中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程混合式教學(xué)
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摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動接受，自主學(xué)習(xí)力不足。為了提高課程教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，甘肅中醫(yī)藥大學(xué)通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，借助MOOC＋SPOC開展混合式教學(xué)改革，依托智慧教學(xué)工具，實(shí)時動態(tài)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)度，混合式教學(xué)使學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長、參與課程互動和完成作業(yè)的質(zhì)量都有顯著提升。目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程混合式教學(xué)已在全校范圍推廣，現(xiàn)就混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)，以期為廣大教育工作者提供參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；改革；實(shí)踐；中醫(yī)藥院校
現(xiàn)代高等教育正在向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變進(jìn)程中，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》[1]明確提出要加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教育與學(xué)習(xí)方式。中醫(yī)藥人才是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，也是中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新的第一資源[2]。甘肅中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡稱“本校”）以培養(yǎng)“德業(yè)雙修、醫(yī)文融合、理術(shù)并重”的中醫(yī)藥人才為目標(biāo)，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程面向本校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)，是本科階段學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化、熟練掌握計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作、提升信息處理能力的公共必修課。
1傳統(tǒng)教學(xué)面臨的主要問題
計(jì)算機(jī)應(yīng)用是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)實(shí)踐操作訓(xùn)練，培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)獲取信息、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)中醫(yī)藥人才計(jì)算思維發(fā)展，是計(jì)算機(jī)教育工作者追求的目標(biāo)[3]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，教學(xué)交互還停留在較低層次，只能利用投影等傳統(tǒng)媒體呈現(xiàn)信息，課堂教學(xué)以教師講授和內(nèi)容展示為主，學(xué)生被動接受和消化知識，難以擁有獲得感。課堂教學(xué)交互環(huán)境的缺失，讓很多學(xué)生遠(yuǎn)離課堂、遠(yuǎn)離教師，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)處于“失控”狀態(tài)。針對學(xué)生被動接受、自主學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)狀，亟待開展教學(xué)模式改革，并重點(diǎn)解決以下問題。⑴學(xué)生學(xué)習(xí)資源不足。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源是教材，單一的教學(xué)資源，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。⑵學(xué)生被動接受知識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生的主動性不高，很難使學(xué)生有獲得感，影響了學(xué)習(xí)效果。⑶學(xué)生學(xué)習(xí)評價單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響了教學(xué)策略的實(shí)施，很難體現(xiàn)因材施教的教育理念。
混合式教學(xué)（BlendedTeaching）是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種教學(xué)方式[4-6]。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，由淺到深過渡，從而獲得更佳的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)的結(jié)構(gòu)如圖1所示。
2.1混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
2.1.1打破學(xué)習(xí)時空限制學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇任何時間、地點(diǎn)，學(xué)習(xí)想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。
2.1.2激發(fā)學(xué)習(xí)積極性借助大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）和智慧教學(xué)工具，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，學(xué)生在課外就可以完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了教師與學(xué)生教學(xué)互動的場所，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以促進(jìn)師生之間的交流，提高學(xué)習(xí)效果。
2.1.3及時得到教學(xué)反饋通過MOOC＋小規(guī)模限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCourse，SPOC）＋智慧教學(xué)工具，結(jié)合線上線下的教學(xué)環(huán)境，為教師提供全面的教學(xué)反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2混合式教學(xué)的實(shí)踐
本校堅(jiān)持“以學(xué)生思維發(fā)展為中心”的教育教學(xué)理念，開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程混合教學(xué)改革，從資源建設(shè)、教學(xué)模式改革、多元化學(xué)習(xí)過程評價等方面進(jìn)行。
2.2.1豐富學(xué)習(xí)資源在智慧樹在線教育平臺申請開通新編大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)共享課，創(chuàng)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課。新編大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)共享課是由北方工業(yè)大學(xué)杜春濤團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的MOOC，計(jì)算機(jī)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課是根據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)需要創(chuàng)建的SPOC。MOOC的教學(xué)案例、視頻與教材完全吻合，引導(dǎo)學(xué)生采用“線下自主閱讀理論知識→在線觀看視頻→模仿操作→擴(kuò)展訓(xùn)練”的線上、線下互動（OfflinetoOnline，O2O）學(xué)習(xí)模式，滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求。在資源建設(shè)方面，突出實(shí)用、有趣、先進(jìn)、易學(xué)、開放的原則，反復(fù)打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)資源，雕琢教學(xué)案例，案例取材源于實(shí)際應(yīng)用，重點(diǎn)提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度，推動“學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來、管理嚴(yán)起來、課程優(yōu)起來、效果實(shí)起來”。如學(xué)生何時觀看視頻、觀看視頻的時長、課堂練習(xí)的答題情況，是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)等都在平臺上詳細(xì)記錄下來，方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和制定教學(xué)計(jì)劃。
2.2.2開展混合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以任務(wù)驅(qū)動的案例式教學(xué)為手段，開展混合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。提前部署，科學(xué)規(guī)劃，制定混合教學(xué)計(jì)劃，讓教學(xué)活動覆蓋課前、課堂、課后3個階段。課前準(zhǔn)備：教師在課前備課充分，準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源（教案、任務(wù)書、知識點(diǎn)集合、教學(xué)課件、教學(xué)視頻）上傳到教學(xué)平臺，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)入平時成績。課堂教學(xué)：教師重新組織教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，開展模塊化教學(xué)。組織小組討論，設(shè)置問題進(jìn)行搶答；布置小組任務(wù)，讓小組成員分工完成；以上教學(xué)活動與具體模塊相結(jié)合，學(xué)生每完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)即可獲得一定的平時成績加分。課后反饋：加強(qiáng)師生實(shí)時互動，教師參與學(xué)生的交流討論，為學(xué)生答疑解惑。鼓勵學(xué)生之間交流探討，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。
2.2.3形成過程性評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力采用多元評價方式，綜合考量評分辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。將學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)行為都納入評價體系，制定評分辦法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，客觀評價學(xué)習(xí)狀況，掌握學(xué)生進(jìn)度，適時激勵反饋，調(diào)控教學(xué)策略。在實(shí)際教學(xué)中，借助智慧教學(xué)工具，實(shí)時發(fā)起線上教學(xué)活動，例如課堂簽到、隨堂測試、討論、問卷調(diào)查、作業(yè)等，匯總學(xué)生線下與線上學(xué)習(xí)的詳細(xì)數(shù)據(jù)，隨時查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)時、客觀地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，有針對性地開展個性化輔導(dǎo)。
2.3混合式教學(xué)改革成效
計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程混合教學(xué)已在全校范圍推廣，涉及21個專業(yè)，每年有2000余名學(xué)生參與混合教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由線下轉(zhuǎn)移到線上，在線學(xué)習(xí)時長、參與課程互動和完成作業(yè)的質(zhì)量都顯著提升，不僅改善了以往依賴教師的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的積極性、主動性及解決問題的途徑和思路都較之前開闊。
2.3.1建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)素材、拓展閱讀、答疑討論、課程問卷、習(xí)題測試等，滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”等現(xiàn)代信息技術(shù)，推動中醫(yī)藥人才教育信息化建設(shè)和教育方法改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識。
2.3.2引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)路徑構(gòu)建計(jì)算機(jī)知識網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)學(xué)生思辨的能力[7]。提供學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，構(gòu)建個人知識體系，學(xué)會對零碎的、分散的、相對獨(dú)立的概念、基本原理和觀點(diǎn)等基礎(chǔ)知識進(jìn)行整合，加以梳理，使之形成有一定內(nèi)在聯(lián)系的知識系統(tǒng)。鼓勵學(xué)生積極思考探索，構(gòu)建學(xué)生的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)。
2.3.3提升學(xué)生實(shí)踐能力以任務(wù)驅(qū)動的案例式教學(xué)為手段，強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練。在夯實(shí)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，開展案例教學(xué)，由問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生主動探索、對比、分析，梳理總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決問題的能力。
2.3.4增強(qiáng)學(xué)生感悟能力教學(xué)中滲透計(jì)算思維，以點(diǎn)帶面，觸類旁通。運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為。計(jì)算機(jī)教學(xué)中滲透計(jì)算思維[8-9]，尋求計(jì)算機(jī)解決途徑，建立計(jì)算機(jī)表達(dá)模型，培養(yǎng)問題求解的思維方式，感悟計(jì)算之美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是一門藝術(shù)，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新教學(xué)理論，改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)水平，為新時代培養(yǎng)“學(xué)思踐悟”的中醫(yī)藥人才。
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作者：柳春 李燕 李子榮 武曉東 陶維天 王金蘭 宋賢霞 張偉 安倩茹單位： 甘肅中醫(yī)藥大學(xué)
