藥學(xué)類高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐

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1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象及來源

以成都醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生撰寫的163篇畢業(yè)論文作為研究對(duì)象。

1.2數(shù)據(jù)處理

逐一閱讀每篇論文，對(duì)涉及統(tǒng)計(jì)知識(shí)做記錄、整理和描述;對(duì)存在的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤計(jì)算誤用率，一篇論文中只要有一處統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的錯(cuò)誤即為誤用，以誤用的論文篇數(shù)為分子，除以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的論文總篇數(shù)(156篇)，得到統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的誤用率，分析由SPSS22.0軟件完成。

2結(jié)果

2.1論文的研究類型、研究內(nèi)容和涉及的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)163篇藥學(xué)本科生畢業(yè)論文的研究類型和研究研究類型以實(shí)驗(yàn)研究為主(107篇，65.65%)，調(diào)查研究(49篇，占30.06%)，理論研究(7篇，4.29%)，理論研究主要有藥物的鑒別、傳統(tǒng)醫(yī)藥思想述要、處方的合理性分析等。理論研究的論文沒有涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)研究和調(diào)查研究共156篇論文(95.71%)均涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí):實(shí)驗(yàn)研究107篇，有7篇采用了正交設(shè)計(jì)或響應(yīng)面設(shè)計(jì)，其余采用的是單組設(shè)計(jì)或成組設(shè)計(jì);觀察性研究均涉及隨機(jī)抽樣和樣本含量計(jì)算。所有文章統(tǒng)計(jì)推斷均采用假設(shè)檢驗(yàn)，沒有用到可信區(qū)間。另外，有16篇文章用到簡單線性回歸分析，都用于繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線。2.2畢業(yè)論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤156篇涉及統(tǒng)計(jì)知識(shí)的論文中，有29篇文章(18.59%)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用正確，其余127篇(81.41%)文章均存在或多或少的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤。2.2.1研究設(shè)計(jì)缺陷有25篇存在研究設(shè)計(jì)缺陷，誤用率16.03%。最常見的設(shè)計(jì)缺陷是樣本不具備代表性，包括沒有隨機(jī)抽樣、抽樣方法不正確或不具體等.2.2.2統(tǒng)計(jì)描述或統(tǒng)計(jì)推斷錯(cuò)誤所有文章對(duì)計(jì)量資料統(tǒng)計(jì)描述指標(biāo)的選擇依據(jù)(有無進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn))均未介紹，故本文對(duì)統(tǒng)計(jì)描述指標(biāo)選擇是否恰當(dāng)未作判斷;分類資料誤用構(gòu)成比代替率的文章有4篇，誤用率2.56%。45篇畢業(yè)論文有統(tǒng)計(jì)推斷錯(cuò)誤，誤用率28.85%，主要表現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)推斷缺失以及假設(shè)檢驗(yàn)方法選擇錯(cuò)誤。18篇文章(11.54%)只根據(jù)統(tǒng)計(jì)描述就得到了結(jié)論，沒有做可信區(qū)間或假設(shè)檢驗(yàn)。26篇文章(16.67%)假設(shè)檢驗(yàn)方法錯(cuò)誤。2.2.4統(tǒng)計(jì)結(jié)果解釋錯(cuò)誤或不當(dāng)10篇畢業(yè)論文對(duì)結(jié)果的解釋有錯(cuò)誤，誤用率6.41%，見表5。2.2.5統(tǒng)計(jì)表達(dá)不恰當(dāng)53篇畢業(yè)論文有統(tǒng)計(jì)表達(dá)錯(cuò)誤，誤用率33.97%，主要表現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的表達(dá)不規(guī)范

3討論

通過對(duì)成都醫(yī)學(xué)院163篇藥學(xué)本科畢業(yè)論文的閱讀分析，筆者發(fā)現(xiàn)研究的類型以實(shí)驗(yàn)研究為主，調(diào)查研究次之，調(diào)查研究主要是關(guān)于藥品銷售情況、使用和不良反應(yīng)的調(diào)查。宮建［4］等學(xué)者認(rèn)為，藥物的不良反應(yīng)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的研究也常常用到調(diào)查研究，這表明藥學(xué)專業(yè)學(xué)生需要教師講解實(shí)驗(yàn)研究和調(diào)查研究的有關(guān)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)研究包括常見的單組、兩組或多組的設(shè)計(jì)，還有部分與生產(chǎn)工藝相關(guān)的較為復(fù)雜的設(shè)計(jì)，如正交設(shè)計(jì)和響應(yīng)面設(shè)計(jì)［5］;調(diào)查研究需要隨機(jī)抽樣和計(jì)算樣本含量。統(tǒng)計(jì)推斷用到的主要方法是t檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)和簡單線性回歸分析。這些既是藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文中涉及的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，也是藥學(xué)本科畢業(yè)生今后在工作崗位或從事藥學(xué)科研所需要的主要統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，藥學(xué)本科階段統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該在這些知識(shí)點(diǎn)上為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。部分文章在研究設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析、結(jié)果解釋以及統(tǒng)計(jì)表達(dá)方面存在錯(cuò)誤:①在研究設(shè)計(jì)方面，未做隨機(jī)抽樣、樣本含量不夠和樣品無重復(fù)的錯(cuò)誤，主要存在于調(diào)查研究的文章中，實(shí)驗(yàn)研究并沒有出現(xiàn)嚴(yán)重違反隨機(jī)、對(duì)照、重復(fù)和均衡原則的情況。②統(tǒng)計(jì)描述指標(biāo)的選擇，仍然有個(gè)別文章把構(gòu)成比誤解為發(fā)生率，解釋為某現(xiàn)象發(fā)生的強(qiáng)度，混淆了“百分比”與“百分率”的含意。③統(tǒng)計(jì)推斷中假設(shè)檢驗(yàn)錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在多組數(shù)據(jù)比較誤用t檢驗(yàn)，重復(fù)測量數(shù)據(jù)誤用完全隨機(jī)設(shè)計(jì)方差分析或t檢驗(yàn);另外，忽略了可信區(qū)間，所有文章均未計(jì)算可信區(qū)間;部分文章既未做假設(shè)檢驗(yàn)也未算可信區(qū)間，直接根據(jù)樣本數(shù)據(jù)得出結(jié)論，討論中的觀點(diǎn)毫無依據(jù)，與黃建鄉(xiāng)［6］等的研究結(jié)果相近。④在統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋上，主要錯(cuò)誤表現(xiàn)為把P＜0.05的結(jié)果解釋為“有顯著性差異”，把P＜0.01的結(jié)果解釋為“有高度顯著性差異。”文章作者可能誤把P值的大小理解為差值的大小，雖然P＜0.05在部分?jǐn)?shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)教材描述為差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但在專業(yè)領(lǐng)域的研究中，將P＜0.05描述為有顯著性差異是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，把P＜0.01解釋為有高度顯著性差異則是錯(cuò)誤的。⑤統(tǒng)計(jì)表達(dá)的不恰當(dāng)是最普遍的錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的格式上。分析藥學(xué)本科畢業(yè)論文中涉及的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和出現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤，提示教師藥學(xué)本科統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要同時(shí)重視實(shí)驗(yàn)性研究設(shè)計(jì)和調(diào)查研究設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)除了基本的設(shè)計(jì)方法外，適當(dāng)拓展到較為復(fù)雜的正交設(shè)計(jì)等方法，這是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力所必需［7］。調(diào)查研究設(shè)計(jì)涉及的隨機(jī)抽樣和樣本含量計(jì)算是保證樣本代表性和研究科學(xué)性的重要前提，在藥學(xué)領(lǐng)域的科研中也常常用到，不容忽視;教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)抽樣誤差的概念，讓學(xué)生理解抽樣研究做統(tǒng)計(jì)推斷的原因和必要性，以預(yù)防不做統(tǒng)計(jì)推斷直接得到結(jié)論的錯(cuò)誤;假設(shè)檢驗(yàn)以t檢驗(yàn)、方差分析、秩和檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)和相關(guān)回歸為主講解，教學(xué)中利用綜合實(shí)例分析來提高學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力［8］，以減少學(xué)生對(duì)假設(shè)檢驗(yàn)方法的誤用;重視可信區(qū)間的計(jì)算和解釋，特別是可信區(qū)間與假設(shè)檢驗(yàn)相結(jié)合可以使研究結(jié)論更加豐富和完整;統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)較為簡單，在學(xué)時(shí)有限的情況下容易布置為自學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致論文中諸多表達(dá)錯(cuò)誤，課堂上應(yīng)對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的正確表達(dá)進(jìn)行必要的師生交流，從細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生論文撰寫的準(zhǔn)確性、從事科研工作的嚴(yán)謹(jǐn)性。本研究以成都醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院本科畢業(yè)論文為資料來分析，論文中反映的藥學(xué)專業(yè)涉及的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)及相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)需求具有普遍性，而論文中呈現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤，則與該院教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)和導(dǎo)師的指導(dǎo)情況等有一定關(guān)聯(lián)，有普遍性也有特殊性。

參考文獻(xiàn)

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作者：李亞超 薛清萍 魏敏 陳衛(wèi)中 單位：成都醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院