臨床醫學碩士研究生職業素養研究

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1研究方法

1.1文獻研究法。以“臨床醫學生素質”“職業素養”“培育路徑”“素質教育”等關鍵詞在萬方、CNKI、維普、Springer等電子期刊搜索，對基本理論、基本內涵進行界定，構建職業素養特征池，設計調查問卷及訪談提綱。1.2訪談法。本研究依據課題研究內容遴選10名碩士研究生導師、5名博士研究生導師、10名臨床醫學專業碩士研究生進行訪談。訪談內容分兩部分，一部分是根據事先制訂的訪談提綱進行半結構化訪談；一部分是由被訪導師描述近一年接觸研究生過程中，認為研究生表現最好和表現最不好的事件各一件；請被訪研究生描述近一年自己經歷的，處理最好和處理最不好的事件各一件。整理訪談錄音，建立職業素養特征池。1.3專家咨詢法。根據素養特征池，進一步歸類后進行專家咨詢。為保證咨詢結果的科學性和可信度，遴選15名長期從事臨床醫學專業學位研究生教育的臨床專家對指標進行篩選并給定權重，建立職業素質評價指標體系。

2研究結果

本研究基于“素質洋蔥模型”構建臨床醫學專業碩士研究生職業素養評價指標體系。素質洋蔥模型是美國學者R.博亞特茲對麥克利蘭的素質理論進行了深入和廣泛研究的基礎上提出的[3]?！八刭|洋蔥模型”中的各核心要素由內至外分別是動機、個性、自我形象與價值觀、社會角色、態度、知識、技能等。動機是推動個體為達到目標而采取行動的內驅力；個性是個體對外部環境及各種信息等的反應方式、傾向與特性；自我形象是指個體對其自身的看法與評價；社會角色是個體對其所屬社會群體或組織接受并認為是恰當的一套行為準則的認識；態度是個體的自我形象、價值觀以及社會角色綜合作用外化的結果；知識是個體在某一特定領域所擁有的事實型與經驗型信息；技能是個體結構化運用知識完成某項具體工作的能力。其中，知識和技能等外層要素易于培養和評價，而個性和動機等內層要素則難以評價與后天習得?！八刭|洋蔥模型”展示了素質構成的核心要素，并說明了各構成要素可被觀察和衡量的特點。2.1建立職業素養特征池。本研究通過文獻梳理，與內科、外科、婦科等幾個專業的研究生導師以及不同年級臨床碩士研究生訪談，梳理績效優秀醫生的特質，建立了臨床醫學專業碩士研究生職業素養特征池，具體見表1。2.2職業素養核心要素。篩選根據建立的職業素養特征池，經過專家討論和專家咨詢，對指標進行刪減和歸類，最后形成三級指標體系框架。2.2.1專家基本信息。咨詢專家共15人，其中性別、年齡及職稱構成見表2，以高級職稱為主。2.2.2職業素養評價指標及權重確定。經過兩輪專家咨詢，對指標結構、指標內涵、指標權重做出判斷，最終確定職業素養評價指標體系。指標體系包括外顯因素、內生因素、核心因素3個一級指標，下設專業知識、臨床操作技能、工作作風、成就導向等12個二級指標以及臨床專業知識、體格檢查能力、創新思維能力等55個三級指標，具體見表3。

3討論

本研究采取專家咨詢法，入組專家高度配合，意見集中性和協調性較好，結果可信度高。外顯因素中臨床專業知識的權重值最高，說明臨床專業知識是醫學人才最基本、最重要的職業素養。內生因素中，價值觀念的權重值最高，說明臨床醫生應將患者利益放在首位，對待患者一律平等的救死扶傷價值觀是其職業素養的重要部分。在核心素質中，自我價值實現所占權重較高，說明對于臨床醫生，承擔社會責任、做好醫務人員的本職工作是其職業素養的重要部分。

本評價指標體系符合臨床醫學專業碩士人才培養目標，體現了外顯因素、內生因素、核心素質的基本要求，能夠達到合理評價的預期目的，能夠對臨床醫學專業碩士研究生培養質量進行全面評價，為研究生培養模式改革提供一定的決策依據[4]。

參考文獻：

[1]趙靜，馬曉龍.對我國專業學位研究生教育發展的理性反思[J].當代教育與文化，2013（2）：95-99.

[2]陳地龍，謝鵬，汪玲，等.臨床醫學專業學位研究生培養質量保障體系的構建與實踐[J].學位與研究生教育，2011，42（7）：69-71.

[3]張勝利，朱育鋒.基于素質洋蔥模型的大學生就業力提升策略研究[J].中國培訓，2017（9）：52-53.

[4]侯延斌，劉尚靜，尹定洪，等.臨床醫學專業學位研究生培養質量評價指標體系的構建[J].重慶醫學，2017（23）：3303-3305.

作者:李莉 孫欣然 閆雯鑫 王召青 張雪瑩 黃雙 單位:哈爾濱醫科大學