學前教育專業學生職業素養提升淺析
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[摘要]近年來，我國學前教育事業快速發展，幼兒教師培養體系愈發完善。尤其是在三胎政策將實施的背景下，高校學前教育專業面臨著更高的要求，不僅要加大學生培養規模，更要有效提升學生職業素養。本文從當前高校學前教育專業學生職業素養培養存在的問題出發，探討提升學前教育專業學生職業素養的現實路徑。
[關鍵詞]高校；學前教育；學生；職業素養
引言
學前教育關乎幼兒學習生活習慣的初步養成，更是幼兒智力啟蒙的基礎階段。幼師作為幼兒教育者，其職業素養直接關系到幼兒身心健康成長。高校學前教育專業是培養高素質、高水平幼師的基地，既要引導學生掌握幼兒教育教學的專業知識與職業技能，更要激發學生對幼兒教育的認同感，熱愛幼師職業，將投身學前教育作為實現人生價值的途徑，樹立正確的幼兒教育觀念，全方位提升學前教育專業學生的職業素養，以更好地適應現代幼兒教育的發展需求。
一、高校學前教育專業學生職業素養培養存在的問題
為緩解人口老齡化趨勢，解決幼兒教育問題，提高人口素質，提升國家綜合競爭力，我國越來越重視學前教育。高校的學前教育專業作為高素質學前教育教師的主要培養力量，其教育教學質量直接關系到學前教育專業人才的培養，更關系到我國學前教育事業的發展。但是，在激烈的社會競爭環境下，很多高校的學前教育專業將提高學生的就業率作為重點，著力于提升學生的教育技能，相對忽視對學生職業素養的培養。但是，學前教育面向幼兒這一特殊群體，僅有教育技能是無法滿足教育需求的。近年來，進入高等院校學前教育專業的學生群體主要為“90后”“00后”獨生子女，實踐能力不強，奉獻精神不足，而且欠缺耐心細心等品質，學前教育專業對學生職業素養的培養與提升亟待加強。
1.職業信念相對淡化
現今，高校主要為“90后”“00后”的主場，優越的生長環境與單純的成長經歷，使他們對未來的職業期望較高，真正愿意全身心投入幼兒教育行列的學生較少。一項對120名學前教育專業學生的問卷調查發現，愿意終身從事幼兒教育事業的僅占32%，希望畢業后從事其他職業的學生占68%。主要是因為，經濟社會背景下越來越多的人過分看重經濟利益，追求事業發展帶來的實際效益。有些學生認為，幼兒教師工作繁重，每天需要面對吵吵鬧鬧的小孩，自身缺乏足夠的耐心，且需要承擔極大的責任，薪酬低工作累，不愿意投身其中。此外，我國高校學前教育專業在幼師教育上缺乏系統化的思想道德與職業道德教育，師德教育不夠深入。近年來社會上不斷涌現的幼師體罰幼兒的新聞，究其原因，正是由于這些幼師缺乏職業情感認知，對幼兒缺少愛心、耐心與責任心，職業信念淡化。因此，高校學前教育專業著力提升學生的職業素養勢在必行。
2.理論與實踐結合相對較弱
職業習慣是慣用的工作理念與工作方式。學前教育教師的職業習慣包括教育習慣、教學習慣、學習習慣、生活習慣、行為習慣等，這些都關系到學前教育的成效以及幼兒的健康成長。但是，現階段，高校學前教育專業的學生大都自我中心意識較強，奉獻意識較弱，而幼兒教育需要教師付出愛心、耐心、責任心。而且高校學生的心理尚未完全成熟，對學前教育的職業內涵認知不清晰、理解不深入，對于學前教育職業的情感弱化，未能將學前教育轉化為自我價值追求與自我需求的滿足，繼而影響對幼兒教育事業的熱愛以及對幼兒的喜愛，有礙于職業素養的養成與提升。隨著時代的發展，人們對學前教育有了更高的要求。學前教育專業也應當與時俱進，為滿足幼兒成長與學前教育事業的進步發展，適當改進教學方法與教學實踐。但是，當前高校的學前教育專業在教學理念、教學方法、教學模式、教學實踐上仍固守傳統經驗，教育革新進程較慢，側重于理論與技能教學，忽視了對實踐能力的培養，學生通常只有在實習期才會進入到幼兒園進行實踐，但是此時的實踐未能與日常的理論教學緊密結合，教師不能隨時對實踐結果進行理論性的總結與指導，理論也無法及時轉化為實踐應用技能，最終導致學前教育專業學生的實踐技能水平弱化。
二、提升學前教育專業學生職業素養的思考
1.堅持立德樹人，強化學生職業信念
經濟社會背景下，人們的思想愈發多元化，個人主義、利己主義、功利主義等有害思潮極易侵入高校學前教育專業學生的思想觀念之中，繼而影響學生職業信念的養成。對此，高校為培養德才兼備的高素質學前教育教師，應從師德教育出發，立德樹人。所謂立德樹人，是新時代高等教育的基礎工程與中心環節，也是人才培養的最終目標。首先，以思想理論教育為引領，加大思想政治教育力度，堅定理想信念，引導學生樹立正確的思想價值觀念；其次，以中華民族傳統文化為指導，引導學生從傳統文化中汲取養分，樹立正確的道德觀念，培養美好品德，實現道德的熏陶；再次，以音樂舞蹈為載體，將德育滲透其中，學前教育專業較為注重唱歌舞蹈教育，可以在其中滲透德育教育，如編排情景劇。通過這些方式引導學生更深層次地了解學前教育的內涵與要義，了解幼兒教育與幼兒成長的重要意義，從而在潛移默化中增強學生的職業信念，提升職業素養。
2.把握認識規律，培養學生職業習慣
學前教育專業多為女生，在職業習慣的培養上，應遵從女性的性格特點與認知規律。這一階段的女生心智不成熟，身心發展處于關鍵期，心理活動較為復雜。在這一時期對學生進行職業習慣的培育，有助于引導學生認清學前教育內涵，培養職業情感，幫助學生樹立良好的職業習慣。為了更好地掌握學生的認知規律與認知需求，高校可以通過問卷調查、實踐活動等方式了解學生的職業需求，發現學生職業習慣養成的不足之處，有針對性地幫助學生制定職業發展規劃，引導學生對學前教育產生更為清晰的認識，準確定位學前教育要義，將思想需求轉化為職業情感，主動熱愛學前教育這一職業，養成良好的職業習慣，改變以往與學前教育職業發展不相適應的習慣，滿足新時代不斷發展的學前教育發展需求。
3.調整課程設置，提升學生專業素能
學前教育專業的學生，應擁有多樣化的職業素養和技能。高校在對其進行職業素養培養時，應注重通過調整專業課程設置來提升學生的專業素能?；诖耍咝W前教育專業的教研人員要立足時代發展要求和學前教育人才的素能需求，對專業課程進行合理化設置，豐富課程設置的現代化內涵。同時，在對專業課程進行優化設置時，應注重秉持“理論+實踐”這一基本原則，校方應完善建設實訓基地、幼兒養護實訓室等，對于資金相對不足的高校，可以通過加強高校之間的合作，為學生提供更多的實踐機會。高校學前教育課程的教師要注重對現有方法予以改進，并借助信息化技術手段，將專業化的課程更直觀地呈現出來，豐富課堂形式，提高學生學習的積極性和主動性，真正以專業課程為支撐，發揮出高校學前教育的實際價值。
4.創新實習模式，深化學生職業認知
我國高校學前教育專業的學生實習主要為在校最后一年到幼兒園等專業相關單位實習，雖然能在一定程度上幫助學生強化理論知識，提高實踐技能，鍛煉學前教育能力，提升職業能力，但這種傳統的實習模式存在諸多不足之處，例如，隨意性大，可控性不強，過于集中化。學生多為自主選擇尋找實習單位，學校難以進行全程跟蹤把控與評價，無法全方位了解學生的實習情況；學校安排的實習也往往集中于某一幼兒園或幼兒教育機構，學生扎堆實習，接觸到的幼兒數量少，且普適性不強，有些學生存在敷衍應付實習的情況，未能對幼兒教育產生更為深入的了解。針對上述問題，高校學前教育專業應結合學校及學生實際創新實習模式。一是在教學過程中穿插實習。學校與幼兒教育機構建立實習合作機制，在學生專業學習的前三年，可適時安排學生走進幼兒園等幼兒教育機構，實現理論學習的及時應用，并檢驗理論學習成果，在不間斷的實習中讓學生逐漸了解幼兒的身心發展狀態，培養學生對幼兒的喜愛和對幼兒教育事業的熱愛，增強職業情感，體會幼兒教育職業內涵。二是采取輪崗實習模式。在最后一學年學生集中實習時，采取輪崗實習模式，讓學生輪流到大中小班實習，了解不同年齡段幼兒的特點，進一步了解學前教育職業發展的實際，為學生畢業后走進實踐崗位奠定基礎。
5.全面精心設計，發展學生職業技能
學前教育專業的學生需通過不斷加強實踐，總結經驗，才能獲得相應的職業技能。從培養學生職業技能的角度出發，高校學前教育教研人員應以學習活動為抓手，做好深度優化設計，為學習活動賦予更多、更豐富的內涵，并確保在學習活動和實踐活動中均有體現。教研人員應以“活動育人”理念為抓手，可開展多種形式的學習競賽活動，使學生獲得更多更豐富的職業體驗。在精心設計學習活動的基礎上，要做好實踐活動的組織與落實。教學實踐活動需要學生扎實掌握理論知識，并在實踐中不斷思考，找出自己的不足之處，從而有針對性地在后續的學習實踐中加以改進。
6.加強師資建設，樹立良好職業榜樣
高校教師應注重自己的一言一行，做好表率，成為學生的職業榜樣。高校應注重優化學前教育專業師資建設，從專業知識、教學技能、師德師風等方面嚴格把關，形成高質量的教學團隊。高校教師則要時刻對自己高標準、嚴要求，樹立終生學習理念，在持續學習的過程中提高個人教學水平，并在不斷的教學實踐中總結教學經驗，注重對教學手段的創新。這樣，學生將真正以教師為榜樣，激勵自己不斷加強學習，從而成為一名優秀的幼兒教師。高校要定期對學前教育專業教師予以培訓，并邀請具有豐富任教經驗的教師來學校開講座，共同學習，共同進步，為學前教育專業的學生創設良好的學習氛圍。
三、結語
高校在培養學前教育專業人才時，應注重從現代幼教事業對人才提出的具體要求出發，始終堅持立德樹人導向，深入把握職業素養的基本內涵，做好精細化的教學設計，從拓寬學生的發展路徑出發，調整教學思路。同時，高校學前教育的專業教研人員應注重合理設置專業課程、創新實習模式、加強師資建設等，形成高效、全面、創新的職業素養培養教學模式。
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作者:溫馥榕 許天 單位:陜西服裝工程學院教育學院 西安高新區第九初級中學
