中醫(yī)美容專業(yè)改革探析
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［摘要］中醫(yī)美容專業(yè)是一個實踐操作性極強的專業(yè)。為突出“職業(yè)性、應用性”的職業(yè)教育培養(yǎng)特色，惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院與惠州旭蘭美業(yè)有限公司協(xié)同創(chuàng)建一所集教學、臨床、科研為一體的“旭蘭時刻美容技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”，借助校企合作的平臺，基于工作過程的理論，探討中醫(yī)美容專業(yè)改革的思路。
［關(guān)鍵詞］工作過程中醫(yī)美容校企合作
1中醫(yī)美容專業(yè)現(xiàn)狀
中醫(yī)美容教育誕生于20世紀80年代末期，從培訓班、中等教育到高等教育。尤其是20世紀90年代中期以后，中醫(yī)美容高等教育出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，突出表現(xiàn)是各中醫(yī)院校紛紛建立了大專層次的中醫(yī)美容專業(yè)或建立了本科層次的中醫(yī)專業(yè)的中醫(yī)美容方向。經(jīng)過幾年的發(fā)展，有些院校已經(jīng)招收中醫(yī)美容方向的碩士研究生。至此，醫(yī)學院校已經(jīng)能夠培養(yǎng)中專、大專、本科、碩士研究生等中、高級中醫(yī)美容人才。但是中醫(yī)美容作為美容業(yè)最重要的部分，其人才仍極度匱乏［1］。由于美容業(yè)的迅猛發(fā)展與美容教育業(yè)發(fā)展相對緩慢之間的不平衡性，導致美容業(yè)急需適應社會需求的大量美容科研、教學、醫(yī)療人才，也就是說供需之間存在著一定的矛盾。目前，美容專業(yè)人才培養(yǎng)面臨市場需求不斷提升，美容技術(shù)的不斷更新，人才的專業(yè)化、儀器的自動化、操作的標準化、管理的科學化程度越來越高，生源知識能力的不均衡等新形勢、新情況和新問題。如何解決美容技術(shù)人才培養(yǎng)與崗位能力需求矛盾的問題是我們面臨的重要課題之一。惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“學院”）的中醫(yī)康復保健（中醫(yī)美容方向）專業(yè)教育是三年制的中職教育。學生的培養(yǎng)目標是應用型人才，側(cè)重于實踐操作，注重基本理論、技能、常識的訓練。在校期間，學生的學習重點是中醫(yī)美容的基本技能和常見損美性皮膚病的美容護理技術(shù)以及養(yǎng)生保健方法。同時，要求學生熟練掌握美容基本手法、各種儀器操作技法等以及針對常見的損美性疾病提出準確的治療和護理的計劃。
2工作過程理論內(nèi)涵
以工作過程為導向是德國學者在20世紀90年代提出的職業(yè)教育理論，以Eraune教授為首的德國專家定義了“工作過程”。他們認為工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作過程”。工作過程，即“工作流程”［2］，包括實際工作過程中的工作環(huán)節(jié)、步驟和程序。這種職業(yè)教育突破了學科體系的框架，把工作過程知識作為職業(yè)教育的核心，把典型的工作任務作為工作過程知識的載體，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。中醫(yī)美容專業(yè)是一個實踐操作性極強的專業(yè)，培養(yǎng)學生實際操作能力的實踐教學課占總課程的50%以上。為突出“職業(yè)性、應用性”的職業(yè)教育培養(yǎng)特色，使學生掌握將來進入美容工作崗位所需要的專業(yè)知識和專業(yè)技能，能夠符合專業(yè)技術(shù)資格考試標準和崗位要求并能得到社會的認可。因此必須以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，專業(yè)技術(shù)資格考試標準和崗位需求為導向，構(gòu)建基于美容工作過程的中醫(yī)美容專業(yè)課程體系，才能培育出真正能適應社會發(fā)展的高素質(zhì)應用型技能人才。
3基于工作過程的中醫(yī)美容專業(yè)建設
學院將醫(yī)學技術(shù)實訓樓五、六樓共11間教室作為美容實訓室，建筑面積共618m2，配備了中醫(yī)美容室、美容校企合作中心、美容美體室、形體室、形象設計室、化妝室等；并提供醫(yī)學技術(shù)實訓樓一樓3間教室共195cm2的實訓場地，創(chuàng)建一所集教學、臨床、科研一體化的“美容體驗中心”。該中心的建設將徹底改變長期以來教學與實踐的“倒掛”現(xiàn)象，達到培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才目的。中心完善后，每年有100多名中醫(yī)美容專業(yè)學生在中心完成專業(yè)認知、實訓、見習及儀器操作等實操教學任務和美容操作實踐。基于美容工作過程的中醫(yī)美容專業(yè)課程體系的構(gòu)建，應以培養(yǎng)應用能力為主線，開發(fā)出知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)方案。在構(gòu)建課程體系時，不受學科性質(zhì)約束劃分課程，以職業(yè)崗位的典型工作任務出發(fā)，依照行業(yè)標準與專業(yè)技術(shù)資格考試標準，在知識總量未變的情況下，知識排序的方式可發(fā)生變化。從學生應具備的能力入手，根據(jù)學生應具備的素質(zhì)、技能、知識結(jié)構(gòu)設置專業(yè)課程體系。課程體系以職業(yè)能力為導向，設置基本素質(zhì)課程、技能應用能力素質(zhì)課程兩大模塊并由此組成課程體系的主體。基于工作過程的中醫(yī)美容專業(yè)改革突破了學科體系的框架，把工作過程知識作為職業(yè)教育的核心，以培養(yǎng)應用能力為主線，以職業(yè)崗位的典型工作任務出發(fā)，依照行業(yè)標準與專業(yè)技術(shù)資格考試標準，從學生應具備的能力入手，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。以職業(yè)崗位能力要求作為培養(yǎng)目標和評價標準，教學以專項能力的培養(yǎng)展開，以綜合能力的形式結(jié)束，體現(xiàn)了“能力為中心”的教學指導思想。
參考文獻
［1］王雅麗.中醫(yī)美容教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展思考［J］.陜西中醫(yī)學院學報，2005，28（2）：67-68.
［2］聶華.德國工作過程導向的職業(yè)教育思想及其價值［D］.上海：華東師范大學，2009.
作者：易玲利 梁菁 單位：惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院
