中醫院校病理生理學翻轉課堂的探索

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中醫院校病理生理學翻轉課堂的探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】病理生理學是連接基礎與臨床的橋梁課程，我們不斷探索新的教學方法和方式以改善課堂教學效果、培養綜合型醫學人才。翻轉課堂教學法改變了傳統講授式教學模式，真正體現了“以學生為中心”的教育理念，提高了學生的自學能力和創新能力，有利于醫學生綜合能力的培養。本文就翻轉課堂在我校臨床專業開展的過程和效果以及存在的問題做一簡述。

【關鍵詞】病理生理學；翻轉課堂；教學改革

病理生理學是研究疾病發生、發展過程中功能和代謝改變的規律及其機制的學科，是聯系基礎醫學與臨床醫學的“橋梁學科”，在醫學生的培養中有著重要地位。但本課程邏輯性強，對于學生知識內化、推理理解的能力要求更高，傳統的課堂講授式被動學習的方式不能充分調動學生積極性。那么如何能改變課堂氛圍，使學生成為課堂的主角，積極主動地學習知識，這是一個迫切需要解決的問題。近年來的高等教育涌現了眾多改革方式。其中翻轉課堂是一項近年來備受關注、且取得了不錯成績的教學改革方式。翻轉課堂是基于當今信息化網絡環境，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生課前完成教學視頻的學習，針對性的練習，然后師生在課堂上一起完成交流討論、協作探究和答疑解惑等活動的一種顛倒式教學模式[1，2]。這種教學方法改變了傳統的師生角色定位，使學生成為課堂的主角，主動學習、分享、總結、內化知識，使教師走到學生中去，真正了解學生的困惑，有針對性的解決問題，更有效率地實現教和學。我們在本校16級臨床醫學專業隨機選取兩個班共100人開展了病理生理學翻轉課堂教學，另外兩個班由同一老師采用傳統授課方式講授內容。以下就翻轉課堂的開展過程、效果及問題進行闡述。

一、翻轉課堂的開展

翻轉課堂的實施一般包括課前自學、課中討論及課后反思[3]。1.課前自學我們以“休克”這個章節為例，教師在大概課前一周給學生提供教學視頻、“失血性休克”的真實病案和討論問題[4]，每個班學生5-6人一組，分成10組，課前自行閱讀休克課本內容，觀看教學視頻、微課、查閱資料、根據病例的問題分析討論，總結休克章節的知識脈絡，制做PPT。同時提供練習題，以便自測學習效果。2.課中討論課堂上先針對基本概念簡單提問測試。如休克的概念、原因、分類、機制、臨床表現及防治等。隨后以學習小組為單位用PPT進行內容匯報，根據病案問題小組間討論，匯報完后教師及時點評總結，根據學生討論的情況對理解有難度的部分重點講述。課堂討論注重學生之間交流協作，使學生在不斷的探究學習中內化知識。3.課后反思課后學生根據上課討論結果總結自己的問題，在下次的學習中得以進步，對部分理解不到的地方課下進行重吸收、再學習。教師記錄各組學生答題、討論并進行評價打分，并讓學生自己根據題目小測、課堂發言、與同學協作交流情況進行組內評價和組間評價。

二、課堂效果評價

對課堂效果的評價主要包括對學生和教師的評價。主要采用問卷調查和期末考試的形式。我們對參與翻轉課堂的同學進行了問卷調查，調查結果顯示，大部分學生認為該教學模式能增加學習的積極性和主動性，增進對知識的理解和應用，對于一些重難點更加印象深刻，還增進了同學之間、師生之間的合作交流。僅有少部分同學認為這種方式使學習難度加大，不利于學習基礎知識。通過課堂評價能使教師及時發現教學中的問題，盡快調整改進，取得更好的教學效果。另外，在期末考試中，進行翻轉課堂教學的實驗班平均分87.6，優秀率56.8%，對照平行班80.7，優秀率33.5%，這些都顯示出翻轉課堂教學模式的加入對于提高學生學習成績、增強學習主動性、培養科學思維能力有重要意義。

三、存在的問題

在翻轉課堂的發展中也存在一些問題，主要集中在以下幾個方面：1.受限于課時及教師人數，不同的章節、專業及實驗中開展都受到一定限制[5]。2.增加了學生的課業負擔。對于學生來說，比傳統教學需要更多的時間來自學和準備討論內容。③對于教師提出更高的要求，需要錄制教學視頻，布置適當的作業以檢驗學生自學情況，合理的互動提問掌握學生理解程度。這些問題無疑會限制翻轉課堂的開展和達到預期的教學目標，我們只能在不斷摸索中實現更好的教育教學改革。

四、前景及展望

學生是教學的根本，培養高素質綜合型人才是高等教育的理念，“授之漁”是課堂教學的目標。翻轉課堂教學法能夠激發學生的學習興趣，真正主動的學，而非被動的教，該教學法對學生和教師都是一個新的挑戰，值得我們通過實踐不斷摸索探究，以期取得更好的教學效果，實現綜合型創新性醫學人才的培養。

參考文獻：

[1]于天貞.從“主演”到“導演”:基礎教育翻轉課堂中教室角色轉換及其路徑[J].中小學信息技術教育,2014,24(2):49-54.

[2]王居平,高潔,蒙山等.翻轉課堂在病理生理學教學中的探究[J].現代醫藥衛生,2018,34(2):291-293.

[3]盧瓊.病理生理學翻轉課堂的研究與構建——以湖南醫藥學院為例[J].成都中醫藥大學學報:教育科學版,2016,18(2):34-35.

[4]劉慧萍,谷旭宇,張國民,等.“以學生為中心”的翻轉課堂在病理生理學教學中的應用——以“休克”教學為例[J].中醫教育,2015,34(4):33-35.

[5]許熊飛,魏純純,師建輝,等.翻轉課堂在病理生理學實驗教學中的應用[J].基礎醫學教育,2016,18(12):991

作者：李鑫 段麗芳 張曉芹 單位：陜西中醫藥大學