PBL和CBL在中醫(yī)內(nèi)科教學中的應用

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摘要：目的探討pbl和cbl在中醫(yī)內(nèi)科教學中的應用。方法將我院輪轉的50名實習生納入本次研究，將該50名學生按照隨機數(shù)字表法分為實驗組和對照組，實驗組和對照組中實習生各25名。實驗組采用PBL教學法教學，對照組采用CBL教學法教學，觀察兩組學生教學后的學習成果，并進行統(tǒng)計學分析。結果實驗組學生教學后的學習成果優(yōu)于對照組。結論PBL教學法在中醫(yī)內(nèi)科教學中效果更好。

關鍵詞：PBL教學法；CBL教學法；中醫(yī)內(nèi)科學

1資料與方法

1.1一般資料

將我院輪轉的50名實習生納入本次研究，將該50名學生按照隨機數(shù)字表法分為實驗組和對照組。實驗組學生25名，年齡23歲-26歲，平均年齡（24.42±0.49）歲；本科學歷18名，研究生學歷7名，實驗組采用PBL教學法教學。對照組學生25名，年齡23歲-27歲，平均年齡（24.48±0.51）歲；本科學歷20名，研究生學歷5名；對照組采用CBL教學法教學。兩組學生的一般資料通過統(tǒng)計學分析發(fā)現(xiàn)差異不具有統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2方法

（1）實驗組采用PBL教學法教學，學生首先根據(jù)科室病人病例尋找和發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，通過查閱資料先自行解決，然后進行全面討論與分析，老師進行補充說明。老師解答完學生的問題后提出學生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，由學生自行查閱資料和自我思考后進行交流討論，老師進行最終點評和解答。（2）對照組采用CBL教學法教學，學生首先進行臨床案例的系統(tǒng)學習，通過討論交流的方式進行查漏補缺，老師對學生遺漏之處進行補充和對學生的學習成果進行點評。

1.3觀察指標

本次實驗主要以平時測評成績、出科考試成績、老師滿意度測評、學生相互測評這4個方面進行綜合評定。首先老師通過平時日常表現(xiàn)對學生的學習態(tài)度、學習能力等方面進行評分。每月進行一次月考，每次月考成績的平均值作為平時測評成績。出科時前對學生進行一次綜合考察并組織學生進行相互測評。

1.4統(tǒng)計學分析

本次實驗所產(chǎn)生的全部數(shù)據(jù)采用SPSS12.0軟件進行統(tǒng)計學分析，其中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)利用t檢驗進行計量分析，若分析結果P<0.05表示實驗數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計學意義，具有可比性。

2結果

學生教學后的學習成果：經(jīng)過統(tǒng)計學分析后發(fā)現(xiàn)：運用PBL教學法教學的實驗組學生的各個方面的成績都比運用CBL教學的對照組學生高，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

3討論

PBL教學法是一種從問題出發(fā)的教學方法，主要通過發(fā)現(xiàn)問題再解決問題的方式使學生的學習模式從被動接受向主動探索轉變，鍛煉學生的發(fā)現(xiàn)問題的能力、自我學習能力、實踐創(chuàng)新能力。CBL教學法是一種從案例出發(fā)的教學方法，主要通過老師對特殊案例進行分析和指導，引導學生進行深入思考，并掌握案例中影藏的理論知識，可幫助學生對知識進行全面整合[2]。目前的中醫(yī)內(nèi)科學教學面臨著許多問題，要想提高學生理論知識的運用能力和發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，單一的教學方式難以達到這樣的目的[3]。所有將兩種方法有效結合起來才是重中之重。綜上所述，本次研究的結果得出PBL教學法在中醫(yī)內(nèi)科教學中效果更好。但是提取兩種方式的優(yōu)點并將其有機地結合一定會有更好的教學意義。

參考文獻

[1]向赤霞.中醫(yī)內(nèi)科學教學方法的思考[J].才智,2017(23):128-130.

[2]黃寧靜,施慧芬,邵萍.PBL與CBL教學法在中醫(yī)內(nèi)科臨床教學中的應用[J].中醫(yī)藥管理雜志,2017,25(20):44-46.

[3]周曉玲,徐婧瑤,高實,等.CBL與PBL結合的教學模式在中醫(yī)內(nèi)科教學中應用的初探[J].世界最新醫(yī)學信息文摘,2018,18(69):220.

作者：劉巍 單位：山東中醫(yī)藥大學