信息化教學設計在中藥學課程中應用
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摘要：隨著信息技術的發展，越來越多的信息化手段應用到教育教學中，信息化教學逐漸成為教學的發展趨勢。此文通過對中醫藥學基礎課程的課程分析、學情分析、教學目標、重點難點教學分析，建設課程資源庫。采用興趣引導法、任務驅動法、案例分析法等多元教學方法，借助超星學習通學習平臺開展信息化教學課堂設計，提高學生學習效果。
關鍵詞：信息化；教學設計；中醫藥學基礎
2019年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》將大力推進教育信息化作為十項重點任務之一。中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》將加快信息化時代教育變革作為面向教育現代化十大戰略任務之一。促進信息技術與教育教學深度融合，充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革，豐富并創新課程形式，滿足現代教育對各種教育信息的需求[1-4]。中醫藥學基礎是高職藥學專業的重要專業必修課程。其內容豐富、涉及面廣，實用性強，直接為將來的藥學工作實踐服務。在中醫藥學基礎課程開設過程中，要依據人才培養方案和教學大綱，以課程內容作為基礎，轉變教學理念和教學方法。結合學生學情特點，精心創設教學情境，融入信息化教學元素，采用線上線下多元教學模式，激發學生學習積極性。同時，把學生作為課堂的主體，引導學生積極主動地參與到教學過程中，培養學生自主學習、主動探究、創新進取的能力。本文對清熱藥的教學內容和過程，結合學情分析，運用信息化教學手段，對課程進行優化設計，進行了較為詳細的教學設計，以期為高職院校教師教學設計提供新思路。
1教學分析
1.1課程分析選用
全國高等職業教育藥品類專業國家衛生健康委員會“十三五”規劃教材《中醫藥學基礎》，主要介紹中醫基礎、中藥學、中成藥學等基本理論、基本知識和基本技能。本課程的教學任務是使學生具備從事藥品經營、藥物制劑、藥學服務等工作所必需的中醫藥學的基本知識和基本技能，形成良好的職業素質和服務態度。清熱藥是該課程中藥學部分內容。清熱藥在所有的中藥中數量最多，臨床病證使用最廣泛，藥學類各專業中醫藥學基礎課程均把清熱藥作為重點章節。
1.2學情分析
本課程教學對象為學校訂單培養益豐班高職藥學專業二年級學生。學生對網絡、智能終端等現代化信息平臺和數字媒介很感興趣且使用熟練。學生前期學習了生理學、臨床疾病概要、天然藥物學等基礎課程，已初步掌握了基礎醫學、中藥材識別和鑒定基礎知識，具備一定的專業知識和專業技能，對中醫藥學基礎課程學習興趣濃厚、求知欲較強。但學生缺乏整體的中醫思維意識，缺乏對臨床疾病的理解。知識整合能力、理解及分析問題能力、應用能力有待加強。
1.3教學目標
根據藥學人才培養方案，結合課程標準，確定本章節的知識目標為以中醫藥理論為指導，突出辨證用藥的特點，使學生能正確掌握各清熱藥的性能、功效、主治及配伍應用。目標是讓學生具有運用中醫藥理論分析清熱藥的性能、功效、適應癥等的能力，具有辨證配伍應用清熱中藥的能力，能熟練識別常用清熱藥中藥材。素質目標是培養學生熱愛中醫藥事業，具有嚴謹求實的科學態度和救死扶傷的人道主義精神，關心患者等良好職業道德。具有認真求實、勤奮好學、勇于實踐、善于自主學習和創新學習的優秀品質。
1.4重點難點
清熱藥各類藥物的性能、功效與主治、使用注意、典型配伍是本章節教學的重點。相似藥物功效、應用的異同點是本章節教學的難點。
2信息化教學設計思路
建設課程資源庫，依托超星學習通課程學習平臺，采用信息化教學手段，將傳統教學與信息化技術相結合，遵循線上、線下混合教學理念。采用興趣引導法、任務驅動法、小組合作法、案例分析法等多種教學方法，充分運用圖片、故事、動畫視頻、案例等信息化教學資源。營造學生主動學習、積極互動的學習氛圍，鍛煉、提升學生團隊協作、處理分析問題的能力。
3信息化教學實施
開展信息化教學，需要建設豐富課程資源庫[5]，并搭建配套的信息化學習平臺。湘潭醫衛職業技術學院以超星學習通作為學習平臺，并建立了一整套豐富的中醫藥學基礎課程資源庫。
3.1課前準備
3.1.1興趣引導。課前，學生通過超星學習通學習平臺觀看課件和視頻資料，了解中藥諺語、民間故事、名醫傳記、生活中的中醫藥等，激發學生的學習熱情。比如“鹵水點豆腐一物降一物”俗語中學生理解了為什么日常生活中吃豆腐、喝豆腐腦可以降火，實際就是鹵水所含藥用的石膏有清熱降火作用。“知母貝母款冬花，專治咳嗽一把抓”學生可以很容易掌握知母性寒、歸肺等經，可以用于肺熱咳嗽等證。“七月梔子頭上戴，八月丹桂滿枝黃”學生也知曉了梔子的采收日期。“奇花-金銀花”故事中學生通過生動有趣的動畫故事知道了金銀花名字由來及主要功效和主治，同時結合當前新冠肺炎疫情中中醫藥防治新冠肺炎“三藥三方”中大都用到金銀花作為新冠病毒的早期預防和治療，讓學生更加深刻理解金銀花在現代藥理學研究中的臨床治療作用。3.1.2任務驅動。利用小組任務驅動的教學方法激勵學生學習的主動性和積極性[6，7]，要求學生6人一組，網絡搜索與清熱藥相關的中成藥圖片和說明書，并分類整理。每個小組均要以PPT形式上傳學習通作業，以此作為平時成績，與期末考試成績一起評價學生的學習效果。教師通過平臺與學生互動交流，及時答疑解惑。同時，以問題為中心，引導學生以小組為單位思考，做好以下預習：清熱藥與發散風熱藥的藥性特點、功效與主治有什么聯系和區別？同章節清熱藥中不同類清熱藥之間的功效與主治異同點？通過預習，你還有哪些問題不太明白？生活中大家接觸過哪些清熱中成藥？提高學生自主學習、信息收集整理能力和團隊協作能力。
3.2課中知識強化
3.2.1課中考查教師利用超星學習通“搖一搖”功能隨機抽查學生進行課堂測驗，檢查學生課前自學情況。對學生不易掌握的知識點在課堂進行重點講解。3.2.2互動強化難點。教師在講授藥材功效與主治時，結合學生課前預習搜集的中成藥圖片和說明書，對與藥材相關的常見中成藥進行討論，營造師生互動學習氛圍。比如，在介紹黃連藥材功效與主治，學生搜集芩連片、葛根芩連口服液、復方黃連素片、香連丸、萸連片等中成藥中黃連的主要功效為清熱燥濕，可用于胃腸濕熱、瀉疾嘔吐等證；黃連羊肝丸、黃連上清丸、清胃黃連丸等中成藥中黃連的主要功效為清熱瀉火，可用于心火、胃火亢盛等火熱證；黃連解毒散、紫花燒傷膏等中的黃連則偏于清熱解毒，用于熱毒證。教師在講授難點比如黃芩、黃連、黃柏功效與主治異同點時，學生列舉處方中黃芩起主要功效的清金丸、芩黃喉癥膠囊、肺力咳合劑等中成藥；處方中黃連起主要功效的清胃黃連丸等；處方中黃柏起主要功效的二妙丸、知柏地黃丸等。教師歸納黃芩偏于清上焦肺火，肺熱咳嗽者多用；黃連偏于瀉中焦胃火，中焦濕熱、痞滿嘔逆多用；黃柏偏于瀉下焦相火、除骨蒸，濕熱下注諸證及骨蒸勞熱者多用。學生經過課前的詳細查閱，對藥材和中成藥非常熟悉，主動參與討論積極性提高。晦澀難懂的專業知識點也因學生主動參與而顯得生動有趣，淺顯易懂。3.2.3案例引導開展教學。通過工作實踐的真實案例，建立案例課程資源庫，通過有效的案例導入，選擇典型、生動、直觀、形象的臨床案例，與課程內容有機地結合，更好地組織教學工作。案例使教學內容變得更加具體、實際、接地氣，不紙上談兵。通過案例引出知識點，知識點講解時又能以案例做實證，將理論與實踐緊密結合。比如清熱藥中蒲公英、魚腥草、白頭翁都具有清熱解毒的功效，適用于各種熱毒證。但出現肛門灼熱、下痢膿血病證的患者偏于選擇白頭翁，某產婦產后乳汁不通，乳癰腫痛的患者偏于選擇蒲公英，而肺癰吐膿、肺熱咳嗽的患者偏于選擇魚腥草。炎炎夏日，很多人容易患火熱、濕熱、熱毒、血熱等實熱證，結合季節特點，對有類似病證的學生進行調查，收集典型案例，并引導學生分組討論確定病證的辨證分型、治療原則，并推薦藥品，介紹藥品的功效主治、用藥方法等。傳統說教式、填鴨式的教學方式要求學生強記各藥材的功效主治及配伍適用，學生不易理解，很難掌握。而簡單生動的臨床案例，教師將學生分為若干個小組，在案例講解后，學生們都能夠自由討論、踴躍發言。能夠讓學生注意力集中起來，讓學生從被動聽課到主動思考。學生可以進行組內評分、組間評分、教師評分。突出學生互動、以學生為主體指導學生合理用藥，提高學生藥學服務能力和合作溝通技巧。
3.3課后鞏固提升
對于教學過程中的難點知識，比如清熱藥中相似藥之間的區別點，湘潭醫衛職業技術學院藥學團隊教師精心錄制微課視頻。學生根據個人的學習情況在課后通過微課視頻對課程內容鞏固理解，很大程度上解決了課堂教學時間不足的問題。同時，學生課后登錄學習通教學平臺完成知識點復習和作業。湘潭醫衛職業技術學院中醫藥學基礎課程已開展信息化教學，通過超星學習通發布各項作業任務，教師設置截止時間，學生在規定時間完成。測試題庫自由組卷進行在線考試，并設置題目亂序避免同學題目相同，保證考試的公平性。教師可通過手機端查看學生完成任務的進度和準確度，針對錯誤率較高的知識點在課堂上有目的重點講解，提高了教學效率和教學質量。在社團活動時，開展“中藥知識知多少”“中藥謎語大賽”豐富學生校園生活，讓學生利用所學知識服務社會，開展“養生茶方”“養生食譜”“泡酒配方”等社區活動，并把活動的資料和圖片上傳學習通，方便所有學生學習和交流。使課堂由課內延伸至課外，培養學生創新學習能力。
4效果評價
在中醫藥學課程學習中，分別選擇18級藥學共4個班200名學生，其中2個班作為觀察組開展信息化教學設計，另2個班作為對照組采用傳統理論授課形式。通過問卷調查，學生普遍認為，與傳統課堂教學相比，課堂信息化教學更能激發學習興趣，有利于自學能力、分析和解決問題能力的培養和提高，更有利于學習效果的提高。而且，采用信息化教學能提高學生的團隊協作能力，有利于師生、生生溝通交流。
5結語
整個中醫藥學基礎信息化教學過程中，采用課前課后預習復習，拓展學生學習時間和空間；線上線下多元教學方式融合，激發學生學習興趣；學生自覺主動參與，提高學生主體地位；對接實際崗位需求，團隊協作共解臨床案例難題；師生互助溝通交流，實現學生專業理論實踐能力共同提高。在信息化技術高速發展的背景下，加強信息技術與現代教育教學緊密結合是我國教學改革發展的必然趨勢。信息化教學平臺為高職教育現代化發展提供了更便利、更有效的學習途徑。多元教學手段和教學方法的融合有利于充分發揮學生的主動性和創新性。教師要提高自己的信息化素養，掌握和信息化教學相匹配的教學方法和手段，熟練操作信息化的教學設備[8，9]。同時也要切忌盲目過度信息化，要明確信息化教學的目的和初衷，學生為主體的同時，讓信息化教學的手段取代教師在課堂上的主導地位。
作者:李俊雅 李君 王姣 單位:湘潭醫衛職業技術學院醫學技術學院
