高職院校學生職業素養培養探索

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摘要：高職院校擔負著為生產建設一線培養復合型技術技能人才的重任，培養具有“工匠精神”的現代“匠人”是高職院校職能所在，在提升學生綜合素質方面，將“工匠精神”納入職業素養培養體系義不容辭。本文以職業素養與“工匠精神”的契合為出發點，通過對高職學生職業素養培育現狀的研究，構建二者相互融合的教育體系，探索符合學生自身發展并適應社會需要的職業素養培育方案和途徑。促進學生樹立“下得去、用得上、留得住”的就業觀念，以期造就更多具備“德技雙馨”的應用型人才。

關鍵詞：工匠精神；職業素養；培養路徑

一、“工匠精神”與職業素養的契合度分析

中國的“工匠精神”源遠流長，自農耕時期就出現了師徒相傳的木匠、石匠、鐵匠等行業，也涌現出了魯班、李春、李冰父子等享譽盛名的工匠大師。如今，隨著工業4.0時代的到來，中國制造業面臨著由“中國制造”向“中國創造”“中國質造”的升級轉型，蘊含著嶄新時代價值的“工匠精神”應運而生。“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”，這是官方文件首次正式提出“工匠精神”，隨即受到社會各界的熱切關注。工匠精神是“工匠”與“精神”的融合，工匠要具備“技”“精神”則追求“德”“工匠精神”實為一種“技德合一”的態度和境界。學界沒有對“工匠精神”的內涵做具體規定，茲以為，“工匠精神”應該體現在以下幾方面：一是愛崗敬業。這是對勞動者最基本的職業要求，與社會主義核心價值觀中的“敬業”相印證。二是精益求精。對待產品要極度負責，用千錘百煉的工藝追求99%，直至100%的卓越品質。三是推陳出新。“互聯網+”時代提出的工匠精神，不僅是對傳統“匠心”文化的傳承，更應該在創新理念的指導下，運用新思維、突破新技術，成為行業發展的引領者。四是團隊合作。我國傳統文化特別強調“集體”的力量，團隊協作共進，共克難關，實現個人事業與團隊成績的“雙贏”。綜上，工匠精神，其實質即為中華民族優秀的傳統文化和道德修養在職業領域的集中體現。職業素養是對職業人綜合素質方面的要求，包括愛崗敬業的精神、吃苦耐勞的品質、合作共進的態度等。從這個層面上講，職業素養與工匠精神在對職業人整體內涵的評價上，具有異曲同工之效。高職教育除了對學生進行專業技能的培養之外，更要凸顯職業操守的養成。

二、“工匠精神”視角下職業素養的構成要件

百度百科認為職業素養包含四個層面：職業道德、職業思想（意識）、職業行為習慣、職業技能。20世紀七十年代，美國心理學家提出了一個著名“素質冰山模型”，一個人的素質包括“冰山以上”的表面部分和“冰山以下”的隱藏部分。根據“素質冰山模型”，可以將職業素養的構成要件劃分為兩大類：作為“軟件”存在的職業道德、職業意識、職業行為習慣，可稱之為“隱性素養”；作為“硬件”存在的“顯性素養”——職業技能。后者可以通過職業技能等級證書、學歷證書等進行量化考核和評價，前者則屬于德育范疇，必須通過全過程、全方位、持之以恒且潛移默化的影響來促成。“工匠精神”背景下的職業素養，不僅要求高職院校學生掌握較高水準的操作技能，更要求學生通過在校期間的學習生活，具備以敬業、責任、合作為核心的精神態度。

（一）顯性職業素養

顯性職業素養，即職業技能，占據“冰山”的1/8部分。高職院校以培養技術型人才為主要目標，側重于實踐應用，重點在于鍛造學生的職業技能。因此，職業技能的培養與提升是高職院校的教育使命，也是高職學生求學的應有之義。學生通過理論課程的學習和實踐操作的訓練，掌握過硬的專業技能，以期具備“工匠”所具備的基本要素“技”。

（二）隱性職業素養

隱藏在水面以下看不見的7/8“冰山”，其實質為職業精神，包括職業道德、職業意識、職業態度、職業行為習慣、職業作風等，支撐并決定著顯性職業素養的優劣。隱性職業素養要求學生首先在意識層面形成正確的職業觀，并且深入理解工匠精神的內涵，做到內化于心、外化于行。在目前的教育環境下，高職學生的隱性職業素養主要通過課堂教學和文化熏陶兩方面完成，是一項長期的系統性教育工程。

三、影響高職院校學生職業素養的原因

高職教育是現代高等教育體系中的一個重要類型，亦居我國職業教育體系中的最高層次，是現代制造業、服務業，戰略新興產業等領域人才培養的主陣地。但是，高職學生的職業素養與社會期望依然相差甚遠，究其原因，可以歸結為以下幾個方面：

（一）社會環境的影響

與普通高等教育培養學術研究型人才不同，高職教育側重于技術應用型人才的培養，注重學生操作技能的訓練。雖然高職院校被寄予培養“大國工匠”的厚望，但通常又被視作高等教育體系的末端，社會中存在大量對高職教育認識理解上的誤區。在針對本校學生所做的調查問卷中，有85%的學生認為阻礙工匠精神發揚和職業素養培養的原因是社會中的“職業等級觀念根深蒂固”以及“社會對工匠精神和各類職業意義認識不夠”。盡管國家不斷在政策制度方面給予高職教育強力的支持和傾斜，但是從社會整體觀念層面來看，高職教育依然不被大眾認同并看好，因此，高職院校在生源，尤其是優質生源獲取上受到了很大制約。

（二）家庭觀念的影響

受到社會傳統教育理念的影響，中國家長皆希望子女十二年寒窗苦讀之后能進入理想的大學，而這里的“大學”意指本科院校，因為“名企”與“名校”最是相得益彰。對本校學生所做的調查顯示，有7%的家長“不喜歡”學生就讀的院校及所選專業，另有33%的家長對學生就讀學校及專業持“無所謂”的態度。這40%的比例說明了部分家長將子女送入高職院校就讀是一種無奈之舉。在父母態度的影響下，這部分學生學習欲望不強烈，學習態度不端正，在校期間得過且過“混”日子，對于就業前景、職業規劃等興趣索然，對于職業中所需綜合素養的培養更是漠不關心。

（三）高職院校因素

在經濟社會發展過程中，高職院校培養出的大批較高水平的技術技能人才，填補了各行業對實用型人才需求的缺口，對國家發展做出了巨大貢獻。當今，4.0的工業時代不僅需要技能出眾的“工人”，更需要綜合素質過硬的“工匠”。但是，從高職院校現有的運行模式來看，在課程體系、教學目標到教學內容的設置上，依然是側重對學生職業技能的鍛造，包括職業素養在內的綜合素質的培養很大程度上被忽視。部分老師在課堂上僅扮演著“授業”角色，缺乏“育人”意識，沒有將職業素養的教育融入日常教學。這種重技能輕素質的培養模式，導致學生缺乏對專業和職業的忠誠，與國家產業結構轉型所需的兼具“技能+精神”的高素質人才差距甚大。

（四）學生自我因素

高職院校學生生源質量參差不齊，在知識層次和學習能力方面略有欠缺。部分學生來高職院校就讀，是在高考失利的情況下迫不得已的選擇，學生存有自卑、消極心理，缺乏學習熱情，學習自信心不足。在針對本校不同專業大一至大三的學生所做的調查中發現，有53%的學生從未參加過校內外的技能大賽，這部分學生根本不在乎專業學習，三年之后混得一張文憑了事。目前，高職院校普遍采用2+1，或者2.5+0.5的模式，即在校學習四到五個學期，最后半年至一年時間，學生會到簽約單位進行頂崗實習。根據調查發現，頂崗實習結束后，至少有三分之一的學生會選擇重新找工作，有些專業的離職率甚至高達百分之五十。63%的學生就業時的第一指向是待遇好、工作輕松的管理崗位，只有14%的學生會選擇專業對口的一線崗位。說明高職學生缺乏對專業和職業的正確認識，缺少認真的職業態度和執著的職業精神。

四、工匠精神引領下高職院校學生職業素養的培養路徑

2019年初，國務院頒布實施《國家職業教育深化改革實施方案》，職業教育進入了“沒有職業教育現代化就沒有教育現代化”的黃金歷史時期。借著這一硬核文件的東風，高等職業教育應該轉變辦學理念和人才培養模式，既要滿足經濟社會發展技術技能人才“量”的需求，更要注重技能型人才“質”的提升，堅持德技兼修。

（一）以市場為導向，轉變辦學理念

近二十年來，為了滿足各行各業對技術技能人才的需求，高職院校曾經走過一段規模高速擴大的發展道路，在人才培養上追求“短、平、快”，重技能輕素質，職業精神的培養被長期忽視。因此，要從頂層設計上調整高職院校的人才培養模式，將“工匠精神”根植于辦學理念中，秉持顯性職業素養和隱性職業素養兩手共抓的原則，主動適應市場對技術技能人才的需求由數量轉向質量的變化。同時，在教學設計上要有前瞻性，學生在校學習到的理論知識和操作技能，至少要在三年后才能應用于企業實踐中，高職院校要探索新的教學模式，教給學生早于市場3-5年的知識，這樣，學生畢業之時所掌握的技能才能與市場需求無縫銜接，從而增強學生的專業自豪感，實現職業價值。

（二）實施課程思政，實現全員全方位育人

將德育教育貫穿于課程教學的所有環節，從入校開始至進入職場，讓“工匠精神”浸潤高職教育的全過程。在發揮思想政治理論課主渠道作用的基礎上，強化專業課的育人功能，將與專業相關的大國工匠事跡、學生身邊的典型事例引入課堂，“授業、解惑”與“傳道”并重。94%的學生認為工匠精神最有效的培養途徑是通過實踐教學和生產實踐，高職院校要制訂與企業、行業標準相一致的實踐操作規范和流程，培養學生認真、嚴謹的操作習慣，在實踐課的教學中形成愛崗敬業、吃苦耐勞、嚴謹求實、協作共進的道德品質。再結合就業指導、職業生涯規劃、主題班會等通識課程，對學生進行職業價值觀的引導，樹立正確的職業理想，實現教學過程與職業素養培養的融會貫通。

（三）深化產教融合，探索校企合作新模式

高職學生職業素養的培養，不能僅僅依靠學校，還需要企業的參與和支持。校企合作是高職院校與企業實現“雙贏”的運作模式，也是高職教育發展的命脈所在。要探索現代學徒制、訂單班、委培生的校企合作培養模式，使其成為校企“雙元育人”的新途徑。本校部分專業自2018年7月開始與中國工程物理研究院共同開展現代學徒制的試點項目，第一、二、五學期以學校培養為主，重點培養學生的文化素質、政治理論、專業理論知識，第三、四、六學期以企業培養為主，重點培養學生的職業道德、工匠精神、企業文化、專業知識和專業技能。一年時間的學徒制學習，使學生實現從知識到技能，再到素養的深度融合。此外，可嘗試在本校導師制度的基礎上，實行“雙導師”制度，聘用企業技術人員擔任班級導師。讓這部分“工匠導師”言傳身教，用專業技能和職業精神感染學生，使學生在耳濡目染中樹立對職業的敬畏，自覺提升職業素養。

（四）構建蘊含“工匠精神”的校園文化體系

依托校園文化這一潛在的育人陣地，將“工匠精神”內涵于學生日常學習生活的各個角落。高職院校應該吸收企業優秀文化的精髓，打造具有品牌效應的“工匠工作室”“技能大師工作室”，讓大國工匠與學生近距離接觸，讓學生在領略工匠風采的氛圍中提升職業認同感和歸屬感。在技能大賽、校園活動中植入工匠元素，利用新媒體平臺，實時推送專業發展的最新動態、行業領軍人物的突出貢獻以及校內典型人物的先進事跡，加深學生對專業的熱愛和推崇。完善剛柔并濟的制度文化，通過第二課堂、寢室文明建設等素質培育內容，使學生自覺養成認真、嚴謹、務實、創新的工作作風和生活習慣，為提升職業素養奠定良好的基礎。

【參考文獻】

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[3]趙欣.培育高職學生職業素養,塑造工匠精神[J].北京青年研究,2017(2):62-63.

作者：曹婷 單位：四川工程職業技術學院