經濟新常態下高職生職業素養培養思考

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摘要：經濟新常態下，高職院校加強學生職業素養培養是增長速度新常態的客觀要求，是結構調整新常態的轉型要求，是增長動力新常態的時代要求，是高職院校全面提高人才培養質量的必然要求。加強職業素養培養的具體途徑包括：校企合作，共同探索職業素養的內涵；頂層設計，構建職業素養培養的完整體系；工學結合，促進專業教育與職業素養培養的深度融合；課程改革，把職業素養培養落實到課程體系中；活動育人，打造具有較強職業性特色的校園文化。

關鍵詞：經濟新常態；高職教育；職業素養

經濟發展進入新常態，正從高速增長轉向中高速增長，經濟發展方式正從規模速度型粗放增長轉向質量效率型集約增長，經濟結構正從增量擴能為主轉向調整存量、做優增量并存的深度調整，經濟發展動力正從傳統增長點轉向新的增長點。對于擔負著培養生產、建設、服務和管理一線所需要的高素質高技能人才使命的高等職業技術教育，經濟新常態可謂是機遇與挑戰并存。中國高職教育經歷近十年的蓬勃發展，培養了大批技能型人才，已經成為中國高等教育不可或缺的重要組成部分。但高職教育發展歷史較短，文化底蘊不夠深厚，更為注重“市場需求”這一外部動力，因而，對學生的培養重在技能教育，在職業素養的培養上還有所欠缺。提高人口質量，打造人力資本強國，需要高職院校在加強技能教育的同時，切實加強對學生職業素養的培養，從而全面提高人才培養質量，為經濟發展提供強有力的人才支撐。廣義上的職業素養，是職業人在從事某種職業時所必須具備的綜合素養，不僅包括專業知識和專業技能，而且還包括社會適應能力、社會交往能力、社會實踐能力、自學能力等。狹義職業素養則是指職業崗位除了職業技能之外，要求從業者所具備的素養，包括職業意識、職業道德、職業態度，本文所討論的為狹義職業素養。

一、加強高職生職業素養培養的必要性分析

經濟新常態下，加強高職生職業素養培養，是高職院校全面提高人才培養質量的必然要求。

1．經濟增長速度新常態下，新增就業崗位減少

我國經濟由高速增長轉為中高速增長，進入增速換擋期。過去三十年，大量低成本勞動力資源近乎無限供給，成本低廉，因而可以通過投資和出口拉動經濟增長。目前，隨著人口紅利的消失，勞動力成本大幅上升，經濟換擋步入趨緩空間，企業吸納勞動力的能力和意愿隨之下降，有效就業崗位減少。作為新增勞動力的高職生們，就業壓力凸顯，擁有較高職業素養的高職生在人才市場上更受歡迎。

2．結構調整新常態下，催生高端就業崗位

經濟結構調整優化必然帶來以下問題：傳統產業面臨產能過剩，部分企業或破產或重組；資源環境問題嚴重，對環境污染的重視無論是官方還是民間都已經上升到前所未有的高度，環境保護問題已經超越經濟范疇成為社會公共問題。對于大量消耗資源和能源的企業來說，困境重生，轉型勢在必行。以信息技術為核心的新技術革命所帶來的工作性質的變革，導致了產業結構的重大調整，結構優化催生的一批高端就業崗位，對就業人員解決問題的能力、創新能力、團隊合作等職業素質要求更高。

3．高職院校全面提高人才培養質量的必然要求

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高職教育要“加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標”。在今年7月的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）中，提出“以立德樹人為根本”，“適應經濟發展新常態和技術技能人才成長成才需要，完善產教融合、協同育人機制，創新人才培養模式”，“以增強學生就業創業能力為核心，加強思想道德、人文素養教育和技術技能培養，全面提高人才培養質量。”高職院校是高素質、高技能人才的主要輸出方，在經濟發展新常態下，要進行人才培養模式改革，全面提高人才培養質量，使高職畢業生能夠更好地服務社會、服務經濟發展。加強職業素養的培養應作為高職教育人才培養模式改革的重點，這是提高人才培養質量的需要，也是實現人的全面發展的必經之路。

二、高職生職業素養培養的現狀

加強技能教育是高職教育的題中應有之意，但是隨著高職教育改革的深入，與技能教育相比，我們看到職業素養的培養確實存在一些問題。首先是現代學校職業教育自產生以來就嚴重地受到科學主義的影響，學校的教學和評價活動沿襲近代科學的客觀主義和實證主義傳統，將眼光局限于對學生知識的傳授和技能、習慣的訓練，使學校的教學活動成為一種純粹的知識性活動，導致教學活動中理性與非理性的割裂，忽視了學生完整性人格的養成。其次，目標不夠明確，標準不夠清晰。究竟職業素養包含哪些因素，用人單位沒有定論，國家也沒有出臺任何法律法規或政策要求予以明確。因而，教育者們對此認識模糊，存在爭論。第三，也有一些教師認為職業素養的培養應該在工作過程中完成，而不是在學校中由教師來主導完成，因而對培養學生職業素養的主動性和積極性并不高。基于這些原因，我們看到，高職院校加強職業素養的做法通常是，多加一門課，多編一本教材，多舉辦一些活動，這樣做并無不妥，但仍未能使技能培養與職業素養培養相結合，事實上二者還是兩張皮，兩條線，缺乏有機融合。提高職業素養、提升綜合素質，應成為高職教育改革的重要議題，一些院校在職業素養培養方面進行了探索與實踐。

三、加強職業素養培養的路徑選擇

高職院校要根據人才培養目標，按照學生成長規律和經濟社會發展需求，注重頂層設計，以工學結合、校企合作為主要切入點，從人才培養方案設計、課程體系、技能訓練、創新創業活動等各個方面構建職業素養培養體系，切實加強學生職業素養的培養。

1．校企合作，共同探索職業素養的內涵

“對職業素養的內容進行有序梳理，是目標明確、標準清晰地進行職業素養訓練的必要前提，是人才培養模式創新、專業建設和課程體系改革的基礎。”職業的社會特性反映出不同的職業承擔著不同的社會責任。探索職業素養內涵，不能僅僅依靠學校一家，而是要走校企合作的路子，充分發揮學校、行業組織、企事業用人單位各自的優勢，共同探索，形成合力。首先應明確專業對應的崗位和崗位群，即畢業生首次就業和將來可能晉升或轉崗的崗位，針對這一崗位和崗位群，組織教師深入用人單位調查崗位和崗位群所需職業素養，通過對崗位和崗位群職業素養的分析、總結，提煉出行業職業素養內涵。這是一個系統工程，應該能夠不斷得到階段性成果，高職院校可以據此與企事業用人單位共同修訂人才培養方案，使企事業用人單位深度參與辦學。

2．頂層設計，構建職業素養培養的完整體系

培養高職生的職業素養對教師而言是復雜的、高要求的挑戰，對學生來說，也不是一日兩日功夫能夠達到的。高職院校要幫助教師和學生 迎接這一挑戰，在確定職業素養的內涵的基礎上，針對經濟發展新常態，結合高職生成長規律，著眼全局，通盤考慮，構建職業素養培養的完整體系。從課程體系的設計包括教學目標、教學內容、教學方式和評價方式的改革，來構建職業素養培養的教學體系；在教師隊伍的招聘與培訓上，要明確培養學生職業素養的工作并非教師個體的行為而是教師團隊的共同任務，要通過學校的組織，使教師團隊形成一個專業共同體，在組織內得到更多合作及互相幫助提升目標的機會；從學生第一課堂與第二課堂的活動設計、課堂教學與實驗實訓的結合、借助學生、學校與社會的三方合力，使職業素養的培養貫穿育人的全過程。

3．工學結合，促進專業教育與職業素養培養的深度融合

專業教育是職業素養培養的根本途徑。在實驗實訓課程安排上，有目的地引入企業的實際工作流程，教師在教學中有意識地引導和激發學生在仿真學習環境中扮演職場角色，在提升學生專業技能的同時，體驗到職場氛圍，感受到企業的團隊精神、責任意識、競爭意識、敬業精神等。頂崗實習環節，學生在一定時期內進入到真實工作環境，實實在在地體驗到“職場人”角色，初步形成對職業、對行業企業、對社會的正確認識，接受與今后可能從事職業相關的各種真實的信息，接觸到未來可能成為自己上司、同事的真實職場人，在人際關系處理上得到鍛煉。

4．課程改革，把職業素養培養落實到課程體系中

圍繞培養適應經濟新常態，特別是適應產業轉型升級需要、具有可持續發展能力的高素質高技能人才這一核心任務，通過課程改革，在已有的通識課程和文化素質教育選修課基礎上，形成一批優質素質教育課程，構建“公共基礎課+公共選修課+專業課”的立體式人文素質教育課程體系，把職業素養訓練與技能培養有機融合的課程體系，提升專業技能訓練的文化境界，破解專業教育與素質教育課程“兩張皮”現象。以筆者所在的順德職業技術學院為例，學校的公共基礎課包括了哲學基礎、職業生涯規劃、大學國文等課程；公共選修課包含“中華文化與歷史傳承”“自然、科學與科技”“社會熱點與世界視野”“自我認知與人生發展”和“創新創業課程”五個模塊，主要以“名校名師的名課”和本校教師申報開設的公共任選課構成，建成較為完整的素質教育課程體系，同時鼓勵教師編寫配套的素質教育課程教材。職業素養的考核評價是難點。傳統考核方式更為重視理論知識的考核，對學生是否能夠運用所學知識提出問題、解決問題的能力、實際操作能力、以及自我認識、自我評價等方面的能力考核相對較少。改革考核方式要充分考慮到學生知識、能力、素質全面協調發展和個性化學習的需要，增強考試的自主性、實踐性、創造性。在考核方式上，除了理論知識所必須的書面考核之外，立足崗位能力測試，突出能力和技能考核，引入真實性評價是可行之道。真實性評價采用來自職業世界的真實項目，由學生在規定時間內完成真實的工作。這種考核方式連通教學與真實的職業世界，學生在考核過程中，接觸到真實的場地設施、技術資料，通過完成任務，展現自己的職業能力。相當數量的真實性任務需要多人合作，包括學生之間的合作和師生之間的合作，在真實的情境中更有利于職業素養的培養訓練。真實性評價不僅對學生要求較高，而且對教師和學校均提出更高要求。目前高職院校教師主要來自高校畢業生，缺乏實踐經驗，對真實的工作案例以及考核所需要的能力并不完全了解。有些專業的真實性評價所需的真實情景可能對校方還提出較高的物力要求。因此，真實性評價需要學校、教師、企業合作開發評價項目。在項目開發過程中，教師需要深入企業一線，對真實的工作案例有清晰的了解，從而掌握真實任務中問題解決的全過程，這樣才能對工作任務進行科學合理的設計，在教學過程中有針對性地給予學生恰當的指導。

5．活動育人，打造具有較強職業性特色的校園文化

校園文化是培養學生職業素養的重要平臺。建設高職院校校園文化，凸顯職業性特色，可以從兩個方面著手。一方面是引入優秀的企業文化。可以通過“企業家與學子面對面”、“行業人士大講堂”、“學長講堂”等活動載體，把行業企業的發展趨勢、企業的用人標準、優秀校友、行業精英等展示給學生，增強他們對未來職業的信心，激發他們充分發揮自身主觀能動性，引導他們開展職業規劃，培養他們的職業能力，實現可持續發展。另一方面是加強學生社會實踐活動的設計。廣闊的社會無疑是最好的課堂，鼓勵學生走進企業、深入了解行業、產業，在實踐活動中汲取營養，反哺學業。鼓勵學生參加技能大賽、專業類競賽、創新創業大賽、職業生涯規劃大賽等各類特色活動。通過這些活動的開展，使校園文化與企業文化、行業文化、產業文化緊密結合，不斷增強學生的職業素養。

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作者：甘子超 單位：順德職業技術學院