高職學生職業素養論文

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一、高職學生行為文化的內涵與特征

(一)高職學生職業素養內涵

職業素養主要是指個體從事一定職業體現在思想道德、科學文化知識等方面的基本素質，以及體現在職業意識、職業行為習慣、職業道德、職業技能等方面的職業能力。其中:基本素質具體體現在學生的思想道德素質、學習能力、意志品質、進取精神和求知欲望。職業能力中的職業意識主要包括結果意識、效率意識、質量意識、成本意識、創新意識、安全意識;職業行為習慣是指學生在未來職場上通過長時間地學習－改變－形成，之后變成習慣的一種職場綜合素質;職業道德是指學生在未來職業活動中，按照各行業、崗位被賦予的社會職能、承擔社會責任、追求價值標準應該遵循的，依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念來維持的道德行為習慣，主要體現在勤奮敬業、誠實守信、團隊精神、遵章守紀、文明禮儀等方面的職業精神品質和道德行為品質。其中，科學文化素質、職業行為習慣和專業技能，是支撐人生的表象內容，屬于顯性素養，可以通過學習和培訓手段反復地學習和實踐運用來獲得，而思想道德素質、職業意識、職業行為習慣、職業道德屬于世界觀、人生觀、價值觀范疇，屬于隱性素養。顯性和隱性職業素養共同構成了全部職業素養。因此，高職學生職業素養的培育，應以培養顯性職業素養為基礎，重點培養隱性職業素養。當然，這個培養過程應該是由學校、學生、企業三方共同協作，堅持“互利”原則，實現“三方共贏”。

(二)高職學生行為文化的特征

1．道德行為的外在性

學生的個性和道德發展主動與社會發展相一致，通過積極參加以社會主義核心價值觀為主題的校內外系列教育活動，理性審視社會市場經濟環境，從社會現實中努力尋找發展與完善、鞏固與提升道德能力及水平的空間。在部分學生中，存在將思想道德修養、就業指導課等課程學習視為完成任務，雖然掌握了職業道德與規范基本內容，但認同度卻未達標，出現了“表象式接受”。因此，有的學生在實習會自然表現出責任心不強、得過且過、淺嘗輒止，對組織和團隊漠不關心，愛崗與敬業精神，合作與奉獻精神明顯不夠。

2．學習行為的探究合作性

學生的學習活動和方式不僅要通過教師講授、案例教學等方式學習人文知識、通用知識和專業理論知識，還要在實踐教學環節采取項目教學方法要求學生以小組為單位完成學習任務，學生對學過的知識不僅是簡單地記憶和理解，還須對知識體系及相互邏輯聯系，進行分析、歸納和總結，小組成員之間要通過合理分工與密切配合才能達到學習項目規定的任務。這種帶有研究色彩的創新式學習，團隊式合作，提高學生了思維和創新能力。

3．交往行為的成長性

大多數同學能夠按照各級教育行政組織制定的法律法規和學校規定，同師生正常交往，體現了理性與包容:能夠樹立正確的榮辱觀，正確對待是非美丑，謹慎擇友;能夠樹立責任意識和成才意識，以理性、積極的心態面對自己，自強不息，銳意進取，勤于探索;能夠客觀地正視現實，善于學習他人的長處，積極而理智地適應環境和改善環境。

4．頂崗實習的實踐性、職業性和開放性

頂崗實習是職業教育實踐性教學的重要環節。實習學生在真實的職場環境中，按照職業活動的行為標準和要求，以嚴謹的工作作風，將所學理論知識轉化為實際操作技能，全面履行實習崗位職責，體現了教學過程的實踐性、開放性和職業性。

4．是非觀念的模糊性

學生對善惡美丑是非現象的評價模糊，影響了對道德理想的堅定信念，弱化了應用道德規范評價自我與他人的思想意識和行為能力。有的缺乏責任感，不同程度存在享樂、拜金和自由主義現象;有的缺乏道德感，違紀行為時有發生;有的缺乏正能量，對發生在身邊的丑惡現象無動于衷。

二、構建以行為文化為核心的學生職業素養培養模式

(一)推進職業素養教育的系統化、規范化

“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的道路”，是高職院校服務于經濟結構轉型升級、現代產業體系建立必須堅持的辦學方針。高職院校必須樹立產業思維理念，樹立學生、家長和企業是“顧客”的理念，全面服務于學生的成長成才。在向學生傳授知識和技能同時，要全面認識對學生職業素養培育不僅提高了學校辦學聲譽，尤其對于學生個體來說是通行證，;在社會層面，對于調解各種職業關系、維護和提高行業企業信譽、提高社會道德水平都會起到重要作用。要引導和組織教育工作者牢固樹立強烈的社會責任感，將職業素養教育納入人才培養方案，在專業建設、課程標準制定、教材建設、理論與實習實訓教學環節、實習基地建設，和各種活動載體設計，都要體現職業素養教育的系統化、規范化。

(二)開展實踐育人活動，培育學生職業能力

實踐育人活動是是知行合一的具體措施，更是調試學生行為文化方式的重要載體和平臺。是以學生掌握理論知識與技能為基礎，開展綜合性、應用性和導向性的實踐活動為平臺和載體，促進學生從思想行為、文化認知與情感、人際關系與自我評價等方面進行內部調試，從企業法律法規、紀律約束、核心價值觀以及對就業市場競爭需求等方面加以認識和適應，提升學生職業素養。

1．以文化性平臺提高人文素養。以打造特色文化活動品牌為亮點，開設人文大講堂、科技大講堂，邀請校內外高校和科研院所學者，行業部門和企業專家、技能大師，對師生進行人文教育和企業文化教育，要著眼于人的綜合素質提高，通過組織新生參加豐富多彩的文體活動、禮儀風采大賽、團隊拓展訓練等方法和途徑，為學生提供展示綜合素質與能力的平臺，有利于促進人的全面可持續發展。塑造學生健全人格，培養學生人文精神，拓展綜合素質。

2．以服務性平臺提高科學素養。學校有針對性制定科普教育規劃，加強科普知識教育;組織學生成立科技興趣活動小組，舉辦科技制作比賽;提倡讓學生參加教師研究性和探索性科研實踐活動;組織大學生積極參與企業技術改造與革新，在實現自自己人生價值同時，不斷提高科學素養。

3．以創造性平臺增強創新能力。以共享資源為指導思想，鼓勵學生結合專業橫向建設科技社團，開展實驗、安裝、維修以及發明創造等系列職業實踐活動;此外，依據學生不同學習時段，有計劃開展技能競賽活動，不定期組織學生進行拓展訓練和比賽。激發學生濃厚的職業歸屬感和創新思維意識，以增強學生創新能力和團隊精神。

4．以就業性平臺提高就業創業能力。積極開展以就業為導向、以校企合作為橋梁和紐帶，拓寬就業信息渠道，及時組織學生參加人才市場招聘會，不定期舉辦畢業生就業洽談會，組織學生到行業部門、企業參加崗前培訓，到畢業生就業單位參觀學習，為學生多渠道、多層次創造崗位實踐機會，為就業做好各方面準備。

5．以職業性平臺增強實踐能力。建設為學生提供發揮個人潛能的開放型實驗實訓室，為學生提高實踐能力創造機會;改革人才培養模式，采取“工學結合”與“訂單培養”方式，組織學生參加企業頂崗實習，加強頂崗實習考核與管理，以提高學生解決實際問題、錘煉實踐技能的能力。

(三)融入企業文化氛圍，強化職業意識

按照職業素養內涵及要求，在區分不同年級、不同專業特點和企業對相關專業人才素質能力要求基礎上，分階段制定學生職業素養養成訓練模式。依次將大學三年學習階段，按照日常學習、生活、工作等方面良好行為習慣養成，到職場認知、職場體驗、職場實踐等階段，完成學生對職業行為習慣與規范的認知、踐行，實現對學生職業素養的教育、養成和考核評價模式，以促進學生具有樂觀自信的職業意識、忠誠務實的職業作風。

1．在校園公共場所宣傳校企融合的理念文化。通過建筑物標識、宣傳標牌、電子大屏幕、宣傳欄及校園網等媒介宣傳校企融合的文化理念:包括服務產業思維的獨特辦學理念、人才培養目標、質量價值觀、教風、學風、工作作風和師德風貌，促使學生在校期間就能樹立正確思維方式和職業態度，引導學生形成正確的行為方式。

2．注重在教學樓內建設情景教室。即依據專業特點，對于教研室和班級的布置，將專業文化與企業文化相融合，把現代優秀企業文化理念、產業文化的發展歷程、骨干課程典型生產任務、先進生產工藝和流程等，以理念和實物相結合的圖、文、物融于一體的形式營造濃厚職場文化。使學生在校期間就能樹立正確的職業價值觀，對企業產生積極的認同感。

3．在實訓基地營造職場文化氛圍。對于建筑、布局和形象標志要融入企業和職業文化元素。制定完善的運行機制和體現職業崗位的精神文化，主要包括組織機構、企業核心價值觀、道德規范和行為準則、教學管理制度、安全操作規程、質量管理標準、技術操作規程等。讓學生有自豪感、歸宿感和使命感。

三、構建培育高職學生職業素養保障機制

(一)政策保障:建立校企合作機制

“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”是校企合作主線的內在要求。由于受市場經濟和利益主體多元化影響，雙方合作必須有法律保護與政策支持。比如對企業接受實習學生、對企業利益的支持與保障等，行業部門的引導需要保障機制去推動等，都需政府加強統籌，依據辦學主體多元化發展趨勢，在明確校企的責權利基礎上，搭建“產學研”相結合校企深度合作的政策平臺，為校企文化融合與滲透、合作育人提供可持續性保障。

(二)制度保障:建設校園文化長效機制

學院上下要牢固樹立“校企合作”理念，囿與校內，資源有限，文化建設如同無源之水，無土之木。應將原有的校園文化發揚光大，與優秀的現代企業文化相融合，從思想認識、組織機構、制度措施、物質與經費保障方面，完善與優化文化建設工作機制，確保校企文化行為育人合作工作常態化。

(三)物質保障:建立校內生產性實訓教學基地

要以仿真的實訓價值觀、實訓價值行為規范為指導，建設融生產、教學、科研和職業技能鑒定于一體的實訓教學基地。高職院校要充分發揮辦學主體作用和自身優勢，與企業堅持“互利”原則，建設由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資的生產性實訓教學基地。在運轉模式選擇上，應遵循企業參與和實踐教學向生產性轉化的原則，按照企業管理模式設置必要的部門、選用先進的生產型設備，將校企指導教師和學生按照員工身份管理，營造真實的生產環境，為促進學生增強就業與創業能力提供物質保障。

(四)隊伍保障:加強干部與教師行為能力建設

干部和教師從事職業的職業行為能力，是培育學生職業素養的關鍵。發揮管理者行為引導作用，通過分析管理者個性背景，對管理者的團隊培養與管理服務行為、發展變革與開拓進取行為，以及戰略思維品質等思維習慣和行為方式進行培訓指導;完善干部選拔任用和考核評價機制，建設能力過硬的中層干部隊伍。發揮教師教育主體作用，引導教師樹立“教書育人，立德樹人”的責任感，鼓勵教師提高學歷層次、完善知識結構，有計劃派教師到企業參加實踐進修和掛職鍛煉，注重加強對青年教師的培養;有計劃引進專業對口、素質能力高的教師;聘請專業知識扎實、實踐經驗豐富的專業人才和能工巧匠，來校擔任兼職教師或實習指導教師參與實訓教學;注重對教師教學教改、專業實踐、學術等方面的主導性行為加強指導，完善教師考評機制，建立“德技雙馨”的專兼職教師隊伍。

四、小結

綜上，高職職業教育所彰顯的能力本位目標應體現人的全面發展，高職院校應把滿足人的個體需要與社會需要統一起來;作為學生個體要充分認識職業素養對于順利實現“就業－職業－事業”轉變的重要性，通過學習與實踐，將職業素養要求內化于思想意識和職業情感，外化于對職業道德、職業精神的行為表現，使自己早日成為一名合格的準職業人。

作者：賀麗娜 單位：盤錦職業技術學院建筑工程分院