對分課堂模式對中醫(yī)術(shù)語學(xué)的創(chuàng)新

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摘要:本文以中醫(yī)術(shù)語學(xué)概論課程為例，討論了“對分課堂”教學(xué)模式中課堂討論環(huán)節(jié)的三種改革創(chuàng)新模式:按不同專業(yè)分組、學(xué)生代表抽查和辯論替代自由發(fā)言。這三種創(chuàng)新嘗試，在課程的實(shí)際教學(xué)中都取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:對分課堂;中醫(yī)術(shù)語學(xué)概論;課堂討論

1中醫(yī)術(shù)語學(xué)簡介

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)藥術(shù)語學(xué)科暨中醫(yī)藥術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化研究中心，成立于2014年5月13日，是全國第一家中醫(yī)藥術(shù)語學(xué)科，學(xué)科主要致力于加強(qiáng)中醫(yī)藥術(shù)語學(xué)科的建設(shè)和完善，深化與各國政府和世界組織(WHO、ISO等)的交流與合作，積極參與國家國際標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)中醫(yī)藥術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化人才，全面推動中醫(yī)藥技術(shù)、藥物、標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)走出去，促進(jìn)中醫(yī)藥在國際社會的推廣。

2中醫(yī)術(shù)語學(xué)概論課程簡介

中醫(yī)術(shù)語學(xué)概論課程我校中醫(yī)藥術(shù)語學(xué)科下的一門選修課，是學(xué)生接觸中醫(yī)術(shù)語學(xué)的一扇門。主要內(nèi)容分為緒論，中醫(yī)術(shù)語的概述，中醫(yī)術(shù)語化和標(biāo)準(zhǔn)化，中醫(yī)術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)編寫的一般程序，中醫(yī)術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)的編寫四個章節(jié)。

3對分課堂及其應(yīng)用

對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。［2］鑒于術(shù)語學(xué)科的特殊性，采用對分課堂模式可以使學(xué)生在多學(xué)科知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維拓展，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，提升教學(xué)效果。對分課堂與討論式教學(xué)模式不同之處在于把講授和討論錯開，讓學(xué)生在中間有一定的時間自主安排學(xué)習(xí)中醫(yī)術(shù)語學(xué)方面的知識，從而進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收，更加強(qiáng)調(diào)生生、師生間互動，鼓勵學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。之前課上采取的討論模式分為小組討論、教師抽查、自由提問與全班交流4個環(huán)節(jié)，小組討論時教師巡回督促所有學(xué)生認(rèn)真參與。隨后教師進(jìn)行抽查，并邀請全班自由發(fā)言，教師給予5分鐘左右解答，最后用幾分鐘做簡單總結(jié)，把學(xué)生遺漏的、需要深化與提升的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，結(jié)束整個教學(xué)過程。

4課堂討論環(huán)節(jié)創(chuàng)新

授課教師在授課過程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行摸索，探索出了幾點(diǎn)符合本課程特點(diǎn)的課題討論模式。

4．1按不同專業(yè)分組模式

由于中醫(yī)術(shù)語學(xué)概論為全校選修課，故選課學(xué)生來自全校不同院系，專業(yè)方向也各有專精。由于中醫(yī)藥術(shù)語學(xué)在內(nèi)容上涉及中醫(yī)學(xué)下屬的各個二級學(xué)科，故不同專業(yè)的同學(xué)形成的討論小組在討論環(huán)節(jié)涉及的內(nèi)容和思考的出發(fā)點(diǎn)會更加豐富。

4．2學(xué)生代表抽查模式

以往的教師抽查模式，讓學(xué)生無法體會到教師授課所處的宏觀視角。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，指派學(xué)生代表抽查討論，能夠更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且新穎的觀察視角不僅能吸引學(xué)生更積極的參與課堂教學(xué)，也能給教師的教學(xué)帶來新的靈感。

4．3辯論代替自由發(fā)言模式

學(xué)生在自由發(fā)言環(huán)節(jié)的參與度往往不高，因?yàn)椴恢獜暮握f起。教師可以輔助學(xué)生代表選取討論過程中最具有爭議的問題，后期用辯論的形式來進(jìn)行探討。術(shù)語本是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)語言，采取辯論的形式，不僅能夠幫助學(xué)生整理課堂討論的思路，更加有助于學(xué)生思辨性的培養(yǎng)。

5結(jié)合課程的具體實(shí)踐

本文以中醫(yī)術(shù)語學(xué)概論第四章第一節(jié)“中醫(yī)術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)編寫的準(zhǔn)備工作”為例，展示基于“對分課堂”教學(xué)模式的中醫(yī)術(shù)語學(xué)概論課程的課堂討論環(huán)節(jié)創(chuàng)新。本節(jié)課所要討論的中醫(yī)術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)編寫的準(zhǔn)備工作可以分為分析需求、確定標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)、界定專業(yè)領(lǐng)域、搜集資料、擬(確)定概念數(shù)量、語種的選擇和擬定工作日程表幾個部分。

5．1不同專業(yè)學(xué)生帶來的不同視角

本門課授課班級32人，按照小組成員專業(yè)盡量多樣化且自愿原則自由組合，4人分成一組，涉及中醫(yī)、中藥、針灸推拿、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、高級護(hù)理等專業(yè)。在討論過程中，不同專業(yè)的學(xué)生就提出了不同的看法，例如在分析需求的相關(guān)討論中，中醫(yī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為目前最需要的是中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)的術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)，中藥相關(guān)專業(yè)學(xué)生則多認(rèn)為我們應(yīng)該先統(tǒng)一中藥名稱的術(shù)語，針灸推拿專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為該領(lǐng)域最基礎(chǔ)的術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是涉及穴位和經(jīng)絡(luò)的。

5．2學(xué)生代表抽查模式反饋

在該節(jié)課結(jié)束后，教師對當(dāng)堂隨機(jī)選取的學(xué)生代表進(jìn)行了回訪，8名進(jìn)行討論抽查的學(xué)生代表均表示，在抽查過程中，看到了各組同學(xué)在討論時的不同側(cè)重點(diǎn)，從觀眾的角度了解到了大家的不同觀點(diǎn)，對自己很有啟發(fā)。

5．3辯論模式反饋

在辯論討論環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生代表討論決定了兩個辯論話題“收集資料的時候法律法規(guī)重要還是論文教科書重要”和“中醫(yī)藥術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)需要英漢雙語嗎”。根據(jù)課后學(xué)生反饋，他們在辯論過程中不僅整理了自己的思路，更加清晰的了解了中醫(yī)術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)編寫的準(zhǔn)備工作，在準(zhǔn)備辯論材料的過程中，他們還了解到了本專業(yè)術(shù)語編寫的現(xiàn)狀、資料收集方法等信息。

6總結(jié)

在“對分課堂”教學(xué)模式于中醫(yī)術(shù)語學(xué)概論課程的實(shí)際應(yīng)用中，我們在課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行了諸多創(chuàng)新探索，取得了不錯的教學(xué)效果。這些創(chuàng)新會逐步推廣到術(shù)語相關(guān)的其他課程中，以期提升中醫(yī)術(shù)語學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生對于中醫(yī)術(shù)語學(xué)的興趣，為迅速發(fā)展的中醫(yī)藥術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化事業(yè)儲存高水平人才。

參考文獻(xiàn):

［1］倪菲，李德新．論一門新興學(xué)科———中醫(yī)術(shù)語學(xué)［J］．遼寧中醫(yī)雜志，2015(8):1414-1415．

［2］張學(xué)新．對分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索［J］．復(fù)旦教育論壇，2014(5):5-10．

作者:陳彥君 李可大 單位：遼寧中醫(yī)藥大學(xué)