工匠精神在班主任職業(yè)素養(yǎng)中的作用
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摘要：總理在2016年《政府工作報告》中首次提到"工匠精神"，“工匠精神”由此成為社會熱詞。社會需要具有“工匠精神”的人才，而技工院校是塑造和培養(yǎng)“工匠精神”人才的主陣地。讓“工匠精神”在技工院校落地生根，開花結(jié)果，就需要教師特別是班主任將工匠精神落實到日常一線的教育教學(xué)工作中去。本文以筆者的親身帶班經(jīng)歷，闡述了工匠精神在提升職業(yè)素養(yǎng)的作用及實踐探索。
關(guān)鍵詞：工匠精神班主任工作職業(yè)素養(yǎng)
一、理解工匠精神的內(nèi)涵
工匠精神就是指凝結(jié)在具有工藝專長的匠人身上，對待自己生產(chǎn)的作品精雕細琢、精益求精的精神。引申到現(xiàn)在，就是職業(yè)人對自己的崗位有著執(zhí)著的熱愛、對自己從事的工作懷著一絲不茍的認真態(tài)度、對自己的操作工藝有著不斷求新的精神、對自己生產(chǎn)的產(chǎn)品有著近乎吹毛求疵的嚴苛要求。筆者歸納了一下，可以從以下幾個方面來理解工匠精神的內(nèi)涵。第一，了解自己的崗位，了解自己所屬的行業(yè)。愛崗是敬業(yè)的基礎(chǔ)，敬業(yè)是愛崗的升華。而愛崗敬業(yè)的前提是對崗位和行業(yè)有深入的了解。只有了解自己的崗位，才會愛上自己的行業(yè)，才能在簡單又平凡的工作崗位上潛心鉆研，產(chǎn)生工匠般的專注精神。第二，對自己的崗位執(zhí)著專注、耐心、堅持。所謂執(zhí)著專注，就是腳踏實地，不貪多求快，不怕費事周折，排除外界諸多誘惑的干擾，匯集自身內(nèi)外所有心力，一心一意地把一件事做到最好；所謂耐心、堅持就是對已定的方向不離不棄，持之以恒，堅持不懈，一步一個腳印，使產(chǎn)品品質(zhì)和技能不斷攀升，走向精益求精。第三，立足本職崗位，與時俱進，求實創(chuàng)新。在這個日新月異、快速奔跑的互聯(lián)網(wǎng)時代，將自己的本職工作做到極致的同時，還需要不斷思考、不斷開拓，從而實現(xiàn)工藝的提升。與此同時，工匠精神不應(yīng)該墨守成規(guī)，而應(yīng)該在傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)傳承與創(chuàng)新的完美結(jié)合。
二、技工院校班主任工作具有工匠精神的重要性
國家為了培養(yǎng)大量的技術(shù)工匠，對職業(yè)教育進行大力宣傳，教育部把每年5月的第二周定為職業(yè)教育活動周。2016年5月開展的第二屆全國職業(yè)教育活動周將“弘揚工匠精神，打造技能強國”作為主題，推動全國職業(yè)院校深入培育職業(yè)院校學(xué)生的工匠精神。技工院校的一線教師，尤其是班主任，更應(yīng)深刻領(lǐng)會工匠精神的內(nèi)涵，并將工匠精神運用于實踐。筆者認為工匠精神，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精、力求完美的精神理念。匠人面對的是產(chǎn)品，教師面對的是一群懵懂的學(xué)生，其實在某種程度上說是有共同之處的。社會戲稱教師為“教書匠”,在筆者看來,并沒有什么不妥當。教育工作的性質(zhì)決定了教師兢兢業(yè)業(yè)、精益求精的工作態(tài)度。態(tài)度決定一切，這正是所推崇的“工匠精神”。作為一位一線教師，就做一個實實在在的“教書匠”，將工匠精神帶到工作之中，把這群懵懂的學(xué)生培養(yǎng)和塑造成社會的有用之才、棟梁之才。這離不開教師的耐心打磨和精雕細琢。班風(fēng)如何，直接影響著學(xué)生是否能夠成才。良好班風(fēng)的形成，班主任的作用是巨大的。因此，班主任具有工匠精神，并將其融入班級的日常管理中，顯得尤為重要。
三、將工匠精神融入班主任工作初探
1.對班主任工作“執(zhí)著”的熱愛
工匠精神的首要原則就是對工作的熱愛，“熱愛”是造就工匠精神的源泉。沒有對工作的熱愛，就很難有對工作的精益求精、追求完美的內(nèi)在動力。著名教育家夏丏尊先生也曾經(jīng)說過：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！边@是古往今來中外教育實踐的一致性結(jié)論。作為一名傳承工匠精神的教師，想把自己的教育教學(xué)理念融入班級中，最佳的選擇是做班主任，并在班主任的崗位上付出全身心的熱愛，熱愛國家的教育事業(yè)，熱愛教師這份職業(yè)，熱愛自己從教的學(xué)校，熱愛班主任這個崗位，熱愛自己的每一個學(xué)生。教師的熱愛，一定能培養(yǎng)出一批有文化、有理想、有道德、有紀律、身心健康的新一代匠人。十幾年的班主任經(jīng)驗，讓筆者對班主任工作逐步加深了認識，同時對這一工作充滿了無限的熱愛。作為一名班主任，筆者為自己能培養(yǎng)一批社會所需要的技工人才倍感驕傲和自豪。在帶班過程中，筆者始終相信：只有熱愛，才會有愛的奉獻，才能做好自己所從事的工作。筆者現(xiàn)在教的是計算機應(yīng)用與維修班。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，沒有學(xué)習(xí)方法，對自己學(xué)習(xí)和生活失去信心，比較敏感自卑。作為班主任，筆者的一句話，一個眼神，可能會改變他們目前的厭學(xué)狀態(tài)，因此在平時的工作中，筆者特別注意自己的一言一行，時時刻刻讓學(xué)生感受到班主任對他們的關(guān)心和愛護。如下課后，筆者會摸摸他們的頭，拍拍他的肩膀，與他們無拘無束地聊天，談?wù)勊麄兊膲粝?，聊聊他們的快樂和煩惱。當他們遇到困難的時候，第一時間伸出援手，和他們一起面對困難，并幫助他們解決困難。對學(xué)生傾注全部熱情，試著親近他們，從而慢慢地走入他們的心里。
2.對學(xué)生要有“執(zhí)著”的耐心
香奈兒首席鞋匠尼埃萊•馬薩羅說過：“一切手工技藝，皆由口傳心授?！苯橙藗魇谑炙嚨耐瑫r，也傳遞了耐心、專注、堅持的精神，這是所有手工匠人必須具備的特質(zhì)。技工院校的班主任也應(yīng)具備這樣的特質(zhì)，因為與普通高中的班主任相比，我們面對著一批學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生，因此需要我們在言傳身教的同時付出更多的耐心。例如，在日常管理方面，可能要從低頭撿一次垃圾教起，從愛護每一株小草教起，從不說一句臟話開始教起，讓學(xué)生切實能做到“善小而為之，惡小而不為”。在文化課方面，需要做一名全能型的教師。以數(shù)學(xué)為例，筆者現(xiàn)在所教計算機應(yīng)用與維修班，大部分學(xué)生中考數(shù)學(xué)成績在30分左右，有個別學(xué)生20以內(nèi)的乘除法都不會。要想讓這批學(xué)生拿到高一數(shù)學(xué)的學(xué)分，就需要班主任拿出工匠般的耐心和專注的精神利用課余時間耐心的輔導(dǎo)。這樣才可能讓這批聽到數(shù)學(xué)就“頭大”的學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并跟上任課教師的教學(xué)進度。
3.對班級管理方法“執(zhí)著”的創(chuàng)新
杰出的工匠們喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷創(chuàng)新改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品優(yōu)化提升的過程。正如魯迅先生說的“不滿是向上的車輪”，社會之所以可以不斷地向前發(fā)展，一個很重要的推動力量，就是因為有無數(shù)擁有“向上的車輪”的工匠們的努力。技工院校的班主任也要擁有“向上的車輪”。班主任是全面負責(zé)一個班學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)的教師，是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生也越來越有個性，因此需要班主任在做好班級常規(guī)管理的同時要具有創(chuàng)新精神。上面已經(jīng)提到了筆者班級的生源比較特殊，大多數(shù)學(xué)生是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的群體。他們由于學(xué)習(xí)成績差，自卑，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。針對這一情況，需要筆者不墨守成規(guī)要開拓思維，在班級管理的方法上要有新思維、新內(nèi)容、新方法、新活動，因勢利導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的進取心。如為了給他們樹立信心，筆者就想了一個集“你真棒”的活動。在活動之前，筆者征求了一下學(xué)生們的意見，集到十個“你真棒”后，想換什么。有學(xué)生說他們想換行為考核分，換手機不上交一天，也有學(xué)生想換一頓飯等等。綜合學(xué)生們的想法，擬定了十個“你真棒”可以換購項目。如十個“你真棒”可以換5分行為分，可以換班會課組織一次手機游戲大賽，可以免一次懲罰等等。準備工作就緒以后，就是幫助學(xué)生集“你真棒”。開設(shè)練字、上課積極發(fā)言受教師表揚、好人好事等集“你真棒”方式。為了鼓勵行為分比較低的學(xué)生參與其中，筆者主動幫他們聯(lián)系好人好事，像比較調(diào)皮的學(xué)生xx，從活動開展到現(xiàn)在，一直堅持為教師辦公室打開水來換取“你真棒”，因為這份堅持受到了教師和同學(xué)的表揚。他們兩人自信心足了，其他各方面也有了很大的進步。
四、小結(jié)
筆者學(xué)校主要培養(yǎng)五年制高級工和六年制技師。這些學(xué)生是未來制造業(yè)的主力軍，真正的“工匠精神”應(yīng)該在這些孩子身上落地生根、開花結(jié)果，讓他們成為“工匠精神”真正的繼承者和傳承者。若干年后，他們每一個人都能成為“工匠精神”的代言人，都能無愧于這個美好時代所賦予在他們身上的美好精神。技工院校的班主任工作任重而道遠，在班級管理上必須給這些孩子補上“工匠精神”這一課，讓“工匠精神”作為一種軟實力，成為學(xué)生們受用一生的精神。教育事業(yè)、班主任工作亦然，擇一事、終一生。
參考文獻：
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[3]王麗媛．高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究探析[J]．職教論壇,2014(22).
作者：童春艷 單位：杭州市臨安區(qū)技工學(xué)校