經管類職校生職業素養培育路徑

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了經管類職校生職業素養培育路徑范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

本文作者：朱冰 單位：湘潭職業技術學院

早在民國初，黃炎培就敏銳地意識到加強職業道德教育和公民教育的重要性絕不亞于提高國民就業技能。我們期望經過近一百年的發展，職業教育能夠更加適應且促進社會經濟和個人的發展。然而高職教育在育人過程中的現狀和社會上盛行“技能至上”和片面地鼓吹高技能人才稀缺的現狀，讓我們不得不重新思考如何真正培養“零距離”上崗的高職人才，我們應該清醒地認識到檢驗高職院校人才培養質量的最終應是用人單位——企業。

在高校擴招以后，企業面對更廣的人才選擇余地的時候，企業在招聘高技能人才的時候，往往對于高技能人才賦予了更豐富的內涵，尤為突出的就是超越學歷、技能之外的職業素養。而這一點對于選擇經管類專業的高技能人才更為明顯，因為衡量和評價管理類人才的專業技能水平不像理工類和醫衛類學生那樣直接，他們的職業技能需要通過在建設、服務、管理等一線崗位工作一段時間后才能表現出來，因此他們職業素養的高低則成為企業和用人單位非常重要的人才選擇標準。事實上，通過了解企業對人才需求的反饋情況亦是如此。很多企業對一些新招入的技能型人才尤其是管理崗位的學生的評價較低，究其原因大部分都是因為他們缺乏服從意識、敬業意識、誠信意識、團隊意識、奉獻意識和溝通能力、組織能力、協調能力、創新能力等職業素養，而非工作業績和業務能力欠缺，但對學生個人而言他們卻認識不到這一點，反而不斷挑剔和否定企業的用人標準和管理水平，這就更大程度上加劇了經管類高職學生就業困難和企業招聘不滿意的惡性循環。

美國學者萊爾•M•斯潘塞提出的素質冰山理論，將一個職業人比作是漂浮在水中的一座冰山，將職業素養分為露出水上的部分和潛在水下的部分。職業技能是露出水上的部分，而職業意識、職業道德和職業態度則屬于潛在水下的部分，正是潛在水面之下的隱性素養支撐了一個人的顯性素養部分，更深層次地影響著人的職業發展。事實上，從個人的角度來看，適者生存，個人缺乏良好的職業素養，就很難取得突出的工作業績，更談不上建功立業；從企業角度來看，唯有集中具備較高職業素養的人員才能實現求得生存與發展的目的，他們可以幫助企業節省成本，提高效率，從而提高企業在市場的競爭力。從國家的角度看，國民的職業素養直接影響著國家經濟的發展。良好的國民素質是社會穩定的前提，是國民經濟持續發展的保障。因此培養并提高高職經管類學生的職業素養具有重要的現實意義。

課堂教學是學校教育的重要平臺，職業素養作為教育的重要內容不能脫離課堂的教育和引導。針對經濟管理類學生可根據專業的不同，因地制宜，因崗位的需要將專業所需的職業素養的內容有效融入課堂教學。如工商管理專業課將知名人士尤其是合作企業的知名企業家或技能大師的創業案例融入教學；會計專業可將中國國有銀行、股份制銀行等發展歷史等融入課堂；營銷與策劃專業可講述中外最著名的營銷策劃的成功案例與學生共同分享。課堂教學上無痕的職業素養引入，可以培養學生自覺形成良好的職業意識、職業情感、職業道德，從而更好地服務各行各業。

充分發揮社會實踐的重要作用，在職業環境中培育經濟管理類學生的職業素質。職業素養最終需要在實踐中得到培養和鞏固，只有讓學生到實踐中去練就職業技能，領悟和體會職業道德、職業情感、職業習慣和職業禮儀的真正內涵，才能養成良好的職業素養。首先是注重校內實踐活動。學校應積極開展勤工助學、社會服務、公益活動等，引導學生在活動中學會自強自立、懂得包容、參與競爭與合作，培育社會責任感和使命感；其次是有序開展校企合作社會實踐。引導經濟管理類不同專業的學生參與合作企業的市場調研、主題活動宣傳策劃、橫向課題的研究等專業實踐，在實踐中不斷增強學生的專業認知和職業認同感，為他們自覺樹立良好的職業意識和職業道德打下基礎。再次是強調頂崗實習的管理與質量監控。引導學生在真實的工作環境中了解企業的規則要求、紀律制度，培養學生認真、守紀、積極主動的職業態度，從而真正感受到自我定位與社會、企業對高職人才需求定位的偏差，達到自我教育、自我完善的目的，不斷提升自身的職業素養，更快地適應社會需求。

個人職業生涯規劃是指個人根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制定相應的工作、培訓和教育的計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業生涯目標的過程。職業生涯規劃是學生認識自我、分析自我和要求自我的過程，新生入學開始，學校就應該重視學生的職業生涯規劃的指導，引導他們思考人生目標、職業定位，并給予正確的指導。只有真正開始認識并規劃自己的職業生涯，才能引導學生循序漸進地、自主地樹立職業理想、培養職業意識和形成職業習慣，從而順利實現從校園人到職業人的轉變。

大學校園文化以其所蘊涵的精神因素、信念因素、道德風尚等，作為一種文化氛圍而彌漫于師生之間，對校園人具有強大的感染力和內驅力，而企業則是道德教育實踐本質與職業素養培養一致性體現的最佳場所。因此高職院校要充分挖掘企業的文化資源，將企業文化引入學校，多渠道、多途徑地融入校園文化，建立校企文化共融的育人環境，營造良好的職業道德培養環境，潛移默化地影響學生，促進大學生職業素養的提升。一是營造校企文化共融的景致，校園的雕塑、名人警句、職業道德宣傳標語以及干凈整潔、擺放整齊的實驗、實習場所都能激發學生對美和成功的向往與追求，培育學生的職業意識和職業使命感；二是搭建校企文化交流平臺，名人系列講堂、知名企業奮斗歷程介紹、校企聯誼等活動，讓學生在接觸企業、認識企業的過程中了解企業家成功的艱辛歷程，知曉企業的紀律和準則，縮短學生潛意識中理想與現實的差距，從而樹立奮發向上的人生觀和正確的就業觀念；三是舉辦校企文化活動月，校企雙方共同組織專業技能大賽、體育競技比賽、風采展示大賽等，在加強學生與企業員工的交流的同時，強化學生的團隊意識、競爭意識，提升學生的組織管理能力、人際交往能力、應變能力和創新能力等；四是突出公共職業素養培養特色活動。通過分析企業需求，對于提升經濟管理類學生的公共職業素養，可主要從“聽、說、讀、寫、管”五個方面著手培養，其中“聽”是指學生能做到耐心有效傾聽，并能準確把握對方表達中心意思；“說”是指學生能準確有效地與人溝通、交流，正確合理地表達自己的思想；“讀”是指學生能快速閱讀并理解文字資料；“寫”是指學生能基本準確地撰寫財經類應用公文；“管”是指學生具備基本的管理理念、管理方法，并能用理論解決實際問題等。我們可將這些公共職業素養的強化與訓練有效地融入到各項校園文化活動，不斷提高經濟管理類學生適應企業需求的公共職業素養。

在對學生的考核與評價中，我們應改變過去所有科目都實施單一的終結性考核或“一紙化”考核的模式。對于實踐科目或可采用項目化考核的課程，應引入過程考核和動態評價機制，即注重對學生在學習、操作和實踐過程中的主動性、觀察能力、學習能力、知識轉化、合作態度、抗挫能力和努力程度等軟指標的考核，引導學術從平時的點滴學習和實踐活動開始就能關注自身職業素養的培養，有意識地模仿、思考和學習，從而幫助學生主動培養職業素養，提高職業競爭力。

職業素養教育人員素質的高低，直接關系職業素養教育的成敗。因此，培養高職學生職業素養，必須提升教師的職業性，即要主動適應社會發展需要，不斷更新專業知識結構，摸準理論前沿和動態，熟知行業發展所學的職業技能、職業道德、職業心理和職業標準，擁有職業秀外慧中的職業形象，展示恰到好處的職業禮儀，只有這樣的教師才能獲得學生的信賴，才能激發學生對專業的追求，才能有效引導學生樹立正確的職業意識，培養正確的職業觀，成為一名合格的職業人。