中醫美容專業改革探析
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［摘要］中醫美容專業是一個實踐操作性極強的專業。為突出“職業性、應用性”的職業教育培養特色，惠州衛生職業技術學院與惠州旭蘭美業有限公司協同創建一所集教學、臨床、科研為一體的“旭蘭時刻美容技術協同創新中心”，借助校企合作的平臺，基于工作過程的理論，探討中醫美容專業改革的思路。
［關鍵詞］工作過程中醫美容校企合作
1中醫美容專業現狀
中醫美容教育誕生于20世紀80年代末期，從培訓班、中等教育到高等教育。尤其是20世紀90年代中期以后，中醫美容高等教育出現了蓬勃發展的態勢，突出表現是各中醫院校紛紛建立了大專層次的中醫美容專業或建立了本科層次的中醫專業的中醫美容方向。經過幾年的發展，有些院校已經招收中醫美容方向的碩士研究生。至此，醫學院校已經能夠培養中專、大專、本科、碩士研究生等中、高級中醫美容人才。但是中醫美容作為美容業最重要的部分，其人才仍極度匱乏［1］。由于美容業的迅猛發展與美容教育業發展相對緩慢之間的不平衡性，導致美容業急需適應社會需求的大量美容科研、教學、醫療人才，也就是說供需之間存在著一定的矛盾。目前，美容專業人才培養面臨市場需求不斷提升，美容技術的不斷更新，人才的專業化、儀器的自動化、操作的標準化、管理的科學化程度越來越高，生源知識能力的不均衡等新形勢、新情況和新問題。如何解決美容技術人才培養與崗位能力需求矛盾的問題是我們面臨的重要課題之一。惠州衛生職業技術學院（以下簡稱“學院”）的中醫康復保健（中醫美容方向）專業教育是三年制的中職教育。學生的培養目標是應用型人才，側重于實踐操作，注重基本理論、技能、常識的訓練。在校期間，學生的學習重點是中醫美容的基本技能和常見損美性皮膚病的美容護理技術以及養生保健方法。同時，要求學生熟練掌握美容基本手法、各種儀器操作技法等以及針對常見的損美性疾病提出準確的治療和護理的計劃。
2工作過程理論內涵
以工作過程為導向是德國學者在20世紀90年代提出的職業教育理論，以Eraune教授為首的德國專家定義了“工作過程”。他們認為工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作過程”。工作過程，即“工作流程”［2］，包括實際工作過程中的工作環節、步驟和程序。這種職業教育突破了學科體系的框架，把工作過程知識作為職業教育的核心，把典型的工作任務作為工作過程知識的載體，并按照職業能力發展規律構建教學內容，培養學生的職業能力。中醫美容專業是一個實踐操作性極強的專業，培養學生實際操作能力的實踐教學課占總課程的50%以上。為突出“職業性、應用性”的職業教育培養特色，使學生掌握將來進入美容工作崗位所需要的專業知識和專業技能，能夠符合專業技術資格考試標準和崗位要求并能得到社會的認可。因此必須以職業能力培養為主線，專業技術資格考試標準和崗位需求為導向，構建基于美容工作過程的中醫美容專業課程體系，才能培育出真正能適應社會發展的高素質應用型技能人才。
3基于工作過程的中醫美容專業建設
學院將醫學技術實訓樓五、六樓共11間教室作為美容實訓室，建筑面積共618m2，配備了中醫美容室、美容校企合作中心、美容美體室、形體室、形象設計室、化妝室等；并提供醫學技術實訓樓一樓3間教室共195cm2的實訓場地，創建一所集教學、臨床、科研一體化的“美容體驗中心”。該中心的建設將徹底改變長期以來教學與實踐的“倒掛”現象，達到培養更多的高素質技能型人才目的。中心完善后，每年有100多名中醫美容專業學生在中心完成專業認知、實訓、見習及儀器操作等實操教學任務和美容操作實踐。基于美容工作過程的中醫美容專業課程體系的構建，應以培養應用能力為主線，開發出知識、能力、素質結構的人才培養方案。在構建課程體系時，不受學科性質約束劃分課程，以職業崗位的典型工作任務出發，依照行業標準與專業技術資格考試標準，在知識總量未變的情況下，知識排序的方式可發生變化。從學生應具備的能力入手，根據學生應具備的素質、技能、知識結構設置專業課程體系。課程體系以職業能力為導向，設置基本素質課程、技能應用能力素質課程兩大模塊并由此組成課程體系的主體。基于工作過程的中醫美容專業改革突破了學科體系的框架，把工作過程知識作為職業教育的核心，以培養應用能力為主線，以職業崗位的典型工作任務出發，依照行業標準與專業技術資格考試標準，從學生應具備的能力入手，按照職業能力發展規律構建教學內容，培養學生的職業能力。以職業崗位能力要求作為培養目標和評價標準，教學以專項能力的培養展開，以綜合能力的形式結束，體現了“能力為中心”的教學指導思想。
參考文獻
［1］王雅麗.中醫美容教育現狀分析與發展思考［J］.陜西中醫學院學報，2005，28（2）：67-68.
［2］聶華.德國工作過程導向的職業教育思想及其價值［D］.上海：華東師范大學，2009.
作者：易玲利 梁菁 單位：惠州衛生職業技術學院
