高師音樂專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)

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摘要：高師音樂教育是為我國基礎教育培養(yǎng)師資的舉措，直接影響到國民音樂素質的提高。因此，需要不斷提高高師音樂專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質，才能對音樂教育的發(fā)展起到推動作用。

關鍵詞：音樂教育；專業(yè)素質

大學生肩負著民族振興和實現(xiàn)中華民族偉大復興夢的重任，因此，大學生綜合素質的好壞是一項極其重要的工作。歷史經(jīng)驗早已證明，音樂環(huán)境的熏陶對于中學生優(yōu)秀素質的培養(yǎng)有著不可替代的促進作用。

一、目前教學中存在的問題

雖然全面推進素質的規(guī)定雖然要在出臺，但是實際執(zhí)行中依然存在一些這樣或那樣的問題。目前我國的高校教師都是通過高考進入高校工作的，而高考依然是應試教育的考試模式，因此如何既能達到素質教育的目標，同時又能適應當今不斷變化的形勢政策，是一個急需解決的現(xiàn)實問題。

（一）認識沒有到位：

師范院校是教師培養(yǎng)和成長的根據(jù)地和搖籃，在全面倡導素質教育的今天，師范院校前進的步伐應領先于普教院校。只有素質性的教師，才能進一步培養(yǎng)出能力突出的學生。所以，師范教育應該緊跟時代步伐，更新培養(yǎng)模式，由原先的注重專業(yè)教育轉移到重視素質教育。

（二）師資培養(yǎng)力度不夠：

應盡可能地多給師范教師提供培訓和發(fā)展機會，促進他們的工作積極性，培養(yǎng)和建設出一支強有力且合格的師范院校師資隊伍是培養(yǎng)出優(yōu)秀中小學教師的高師專業(yè)教師多一些的培養(yǎng)和進修基于，不斷地深入挖掘工作動力和發(fā)展?jié)摿Γ囵B(yǎng)出一支合格同時優(yōu)秀的師范教師隊伍，這樣才能進而培養(yǎng)出優(yōu)秀的中小學教師。

（三）不斷地深化與完善課程改革：

就目前而言，高師教育依然在不同程度受到應試教育的限制，出發(fā)點還是讓學生取得應試考試上成績，沒有從學生的內(nèi)心需求出發(fā)，關注學生的愛好和興趣點，理論課程占據(jù)著大多數(shù)，課外活動和社會實踐比較少。

二、高師音樂專業(yè)學生應熱愛音樂教育事業(yè)

音樂教師的第一要求必須是發(fā)自內(nèi)心地熱愛音樂事業(yè)，客觀來說，音樂教學事業(yè)是一筆投入與回報并不成正比的事業(yè)，因此，高師學生必須要明確該職業(yè)的性質所在，同時時刻以一名優(yōu)秀的教師來嚴格地要求自己。音樂教師首先要熱愛音樂，只有自己熱愛音樂，才能將自己對音樂的理解和體會傳遞給每一位受教育的學生，只有讓每個學生從內(nèi)心真正的熱愛音樂，從內(nèi)心情感中與音樂發(fā)生共鳴，才能使得自己進入到音樂領域中屬于自己的角色。另一方面，作為音樂教師而言，也應當將每一分熱愛給予自己的學生，重視每位學生的個性與發(fā)展，因材施教，施教者與受教者產(chǎn)生化學作用，只有這樣，音樂教師才能指引學生的正確成長與健康發(fā)展，使得音樂不斷地發(fā)揮出陶冶情操的有效作用。

三、高師音樂專業(yè)學生應具備豐富的文化修養(yǎng)和內(nèi)涵

長期以后我國的音樂教育陷入到一個誤區(qū)當中，既過度重視學生音樂技能上的培養(yǎng)，而忽視了音樂教育所包含的深厚文化底蘊和深刻內(nèi)涵，這在高師的高考招生考試中表現(xiàn)的尤為突出，比如過度注重音樂技巧考試，而普遍對學生的文化課分數(shù)要求偏低，這就造成學生在入學之后對文化課。學習重視程度不夠。此外，我國很多高師院校音樂專業(yè)學生的培養(yǎng)計劃在很大程度上忽視了對于學生文化課程的培養(yǎng)，因此，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生普遍存在著人文意識淡薄、創(chuàng)新能力不足等問題。

四、高師音樂專業(yè)學生應具備扎實的音樂專業(yè)知識技能

當前我國的音樂基礎教育模式。通常是由某一名音樂老師來進行某個班級或某個年紀的音樂課程。這種音樂教育模式必然要求該教師成為在音樂領域的“全能選手”，不僅要求具備扎實的音樂基礎性理論，同時也要有聲樂鍵盤、指揮創(chuàng)作、演唱創(chuàng)作等多方面的音樂才能，這些才能的掌握就迫切要求高師音樂專業(yè)學生一定要具備這些基本的職業(yè)技能。五、高師音樂專業(yè)學生應該具備與時俱進的教育理念高師專業(yè)的學生必須與時俱進地更新自身的知識結構，具有同步接收最新知識的能力，不斷地進行自我完善與提高。在提升自身專業(yè)知識結構的同時，還要求加強對多種音樂教育方法地吸收與補充，不斷地加強對變化中課程標準的認識，同時有選擇性、有針對性學習和借鑒國內(nèi)外一些經(jīng)典的教材和教學方法，在不斷地實踐中形成自身的教學風格。具體落實到音樂教學上，教學上必須以音樂性、審美性為基本的教學理念，從學生感興趣的教學點出發(fā)，尊重教學發(fā)展規(guī)律，尋找音樂教學與日常生活、社會文化之間的結合點；在音樂教學的技巧設計方面，應以“學生興趣為學習動力”“尊重學生、面向學生”“既重視教學規(guī)律，又重視學生的個性發(fā)展”等多種理念，使得每個學生都能根據(jù)自己不同的知識結構和生活經(jīng)歷來對音樂教學和音樂培訓理念纏身自己獨特的理念和想法，不斷地激發(fā)學生獨創(chuàng)性學習的激情，每個學生都能真正地掌控音樂教學；在音樂教學的具體使勁方面，應將學生的聽覺審美和情感誒眼放在顯著地位置上，應讓學生感覺到不同音樂的多種魅力，情感上與音樂產(chǎn)生共鳴，具備首先理解音樂的表達目的，從而展現(xiàn)出音樂的魅力，最終達到創(chuàng)造音樂的最終能力。

結語

當今社會的快速發(fā)展對于高師專業(yè)的畢業(yè)生的素質要求越來越高，傳統(tǒng)的應試教育思維已經(jīng)越發(fā)跟不上社會的發(fā)展。因此，在全面倡導素質教育的今天，廣大高師學生應積極投身到各種社會實踐當中，開闊視野，提高素質，以適應未來音樂教育發(fā)展的需要。

【參考文獻】

［1］程建平．高師音樂教育專業(yè)改革的實踐與思考［M］．人民音樂出版社，2000．

［2］王耀華．中小學音樂教育發(fā)展與高師音樂教育改革［J］．音樂研究，2002，01．

作者：劉源茜