課上就能夠掌握得很好的學生，教師的主要目的應當放在鞏固和提升能力方面，提升學生的自主探究效率。教師要盡可能地將精華內容濃縮到“微課”中，并且通過一定的手段保證學生的注意力能夠集中起來，否則就算教師辛辛苦苦設計完微課學生也有可能根本沒有將心思放在上面，那么無疑是浪費了時間和精力還達不到理想的教學效果。例如，教師為了讓學生更好地了解中國特色社會主義文化建設之路，首先讓學生利用微課進行課前預習，視頻中為學生展示了人們色彩斑斕的文化生活，讓學生感受多樣化的精神需求，并且與建國初期時相比較，讓學生真切地體會到中國特色社會主義文化建設的巨大成就，教師要求學生結合微課內容完成布置的相應題目，保證了學生的學習效率。為了增進學生對于中華民族優秀傳統文化的了解，培養學生繼承和發揚優秀傳統文化的意識，提升學生的民族自信心，教師讓學生結合微課的主要內容以小組的方式進行探究，根據視頻中的提示搜集網絡資源，并且通過共享交流的方式，對教師提出的有關中華民族傳統文化的問題進行科學論述，提升小組合作探究的能力。結語總而言之，“微課”作為一種新興起的教學手段，在與中職政治教學結合的過程中，能夠充分激發學生的學習興趣，輔助學生高效率地完成自主思考探究與合作的過程，進一步提升了教師的教學深度，但同時也給教師提出了更為嚴格的要求。在進行中職政治教學的過程中，教師應當深入研究教學內容，結合計算機網絡技術最大程度地發揮微課的優勢，為微課在中職政治課堂中的應用創造更為廣闊的發展空間。

參考文獻：

[1]韋美英.微課手段在中職政治教學中的運用[J].求知導刊,2016(11):93-94.

[2]項志國.關于微課應用于中職政治課堂教學的思考[J].人才資源開發,2015(22):213-213.

作者：黃立鑫 單位：廣西博白縣職業中等專業學校