談高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

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高職院校作為高等教育的一種類(lèi)型教育，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型勞動(dòng)者的使命。在2018年全國(guó)職業(yè)教育與繼續(xù)教育視頻工作會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)孫堯提出，要聚焦提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，建好“雙師型”教師隊(duì)伍這支戰(zhàn)斗隊(duì)，打好職業(yè)教育提質(zhì)升級(jí)攻堅(jiān)戰(zhàn)。報(bào)告和關(guān)于教育的重要論述及系列重要講話中強(qiáng)調(diào)，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。職業(yè)教育要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，走以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展之路。因此，高職院校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是新時(shí)代全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并重、全面發(fā)展，加強(qiáng)德育工作的必然要求，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)和學(xué)生自身素質(zhì)發(fā)展的迫切需要，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)提質(zhì)升級(jí)攻堅(jiān)的重要任務(wù)之一。

一、職業(yè)素養(yǎng)概念的界定

職業(yè)素養(yǎng)是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能等四大要素，它是一個(gè)個(gè)體立足工作崗位施展個(gè)人才華、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的關(guān)鍵因素。[1]美國(guó)著名心理學(xué)家戴維•麥克利蘭提出著名的素質(zhì)冰山理論，其中，“水面以上部分”代表基本知識(shí)和基本技能等，這是外在部分，可以通過(guò)后續(xù)的培訓(xùn)得到發(fā)展和改變，是易于了解和測(cè)量的；而“水面以下部分”代表職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度等，這是人的內(nèi)在部分，對(duì)人的行為與表現(xiàn)起決定性作用但又難以改變。這座冰山就好比人的職業(yè)素養(yǎng)：浮在水面的是知識(shí)技能，是顯性素養(yǎng)；沉在水下的個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值觀、社會(huì)動(dòng)機(jī)等，是隱性素養(yǎng)。只有顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)融合在一起，才能構(gòu)成健全、完整的職業(yè)素養(yǎng)體系。[2]

二、國(guó)外相關(guān)研究綜述

早在1941年，國(guó)外就開(kāi)展了針對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培育的實(shí)踐研究。美國(guó)的弗萊納根針對(duì)工作績(jī)效和工作行為所需要的素養(yǎng)的相互關(guān)系進(jìn)行了討論，并探討了職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題。到了1969年，美國(guó)學(xué)者Chickering提出高校教育會(huì)影響學(xué)生七個(gè)方面的發(fā)展，即發(fā)展能力、情緒管理、通過(guò)自主邁向互相依賴(lài)、發(fā)展成熟的人際關(guān)系、確立身份、發(fā)展目的、發(fā)展整合。英國(guó)教育部門(mén)在1979年的《選擇的基礎(chǔ)》中，首次介紹了英國(guó)學(xué)生的職業(yè)教育水平和學(xué)生職業(yè)能力通過(guò)什么途徑提高的情況；在1982年出版的《基礎(chǔ)技能》一書(shū)中，介紹了職業(yè)能力教育的遷移性和普遍性。英國(guó)又相繼頒布了一些教育法律法規(guī)和文件，要求各所中學(xué)落實(shí)中學(xué)職業(yè)教育，并建立了相應(yīng)的教學(xué)體系。澳大利亞在《職業(yè)發(fā)展綱要》中對(duì)職業(yè)教育的內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定，將各類(lèi)職業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)信息結(jié)合起來(lái)滲透到各個(gè)學(xué)科，使得學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)發(fā)展課程與勞動(dòng)力市場(chǎng)各類(lèi)職業(yè)工種緊密融合在一起。日本1927年將職業(yè)指導(dǎo)融入普通教育階段，要求各學(xué)校從小培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性，在校對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)培育。到了20世紀(jì)70年代，隨著日本經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)高素養(yǎng)的人才需求日益增長(zhǎng)，日本文部省頒發(fā)指導(dǎo)性意見(jiàn)，要求有計(jì)劃地對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)職業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。西方職業(yè)教育有四種典型模式，即北美的CBE（CompetencyBasedEducation，以能力為基礎(chǔ)的教育）、德國(guó)的雙元制、澳大利亞的TAFE（TechnicalAndFurtherEducation，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院）和英國(guó)的BTEC（Business&TechnologyEducationCouncil，商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)）。這四種模式都注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性等方面。比較成熟的德國(guó)的雙元制，由職業(yè)技術(shù)院校和企業(yè)共同協(xié)作完成對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)行以企業(yè)為主體的現(xiàn)代企業(yè)學(xué)徒制度，企業(yè)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，理論與實(shí)踐并舉。

三、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的研究主要是借鑒國(guó)外的研究成果。為了解高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究的動(dòng)態(tài)，作者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)”，檢索時(shí)間為2020年7月10日止，共檢索到2009～2019年的有效文獻(xiàn)230篇，其中博士論文1篇，碩士論文7篇，期刊論文222篇；以及2020年上半年發(fā)表的論文21篇。從歷年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量來(lái)看，2009年至2019年，各年的文獻(xiàn)數(shù)量總體呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。相關(guān)研究?jī)?nèi)容主要集中在以下四個(gè)方面：（一）職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，主要有兩種觀點(diǎn)：有的學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人的綜合品質(zhì)，能在職業(yè)過(guò)程中體現(xiàn)，這是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，一般包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)意識(shí)等方面；還有些學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)是指一名員工在職業(yè)過(guò)程中體現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)技能。

（二）職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，與學(xué)生個(gè)人的發(fā)展、學(xué)校教育、企業(yè)發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的關(guān)系。羅忠實(shí)分析后認(rèn)為，高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失表現(xiàn)在五個(gè)方面，即“急功近利，心浮氣躁”“缺乏誠(chéng)信，跳槽率高”“勞動(dòng)觀念淡薄，吃苦精神不足”“適應(yīng)環(huán)境慢，團(tuán)隊(duì)意識(shí)差”“敬業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，紀(jì)律觀念差”[3]。蓋克榮認(rèn)為，高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)存在如下三個(gè)方面的問(wèn)題：一是職業(yè)基本素養(yǎng)在知識(shí)與技能至上的教育傳統(tǒng)中難以超越；二是高職教育實(shí)踐中職業(yè)基本素養(yǎng)教育被邊緣化及簡(jiǎn)單化；三是高職畢業(yè)生自身職業(yè)基本素養(yǎng)存在先天不足。[4]

（三）職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑為提高高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，專(zhuān)家學(xué)者做了大量的研究。楊志剛從院校角度闡述了建立課程體系、構(gòu)建育人方式、打造師資隊(duì)伍、營(yíng)造文化氛圍等途徑[5]；蔣小明從學(xué)生角度提出強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育、培育高職生職業(yè)理想，構(gòu)筑職業(yè)環(huán)境、全面強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)校企合作、高職院校與社會(huì)互動(dòng)發(fā)展等途徑[6]。綜合學(xué)者觀點(diǎn)，在培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)途徑方面，要綜合考慮學(xué)校教育、企業(yè)環(huán)境、學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)等多方面影響因素。

（四）職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式采取的是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，量化分值來(lái)定量評(píng)價(jià)。一般將職業(yè)素養(yǎng)分為職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)能力等，再細(xì)分職業(yè)意識(shí)為吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取，如此等等。有的學(xué)者將職業(yè)素養(yǎng)細(xì)化為職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)理想四個(gè)指標(biāo)，然后再將每個(gè)指標(biāo)細(xì)化評(píng)價(jià)。

四、啟示

目前我國(guó)學(xué)者系統(tǒng)性闡述高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育的方式、內(nèi)容和體系等方面的不多，尤其是運(yùn)用職業(yè)素養(yǎng)冰山理論來(lái)研究顯性和隱性的職業(yè)素養(yǎng)提升策略的少之又少。因此，在研究職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，準(zhǔn)確把握高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，運(yùn)用職業(yè)素養(yǎng)冰山理論，構(gòu)建高職院校學(xué)生顯性和隱性職業(yè)素養(yǎng)培育框架體系，通過(guò)實(shí)施修身養(yǎng)性工程、讀書(shū)益智工程、實(shí)踐勵(lì)志工程、社團(tuán)奠基工程、崗位習(xí)技工程等五大工程，有效提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)高技能型勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝彤，夏勇子．高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)研及對(duì)策[J]．領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇，2016（23）：71-72，77．

[2][5]楊志強(qiáng)，劉潤(rùn)民．高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究綜述[J]．內(nèi)蒙古教育，2017（6）：10-11．

[3]羅忠實(shí)．高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]．教育探索，2012（7）：93-94．

[4]蓋克榮．高職職業(yè)基本素養(yǎng)教育研究[J]．教育與職業(yè)，2013（30）：101-102．

[6]蔣小明．高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)途徑[J]．教育與職業(yè)，2014（32）：105-106．

作者：劉弦 單位：邵陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院