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        公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

        經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)思考

        前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)思考范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

        經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)思考

        摘要:經(jīng)濟(jì)常態(tài)下,高職院校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是增長速度新常態(tài)的客觀要求,是結(jié)構(gòu)調(diào)整新常態(tài)的轉(zhuǎn)型要求,是增長動(dòng)力新常態(tài)的時(shí)代要求,是高職院校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的具體途徑包括:校企合作,共同探索職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵;頂層設(shè)計(jì),構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的完整體系;工學(xué)結(jié)合,促進(jìn)專業(yè)教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的深度融合;課程改革,把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到課程體系中;活動(dòng)育人,打造具有較強(qiáng)職業(yè)性特色的校園文化。

        關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)新常態(tài);高職教育;職業(yè)素養(yǎng)

        經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài),正從高速增長轉(zhuǎn)向中高速增長,經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式正從規(guī)模速度型粗放增長轉(zhuǎn)向質(zhì)量效率型集約增長,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正從增量擴(kuò)能為主轉(zhuǎn)向調(diào)整存量、做優(yōu)增量并存的深度調(diào)整,經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力正從傳統(tǒng)增長點(diǎn)轉(zhuǎn)向新的增長點(diǎn)。對(duì)于擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線所需要的高素質(zhì)高技能人才使命的高等職業(yè)技術(shù)教育,經(jīng)濟(jì)新常態(tài)可謂是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。中國高職教育經(jīng)歷近十年的蓬勃發(fā)展,培養(yǎng)了大批技能型人才,已經(jīng)成為中國高等教育不可或缺的重要組成部分。但高職教育發(fā)展歷史較短,文化底蘊(yùn)不夠深厚,更為注重“市場需求”這一外部動(dòng)力,因而,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重在技能教育,在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上還有所欠缺。提高人口質(zhì)量,打造人力資本強(qiáng)國,需要高職院校在加強(qiáng)技能教育的同時(shí),切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。廣義上的職業(yè)素養(yǎng),是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時(shí)所必須具備的綜合素養(yǎng),不僅包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,而且還包括社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力、社會(huì)實(shí)踐能力、自學(xué)能力等。狹義職業(yè)素養(yǎng)則是指職業(yè)崗位除了職業(yè)技能之外,要求從業(yè)者所具備的素養(yǎng),包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度,本文所討論的為狹義職業(yè)素養(yǎng)。

        一、加強(qiáng)高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性分析

        經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下,加強(qiáng)高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng),是高職院校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

        1.經(jīng)濟(jì)增長速度新常態(tài)下,新增就業(yè)崗位減少

        我國經(jīng)濟(jì)由高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長,進(jìn)入增速換擋期。過去三十年,大量低成本勞動(dòng)力資源近乎無限供給,成本低廉,因而可以通過投資和出口拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長。目前,隨著人口紅利的消失,勞動(dòng)力成本大幅上升,經(jīng)濟(jì)換擋步入趨緩空間,企業(yè)吸納勞動(dòng)力的能力和意愿隨之下降,有效就業(yè)崗位減少。作為新增勞動(dòng)力的高職生們,就業(yè)壓力凸顯,擁有較高職業(yè)素養(yǎng)的高職生在人才市場上更受歡迎。

        2.結(jié)構(gòu)調(diào)整新常態(tài)下,催生高端就業(yè)崗位

        經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化必然帶來以下問題:傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)面臨產(chǎn)能過剩,部分企業(yè)或破產(chǎn)或重組;資源環(huán)境問題嚴(yán)重,對(duì)環(huán)境污染的重視無論是官方還是民間都已經(jīng)上升到前所未有的高度,環(huán)境保護(hù)問題已經(jīng)超越經(jīng)濟(jì)范疇成為社會(huì)公共問題。對(duì)于大量消耗資源和能源的企業(yè)來說,困境重生,轉(zhuǎn)型勢在必行。以信息技術(shù)為核心的新技術(shù)革命所帶來的工作性質(zhì)的變革,導(dǎo)致了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整,結(jié)構(gòu)優(yōu)化催生的一批高端就業(yè)崗位,對(duì)就業(yè)人員解決問題的能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素質(zhì)要求更高。

        3.高職院校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求

        教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出,高職教育要“加強(qiáng)素質(zhì)教育,強(qiáng)化職業(yè)道德,明確培養(yǎng)目標(biāo)”。在今年7月的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成[2015]6號(hào))中,提出“以立德樹人為根本”,“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要,完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”,“以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心,加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng),全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”高職院校是高素質(zhì)、高技能人才的主要輸出方,在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下,要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,使高職畢業(yè)生能夠更好地服務(wù)社會(huì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn),這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要,也是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的必經(jīng)之路。

        二、高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

        加強(qiáng)技能教育是高職教育的題中應(yīng)有之意,但是隨著高職教育改革的深入,與技能教育相比,我們看到職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)確實(shí)存在一些問題。首先是現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育自產(chǎn)生以來就嚴(yán)重地受到科學(xué)主義的影響,學(xué)校的教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)沿襲近代科學(xué)的客觀主義和實(shí)證主義傳統(tǒng),將眼光局限于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和技能、習(xí)慣的訓(xùn)練,使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)成為一種純粹的知識(shí)性活動(dòng),導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中理性與非理性的割裂,忽視了學(xué)生完整性人格的養(yǎng)成。其次,目標(biāo)不夠明確,標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰。究竟職業(yè)素養(yǎng)包含哪些因素,用人單位沒有定論,國家也沒有出臺(tái)任何法律法規(guī)或政策要求予以明確。因而,教育者們對(duì)此認(rèn)識(shí)模糊,存在爭論。第三,也有一些教師認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該在工作過程中完成,而不是在學(xué)校中由教師來主導(dǎo)完成,因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性并不高。基于這些原因,我們看到,高職院校加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的做法通常是,多加一門課,多編一本教材,多舉辦一些活動(dòng),這樣做并無不妥,但仍未能使技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合,事實(shí)上二者還是兩張皮,兩條線,缺乏有機(jī)融合。提高職業(yè)素養(yǎng)、提升綜合素質(zhì),應(yīng)成為高職教育改革的重要議題,一些院校在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

        三、加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑選擇

        高職院校要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),按照學(xué)生成長規(guī)律和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求,注重頂層設(shè)計(jì),以工學(xué)結(jié)合、校企合作為主要切入點(diǎn),從人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系、技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等各個(gè)方面構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系,切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        1.校企合作,共同探索職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

        “對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行有序梳理,是目標(biāo)明確、標(biāo)準(zhǔn)清晰地進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的必要前提,是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)建設(shè)和課程體系改革的基礎(chǔ)。”職業(yè)的社會(huì)特性反映出不同的職業(yè)承擔(dān)著不同的社會(huì)責(zé)任。探索職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵,不能僅僅依靠學(xué)校一家,而是要走校企合作的路子,充分發(fā)揮學(xué)校、行業(yè)組織、企事業(yè)用人單位各自的優(yōu)勢,共同探索,形成合力。首先應(yīng)明確專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位和崗位群,即畢業(yè)生首次就業(yè)和將來可能晉升或轉(zhuǎn)崗的崗位,針對(duì)這一崗位和崗位群,組織教師深入用人單位調(diào)查崗位和崗位群所需職業(yè)素養(yǎng),通過對(duì)崗位和崗位群職業(yè)素養(yǎng)的分析、總結(jié),提煉出行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵。這是一個(gè)系統(tǒng)工程,應(yīng)該能夠不斷得到階段性成果,高職院校可以據(jù)此與企事業(yè)用人單位共同修訂人才培養(yǎng)方案,使企事業(yè)用人單位深度參與辦學(xué)。

        2.頂層設(shè)計(jì),構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的完整體系

        培養(yǎng)高職生的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)教師而言是復(fù)雜的、高要求的挑戰(zhàn),對(duì)學(xué)生來說,也不是一日兩日功夫能夠達(dá)到的。高職院校要幫助教師和學(xué)生 迎接這一挑戰(zhàn),在確定職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,針對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài),結(jié)合高職生成長規(guī)律,著眼全局,通盤考慮,構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的完整體系。從課程體系的設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的改革,來構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)體系;在教師隊(duì)伍的招聘與培訓(xùn)上,要明確培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的工作并非教師個(gè)體的行為而是教師團(tuán)隊(duì)的共同任務(wù),要通過學(xué)校的組織,使教師團(tuán)隊(duì)形成一個(gè)專業(yè)共同體,在組織內(nèi)得到更多合作及互相幫助提升目標(biāo)的機(jī)會(huì);從學(xué)生第一課堂與第二課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的結(jié)合、借助學(xué)生、學(xué)校與社會(huì)的三方合力,使職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿育人的全過程。

        3.工學(xué)結(jié)合,促進(jìn)專業(yè)教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的深度融合

        專業(yè)教育是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的根本途徑。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程安排上,有目的地引入企業(yè)的實(shí)際工作流程,教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在仿真學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演職場角色,在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí),體驗(yàn)到職場氛圍,感受到企業(yè)的團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)、競爭意識(shí)、敬業(yè)精神等。頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)進(jìn)入到真實(shí)工作環(huán)境,實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到“職場人”角色,初步形成對(duì)職業(yè)、對(duì)行業(yè)企業(yè)、對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí),接受與今后可能從事職業(yè)相關(guān)的各種真實(shí)的信息,接觸到未來可能成為自己上司、同事的真實(shí)職場人,在人際關(guān)系處理上得到鍛煉。

        4.課程改革,把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到課程體系中

        圍繞培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài),特別是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)高技能人才這一核心任務(wù),通過課程改革,在已有的通識(shí)課程和文化素質(zhì)教育選修課基礎(chǔ)上,形成一批優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育課程,構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課+公共選修課+專業(yè)課”的立體式人文素質(zhì)教育課程體系,把職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練與技能培養(yǎng)有機(jī)融合的課程體系,提升專業(yè)技能訓(xùn)練的文化境界,破解專業(yè)教育與素質(zhì)教育課程“兩張皮”現(xiàn)象。以筆者所在的順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,學(xué)校的公共基礎(chǔ)課包括了哲學(xué)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)國文等課程;公共選修課包含“中華文化與歷史傳承”“自然、科學(xué)與科技”“社會(huì)熱點(diǎn)與世界視野”“自我認(rèn)知與人生發(fā)展”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”五個(gè)模塊,主要以“名校名師的名課”和本校教師申報(bào)開設(shè)的公共任選課構(gòu)成,建成較為完整的素質(zhì)教育課程體系,同時(shí)鼓勵(lì)教師編寫配套的素質(zhì)教育課程教材。職業(yè)素養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)是難點(diǎn)。傳統(tǒng)考核方式更為重視理論知識(shí)的考核,對(duì)學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出問題、解決問題的能力、實(shí)際操作能力、以及自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)等方面的能力考核相對(duì)較少。改革考核方式要充分考慮到學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要,增強(qiáng)考試的自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性。在考核方式上,除了理論知識(shí)所必須的書面考核之外,立足崗位能力測試,突出能力和技能考核,引入真實(shí)性評(píng)價(jià)是可行之道。真實(shí)性評(píng)價(jià)采用來自職業(yè)世界的真實(shí)項(xiàng)目,由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成真實(shí)的工作。這種考核方式連通教學(xué)與真實(shí)的職業(yè)世界,學(xué)生在考核過程中,接觸到真實(shí)的場地設(shè)施、技術(shù)資料,通過完成任務(wù),展現(xiàn)自己的職業(yè)能力。相當(dāng)數(shù)量的真實(shí)性任務(wù)需要多人合作,包括學(xué)生之間的合作和師生之間的合作,在真實(shí)的情境中更有利于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)訓(xùn)練。真實(shí)性評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生要求較高,而且對(duì)教師和學(xué)校均提出更高要求。目前高職院校教師主要來自高校畢業(yè)生,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)真實(shí)的工作案例以及考核所需要的能力并不完全了解。有些專業(yè)的真實(shí)性評(píng)價(jià)所需的真實(shí)情景可能對(duì)校方還提出較高的物力要求。因此,真實(shí)性評(píng)價(jià)需要學(xué)校、教師、企業(yè)合作開發(fā)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。在項(xiàng)目開發(fā)過程中,教師需要深入企業(yè)一線,對(duì)真實(shí)的工作案例有清晰的了解,從而掌握真實(shí)任務(wù)中問題解決的全過程,這樣才能對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì),在教學(xué)過程中有針對(duì)性地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

        5.活動(dòng)育人,打造具有較強(qiáng)職業(yè)性特色的校園文化

        校園文化是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要平臺(tái)。建設(shè)高職院校校園文化,凸顯職業(yè)性特色,可以從兩個(gè)方面著手。一方面是引入優(yōu)秀的企業(yè)文化。可以通過“企業(yè)家與學(xué)子面對(duì)面”、“行業(yè)人士大講堂”、“學(xué)長講堂”等活動(dòng)載體,把行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢、企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀校友、行業(yè)精英等展示給學(xué)生,增強(qiáng)他們對(duì)未來職業(yè)的信心,激發(fā)他們充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)他們開展職業(yè)規(guī)劃,培養(yǎng)他們的職業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。另一方面是加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。廣闊的社會(huì)無疑是最好的課堂,鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、深入了解行業(yè)、產(chǎn)業(yè),在實(shí)踐活動(dòng)中汲取營養(yǎng),反哺學(xué)業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生參加技能大賽、專業(yè)類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等各類特色活動(dòng)。通過這些活動(dòng)的開展,使校園文化與企業(yè)文化、行業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化緊密結(jié)合,不斷增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

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        作者:甘子超 單位:順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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