雙元制模式下職業(yè)素養(yǎng)論文

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一“、雙元制”教育模式的概念

“雙元制”是源于德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，是指學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同協(xié)作完成培養(yǎng)人才的一種職業(yè)教育辦學(xué)模式，其中“一元”為學(xué)校，主要負(fù)責(zé)理論教授，“一元”為企業(yè)，主要負(fù)責(zé)實(shí)踐培訓(xùn)[1]。正是基于學(xué)校和企業(yè)間的良好互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生才能夠把理論和實(shí)踐融會(huì)貫通，而不是閉門造車。

二、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及重要性

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范與要求,是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。簡(jiǎn)單說，職業(yè)素養(yǎng)反映在工作中就是一個(gè)職業(yè)人是否具有較高職商，盡自己最大的努力把工作做好[2]。近年來，依托國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)文件和政策，畢業(yè)生所掌握的職業(yè)技能以及自身的職業(yè)素養(yǎng)是否與市場(chǎng)需求相匹配的問題已經(jīng)得到了較大的改善。但是，冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功，認(rèn)清目前高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀仍顯得尤為關(guān)鍵。筆者從以下兩方面對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理。首先，高職學(xué)生對(duì)自身能力定位缺乏理性思考。自身能力定位也就是通過自我認(rèn)知為自身設(shè)定一個(gè)符合實(shí)際情況的職業(yè)方向和目標(biāo)。只有在明確目標(biāo)的情況下，才能在內(nèi)驅(qū)力的作用下轉(zhuǎn)化為外在的行動(dòng)力。剛進(jìn)入大學(xué)的新生欠缺對(duì)自身發(fā)展的思考，對(duì)未來的目標(biāo)基本上一無所知。三年后，進(jìn)入就業(yè)階段，對(duì)自身專業(yè)的就業(yè)前景和崗位還沒有進(jìn)行系統(tǒng)的了解，因此，往往眼高手低，缺乏腳踏實(shí)地的敬業(yè)精神。其次，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力欠缺。受目前教育體制的影響，學(xué)生往往認(rèn)為，只要掌握了專業(yè)技能就可以找到工作，學(xué)校也更偏重于專業(yè)能力的培養(yǎng)，不重視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此許多做法也往往流于形式。

學(xué)生對(duì)自身的興趣愛好、專業(yè)特長(zhǎng)以及價(jià)值觀既沒有全面的認(rèn)識(shí)，又不了解社會(huì)的就業(yè)現(xiàn)狀，不了解用人單位的需求，在就業(yè)過程中，往往存在盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，從而在人才市場(chǎng)中迷失了自我。高職學(xué)生注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是良好的職業(yè)素養(yǎng)能夠提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。目前，在招聘過程中，企業(yè)越來越看重應(yīng)聘者的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)高的員工，不僅會(huì)熱愛自己的工作崗位，全身心地投入自己的熱情，還能確保員工的相對(duì)穩(wěn)定性，這就大大降低了企業(yè)員工的培養(yǎng)成本。加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地根據(jù)社會(huì)需求來塑造自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，讓自己在畢業(yè)后能夠快速融入社會(huì)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。二是良好的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)擁有良好職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生往往對(duì)自身的職業(yè)生涯發(fā)展有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，因此，在企業(yè)工作中，他們能積極向上，努力學(xué)習(xí)，吃苦耐勞，能夠更快地適應(yīng)崗位的要求，更迅速的融入企業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化中去。同時(shí)，這又能進(jìn)一步促進(jìn)其良好職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為的養(yǎng)成，更有利于實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。三是職業(yè)素養(yǎng)高的學(xué)生能夠間接提高學(xué)校的影響力和知名度企業(yè)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)基于該校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，如果學(xué)校的畢業(yè)生能夠持續(xù)讓用人單位感到滿意，那么，企業(yè)會(huì)非常愿意穩(wěn)定持久的錄用該校的畢業(yè)生。企業(yè)、社會(huì)和大眾的認(rèn)可，可以提高學(xué)校的聲望和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，也是對(duì)學(xué)校自身的一種宣傳和推廣。

三“、雙元制”教育模式的特色及對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的影響

“德國(guó)制造”以其高品質(zhì)享譽(yù)全球。在這個(gè)“制造業(yè)”大國(guó)的背后則是先進(jìn)的職業(yè)教育理念，為企業(yè)培育出了一批又一批的具有高技能與高品德的一線人才。德國(guó)的“雙元制”是全球較成功的職業(yè)教育模式之一，其職業(yè)教育模式對(duì)全球職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，德國(guó)的“雙元制”辦學(xué)理念已被很多國(guó)家借鑒。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2007年與德國(guó)工商大會(huì)上海代表處（DelegationsofGermanIndustry&CommerceShanghai）合作，建立AHK-上海、健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)技術(shù)工人培訓(xùn)中心（簡(jiǎn)稱中德培訓(xùn)中心）。該中心按照德國(guó)“雙元制”培訓(xùn)模式，走學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重的發(fā)展道路，其優(yōu)勢(shì)之一是引入德國(guó)“雙元制”技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目，所有的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、畢業(yè)考試以及畢業(yè)考試均由德國(guó)工商行會(huì)上海代表處提供。它與傳統(tǒng)的高職教育模式的主要區(qū)別在于以下三個(gè)方面：首先，在“雙元制”模式下，新生在第一年便可在“雙向”選拔中成為企業(yè)的學(xué)徒。按照傳統(tǒng)模式，學(xué)生需要完成兩年或兩年半的學(xué)習(xí)任務(wù)后，方可進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。其次，在“雙元制”模式下，學(xué)校與企業(yè)互為學(xué)生課堂。按照德國(guó)“雙元制”的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生30%的時(shí)間在學(xué)校，70%的時(shí)間在企業(yè)，學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮各自的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校更側(cè)重于理論培訓(xùn)，企業(yè)更著重于實(shí)際技能的培養(yǎng)。這就避免了傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)所要求的技能脫節(jié)的問題。第三，在“雙元制”模式下的考核方式規(guī)避了傳統(tǒng)教育模式下單一的考試形式的弊端，而是采取綜合性測(cè)試的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的技能水平。整個(gè)考試過程從備料、理論考試、實(shí)踐考試要持續(xù)數(shù)周。這樣的考試能夠客觀地反映出考生真實(shí)的技能水平。通過考試的學(xué)徒將會(huì)獲得由德國(guó)商會(huì)頒發(fā)的職業(yè)資格證書。

正是基于以上的區(qū)別，在“雙元制”模式下培養(yǎng)出的學(xué)生所體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)。第一，具有較高的企業(yè)文化認(rèn)同感、歸屬感和責(zé)任感；第二，具有較強(qiáng)的溝通協(xié)作能力，富有團(tuán)隊(duì)合作精神；第三，對(duì)于自身職業(yè)生涯的晉升途徑有明確的認(rèn)知；第四，能夠較好的遵守職業(yè)道德和職業(yè)操守，有較強(qiáng)的行為規(guī)范意識(shí)。究其原因，有以下幾點(diǎn)。首先，“雙元制”模式中的“雙”體現(xiàn)在企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)。企業(yè)在學(xué)生第一年入學(xué)時(shí)就可介入挑選學(xué)徒進(jìn)行培養(yǎng)，“雙元制”學(xué)徒比普通的學(xué)生更早進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，這樣容易讓學(xué)生與企業(yè)盡早建立感情，并且通過在企業(yè)中的學(xué)習(xí)，了解企業(yè)文化，強(qiáng)化了學(xué)生的企業(yè)歸屬感和認(rèn)同感。其次，學(xué)生身份的轉(zhuǎn)化帶來其自身意識(shí)形態(tài)的變化。企業(yè)的本質(zhì)是追逐利潤(rùn)，它希望員工或者是準(zhǔn)員工能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來最大化的利潤(rùn)。所以，企業(yè)嚴(yán)格的環(huán)境與學(xué)校寬松的人文環(huán)境產(chǎn)生了鮮明的差異，正是由于這種反差，能夠讓學(xué)生意識(shí)到遵守企業(yè)規(guī)章制度的重要性，并且產(chǎn)生提高自身綜合素質(zhì)的迫切愿望，而這種意識(shí)的產(chǎn)生和強(qiáng)化是教師在學(xué)校課堂上講授一百遍也無法達(dá)到的效果。第三，與學(xué)校進(jìn)行“雙元制”合作的企業(yè)目前以德資企業(yè)為主。“雙元制”起源于德國(guó)，因此，德資企業(yè)比其他類型的企業(yè)更認(rèn)同“雙元制”培養(yǎng)，同時(shí)，也具有較完備的“雙元制”人才培養(yǎng)機(jī)制，無論是對(duì)學(xué)徒的培養(yǎng)定位，還是對(duì)學(xué)徒未來發(fā)展方向的把握都有清晰的規(guī)劃。在普遍學(xué)生對(duì)于自身職業(yè)生涯規(guī)劃迷茫的情況下，通過企業(yè)的人事晉升管理制度，幫助學(xué)生明確自身職業(yè)生涯的發(fā)展方向，也是一個(gè)比較有效的方式。

四、“雙元制”教育模式對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的啟示

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中德合作項(xiàng)目是一個(gè)典型的“雙元制—學(xué)徒”培養(yǎng)項(xiàng)目，該項(xiàng)目的運(yùn)作需要政府、學(xué)校、企業(yè)以及有關(guān)社會(huì)組織的共同協(xié)調(diào)與培植，“雙元制”的本質(zhì)是校企合作共同培養(yǎng)學(xué)生，校企合作的優(yōu)勢(shì)在于整合利用各自的資源用于學(xué)生的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)校企合作是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的根本方法和前提。通過借鑒“雙元制”人才培養(yǎng)模式，學(xué)校需要積極尋求與企業(yè)的合作機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，利用好企業(yè)的資源，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^設(shè)置“認(rèn)識(shí)實(shí)踐周”提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，帶學(xué)生到合作的企業(yè)中去參觀交流，幫助學(xué)生在感性上認(rèn)識(shí)工作，了解崗位，逐步樹立職業(yè)意識(shí)。參觀的企業(yè)必定是和學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)，從而能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身專業(yè)的了解和書本知識(shí)的領(lǐng)悟。還可以邀請(qǐng)企業(yè)資深人事經(jīng)理、部門經(jīng)理?yè)?dān)任學(xué)?？妥淌?。

由于企業(yè)的管理人員和技術(shù)人員有著豐富的實(shí)際管理和操作經(jīng)驗(yàn)，他們講授的內(nèi)容更加貼近工作實(shí)際，并且有豐富的工作案例，學(xué)生愛聽，也更容易幫助學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色，他們也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。同時(shí)，可以利用假期推行“適崗”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校到合作企業(yè)學(xué)習(xí)，合作的企業(yè)會(huì)根據(jù)學(xué)校的要求，給出明確的培訓(xùn)計(jì)劃。這樣，一方面能夠讓學(xué)生真正走入崗位學(xué)習(xí)，另一方面企業(yè)也可以利用這一契機(jī)進(jìn)行人才儲(chǔ)備，一舉兩得。最后一年或半年的實(shí)習(xí)階段，有了前面的鋪墊，相信學(xué)生無論是在找工作，還是面對(duì)工作的時(shí)候都能游刃有余，從容面對(duì)，這也是企業(yè)希望畢業(yè)生所具備的職業(yè)素養(yǎng)。

作者：趙璐 單位：蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院