信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在中藥學(xué)課程中應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在中藥學(xué)課程中應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的信息化手段應(yīng)用到教育教學(xué)中，信息化教學(xué)逐漸成為教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。此文通過對(duì)中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程的課程分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)分析，建設(shè)課程資源庫(kù)。采用興趣引導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法等多元教學(xué)方法，借助超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)開展信息化教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)；中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)

2019年2月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》將大力推進(jìn)教育信息化作為十項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)之一。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》將加快信息化時(shí)代教育變革作為面向教育現(xiàn)代化十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，豐富并創(chuàng)新課程形式，滿足現(xiàn)代教育對(duì)各種教育信息的需求[1-4]。中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)是高職藥學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)必修課程。其內(nèi)容豐富、涉及面廣，實(shí)用性強(qiáng)，直接為將來的藥學(xué)工作實(shí)踐服務(wù)。在中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程開設(shè)過程中，要依據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，以課程內(nèi)容作為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法。結(jié)合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，融入信息化教學(xué)元素，采用線上線下多元教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，把學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、創(chuàng)新進(jìn)取的能力。本文對(duì)清熱藥的教學(xué)內(nèi)容和過程，結(jié)合學(xué)情分析，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)行了較為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為高職院校教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供新思路。

1教學(xué)分析

1.1課程分析選用

全國(guó)高等職業(yè)教育藥品類專業(yè)國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)“十三五”規(guī)劃教材《中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)》，主要介紹中醫(yī)基礎(chǔ)、中藥學(xué)、中成藥學(xué)等基本理論、基本知識(shí)和基本技能。本課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生具備從事藥品經(jīng)營(yíng)、藥物制劑、藥學(xué)服務(wù)等工作所必需的中醫(yī)藥學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，形成良好的職業(yè)素質(zhì)和服務(wù)態(tài)度。清熱藥是該課程中藥學(xué)部分內(nèi)容。清熱藥在所有的中藥中數(shù)量最多，臨床病證使用最廣泛，藥學(xué)類各專業(yè)中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程均把清熱藥作為重點(diǎn)章節(jié)。

1.2學(xué)情分析

本課程教學(xué)對(duì)象為學(xué)校訂單培養(yǎng)益豐班高職藥學(xué)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)、智能終端等現(xiàn)代化信息平臺(tái)和數(shù)字媒介很感興趣且使用熟練。學(xué)生前期學(xué)習(xí)了生理學(xué)、臨床疾病概要、天然藥物學(xué)等基礎(chǔ)課程，已初步掌握了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、中藥材識(shí)別和鑒定基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，對(duì)中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)興趣濃厚、求知欲較強(qiáng)。但學(xué)生缺乏整體的中醫(yī)思維意識(shí)，缺乏對(duì)臨床疾病的理解。知識(shí)整合能力、理解及分析問題能力、應(yīng)用能力有待加強(qiáng)。

1.3教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)藥學(xué)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，確定本章節(jié)的知識(shí)目標(biāo)為以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，突出辨證用藥的特點(diǎn)，使學(xué)生能正確掌握各清熱藥的性能、功效、主治及配伍應(yīng)用。目標(biāo)是讓學(xué)生具有運(yùn)用中醫(yī)藥理論分析清熱藥的性能、功效、適應(yīng)癥等的能力，具有辨證配伍應(yīng)用清熱中藥的能力，能熟練識(shí)別常用清熱藥中藥材。素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛中醫(yī)藥事業(yè)，具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和救死扶傷的人道主義精神，關(guān)心患者等良好職業(yè)道德。具有認(rèn)真求實(shí)、勤奮好學(xué)、勇于實(shí)踐、善于自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。

1.4重點(diǎn)難點(diǎn)

清熱藥各類藥物的性能、功效與主治、使用注意、典型配伍是本章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。相似藥物功效、應(yīng)用的異同點(diǎn)是本章節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

2信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

建設(shè)課程資源庫(kù)，依托超星學(xué)習(xí)通課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用信息化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化技術(shù)相結(jié)合，遵循線上、線下混合教學(xué)理念。采用興趣引導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作法、案例分析法等多種教學(xué)方法，充分運(yùn)用圖片、故事、動(dòng)畫視頻、案例等信息化教學(xué)資源。營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉、提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、處理分析問題的能力。

3信息化教學(xué)實(shí)施

開展信息化教學(xué)，需要建設(shè)豐富課程資源庫(kù)[5]，并搭建配套的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)。湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以超星學(xué)習(xí)通作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，并建立了一整套豐富的中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程資源庫(kù)。

3.1課前準(zhǔn)備

3.1.1興趣引導(dǎo)。課前，學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看課件和視頻資料，了解中藥諺語(yǔ)、民間故事、名醫(yī)傳記、生活中的中醫(yī)藥等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如“鹵水點(diǎn)豆腐一物降一物”俗語(yǔ)中學(xué)生理解了為什么日常生活中吃豆腐、喝豆腐腦可以降火，實(shí)際就是鹵水所含藥用的石膏有清熱降火作用。“知母貝母款冬花，專治咳嗽一把抓”學(xué)生可以很容易掌握知母性寒、歸肺等經(jīng)，可以用于肺熱咳嗽等證?！捌咴聴d子頭上戴，八月丹桂滿枝黃”學(xué)生也知曉了梔子的采收日期?！捌婊?金銀花”故事中學(xué)生通過生動(dòng)有趣的動(dòng)畫故事知道了金銀花名字由來及主要功效和主治，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前新冠肺炎疫情中中醫(yī)藥防治新冠肺炎“三藥三方”中大都用到金銀花作為新冠病毒的早期預(yù)防和治療，讓學(xué)生更加深刻理解金銀花在現(xiàn)代藥理學(xué)研究中的臨床治療作用。3.1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)。利用小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[6，7]，要求學(xué)生6人一組，網(wǎng)絡(luò)搜索與清熱藥相關(guān)的中成藥圖片和說明書，并分類整理。每個(gè)小組均要以PPT形式上傳學(xué)習(xí)通作業(yè)，以此作為平時(shí)成績(jī)，與期末考試成績(jī)一起評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師通過平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)交流，及時(shí)答疑解惑。同時(shí)，以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位思考，做好以下預(yù)習(xí)：清熱藥與發(fā)散風(fēng)熱藥的藥性特點(diǎn)、功效與主治有什么聯(lián)系和區(qū)別？同章節(jié)清熱藥中不同類清熱藥之間的功效與主治異同點(diǎn)？通過預(yù)習(xí)，你還有哪些問題不太明白？生活中大家接觸過哪些清熱中成藥？提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、信息收集整理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.2課中知識(shí)強(qiáng)化

3.2.1課中考查教師利用超星學(xué)習(xí)通“搖一搖”功能隨機(jī)抽查學(xué)生進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生課前自學(xué)情況。對(duì)學(xué)生不易掌握的知識(shí)點(diǎn)在課堂進(jìn)行重點(diǎn)講解。3.2.2互動(dòng)強(qiáng)化難點(diǎn)。教師在講授藥材功效與主治時(shí)，結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)搜集的中成藥圖片和說明書，對(duì)與藥材相關(guān)的常見中成藥進(jìn)行討論，營(yíng)造師生互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。比如，在介紹黃連藥材功效與主治，學(xué)生搜集芩連片、葛根芩連口服液、復(fù)方黃連素片、香連丸、萸連片等中成藥中黃連的主要功效為清熱燥濕，可用于胃腸濕熱、瀉疾嘔吐等證；黃連羊肝丸、黃連上清丸、清胃黃連丸等中成藥中黃連的主要功效為清熱瀉火，可用于心火、胃火亢盛等火熱證；黃連解毒散、紫花燒傷膏等中的黃連則偏于清熱解毒，用于熱毒證。教師在講授難點(diǎn)比如黃芩、黃連、黃柏功效與主治異同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生列舉處方中黃芩起主要功效的清金丸、芩黃喉癥膠囊、肺力咳合劑等中成藥；處方中黃連起主要功效的清胃黃連丸等；處方中黃柏起主要功效的二妙丸、知柏地黃丸等。教師歸納黃芩偏于清上焦肺火，肺熱咳嗽者多用；黃連偏于瀉中焦胃火，中焦?jié)駸?、痞滿嘔逆多用；黃柏偏于瀉下焦相火、除骨蒸，濕熱下注諸證及骨蒸勞熱者多用。學(xué)生經(jīng)過課前的詳細(xì)查閱，對(duì)藥材和中成藥非常熟悉，主動(dòng)參與討論積極性提高?；逎y懂的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)也因?qū)W生主動(dòng)參與而顯得生動(dòng)有趣，淺顯易懂。3.2.3案例引導(dǎo)開展教學(xué)。通過工作實(shí)踐的真實(shí)案例，建立案例課程資源庫(kù)，通過有效的案例導(dǎo)入，選擇典型、生動(dòng)、直觀、形象的臨床案例，與課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，更好地組織教學(xué)工作。案例使教學(xué)內(nèi)容變得更加具體、實(shí)際、接地氣，不紙上談兵。通過案例引出知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)又能以案例做實(shí)證，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。比如清熱藥中蒲公英、魚腥草、白頭翁都具有清熱解毒的功效，適用于各種熱毒證。但出現(xiàn)肛門灼熱、下痢膿血病證的患者偏于選擇白頭翁，某產(chǎn)婦產(chǎn)后乳汁不通，乳癰腫痛的患者偏于選擇蒲公英，而肺癰吐膿、肺熱咳嗽的患者偏于選擇魚腥草。炎炎夏日，很多人容易患火熱、濕熱、熱毒、血熱等實(shí)熱證，結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，對(duì)有類似病證的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收集典型案例，并引導(dǎo)學(xué)生分組討論確定病證的辨證分型、治療原則，并推薦藥品，介紹藥品的功效主治、用藥方法等。傳統(tǒng)說教式、填鴨式的教學(xué)方式要求學(xué)生強(qiáng)記各藥材的功效主治及配伍適用，學(xué)生不易理解，很難掌握。而簡(jiǎn)單生動(dòng)的臨床案例，教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，在案例講解后，學(xué)生們都能夠自由討論、踴躍發(fā)言。能夠讓學(xué)生注意力集中起來，讓學(xué)生從被動(dòng)聽課到主動(dòng)思考。學(xué)生可以進(jìn)行組內(nèi)評(píng)分、組間評(píng)分、教師評(píng)分。突出學(xué)生互動(dòng)、以學(xué)生為主體指導(dǎo)學(xué)生合理用藥，提高學(xué)生藥學(xué)服務(wù)能力和合作溝通技巧。

3.3課后鞏固提升

對(duì)于教學(xué)過程中的難點(diǎn)知識(shí)，比如清熱藥中相似藥之間的區(qū)別點(diǎn)，湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)團(tuán)隊(duì)教師精心錄制微課視頻。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況在課后通過微課視頻對(duì)課程內(nèi)容鞏固理解，很大程度上解決了課堂教學(xué)時(shí)間不足的問題。同時(shí)，學(xué)生課后登錄學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)完成知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)和作業(yè)。湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程已開展信息化教學(xué)，通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布各項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，教師設(shè)置截止時(shí)間，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成。測(cè)試題庫(kù)自由組卷進(jìn)行在線考試，并設(shè)置題目亂序避免同學(xué)題目相同，保證考試的公平性。教師可通過手機(jī)端查看學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度和準(zhǔn)確度，針對(duì)錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)在課堂上有目的重點(diǎn)講解，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，開展“中藥知識(shí)知多少”“中藥謎語(yǔ)大賽”豐富學(xué)生校園生活，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)，開展“養(yǎng)生茶方”“養(yǎng)生食譜”“泡酒配方”等社區(qū)活動(dòng)，并把活動(dòng)的資料和圖片上傳學(xué)習(xí)通，方便所有學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。使課堂由課內(nèi)延伸至課外，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

4效果評(píng)價(jià)

在中醫(yī)藥學(xué)課程學(xué)習(xí)中，分別選擇18級(jí)藥學(xué)共4個(gè)班200名學(xué)生，其中2個(gè)班作為觀察組開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，另2個(gè)班作為對(duì)照組采用傳統(tǒng)理論授課形式。通過問卷調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，課堂信息化教學(xué)更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于自學(xué)能力、分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高，更有利于學(xué)習(xí)效果的提高。而且，采用信息化教學(xué)能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于師生、生生溝通交流。

5結(jié)語(yǔ)

整個(gè)中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)信息化教學(xué)過程中，采用課前課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間；線上線下多元教學(xué)方式融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生自覺主動(dòng)參與，提高學(xué)生主體地位；對(duì)接實(shí)際崗位需求，團(tuán)隊(duì)協(xié)作共解臨床案例難題；師生互助溝通交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)理論實(shí)踐能力共同提高。在信息化技術(shù)高速發(fā)展的背景下，加強(qiáng)信息技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)緊密結(jié)合是我國(guó)教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。信息化教學(xué)平臺(tái)為高職教育現(xiàn)代化發(fā)展提供了更便利、更有效的學(xué)習(xí)途徑。多元教學(xué)手段和教學(xué)方法的融合有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。教師要提高自己的信息化素養(yǎng)，掌握和信息化教學(xué)相匹配的教學(xué)方法和手段，熟練操作信息化的教學(xué)設(shè)備[8，9]。同時(shí)也要切忌盲目過度信息化，要明確信息化教學(xué)的目的和初衷，學(xué)生為主體的同時(shí)，讓信息化教學(xué)的手段取代教師在課堂上的主導(dǎo)地位。

作者:李俊雅 李君 王姣 單位:湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院