中職生職業素養的評價模式探析

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摘要：中職生職業素養評價模式的科學性直接關系到人才培養的質量，對其展開分析的重要性顯而易見。基于此，本文分析了中職生職業素養及其評價的現狀，說明了基于職業發展的中職生職業素養評價模式的構建原則，利用特爾菲專家咨詢法及yaahp層次分析法軟件完成了基于職業發展的中職生職業素養評價模式的構建。

關鍵詞：職業發展中職生職業素養評價評價模式

引言

現階段，由于市場競爭更加激烈，企業對于人才的職業素養有了更多的要求。中等職業學校作為向我國社會輸送人才的重要教育機構，要重點培養高技能型人才，同時結合企業的實際需求，完成中職生職業素養的培養。為了確保中職院校構建的學生職業素養評價模式的科學性，滿足企業的實際需求，必須對中職生職業素養評價模式展開充分的研究與理性分析。

一、中職生職業素養及其評價的現狀分析

（一）中職生職業素養的現狀分析

整體上說，現階段，我國中職生職業素養現狀并不理想，職業素養結構的合理程度有待提升。中職畢業生的職業素養難以滿足企業、用人單位的實際需求，需要進行進一步的完善。對于企業、用人單位來說，不僅需要中職生掌握專業技能、專業知識等，而且希望中職生具備相關職業的道德素養、職業理想信念及職業生涯規劃能力，甚至一些企業需要中職生具備相關職業的人文素養，包括相關法律常識、禮儀等。但是，就現階段中職生的職業素養情況看，其在職業壓力的處理、心理素質、人際溝通、團隊合作、接納企業文化等方面有所不足。

（二）中職生職業素養評價的現狀分析

目前，我國對于中職生職業素養培養與評價的重視程度存在偏低的問題。有關調查顯示，企業、教師及學生都認為現階段中職院校對學生職業素養培養與評價的重視程度不高。受到應試教育的影響，我國中職院校更加重視學生專業技能、理論知識的培養與評價，強調“書面考試是唯一公正的評價手段”［1］。在這樣的發展背景下，雖然社會、企業對于中職生職業素養有了更多的要求，中職院校依舊使用專業課程考試及公共基礎課程考試完成對學生的評價，忽視職業素養培養與評價的重要性。

二、基于職業發展的中職生職業素養評價模式的構建原則

（一）以推動中職生成長和可持續發展為原則

在職業發展的導向下，中職生職業素養評價模式必須推動學生全面、可持續的發展。在中職生職業素養評價模式的構建中，相關工作人員必須認識到，該評價模式的構建不是為了檢查與評比，更不是為了將學生分類并“貼標簽”，而是為了讓學生對未來職業發展更加關注［2］。基于這樣的要求，相關工作人員要結合真實的評價，讓學生清晰認識到自身職業素養發展情況、與企業實際要求之間的差距等，確定完善的方向與內容。

（二）確保立足與企業需求及行業標準

結合上述分析能夠發現，現階段，企業、用人單位除了對中職畢業生的專業技能及專業知識有所要求外，對于中職生職業素養更加關注?；诖耍新氃盒Ｔ谶M行學生職業素養的培養及評價時，要重點結合企業與行業的實際要求進行。對于中職院校來說，只有在實際教學過程中突出企業、行業的實際需求，完成強化教育，才能提高中職院校和相關畢業生的競爭力，讓中職生更好地發展。

（三）兼顧中職生職業素養培養的過程與結果

在基于職業發展的中職生職業素養評價模式中，其最根本的作用是促進中職生的更好發展。通過科學的、真實的評價，學生清晰地了解自身職業素養的提升情況，明確職業素養的優勢與不足之處［3］?；谶@樣的要求，中職生職業素養評價不能僅僅關注中職生現有的職業素養水平，還要對職業素養的提升、發展過程進行展示。所以，在構建基于職業發展的中職生職業素養評價模式時，要兼顧職業素養培養的過程與結果，提升評價結果的實用性、全面性。

（四）體現職業類型及個體差異

對于不同類型的職業來說，其對中職畢業生職業素養的要求存在差異。在不同的專業中，中職生未來的就業領域、就業行業等都不盡相同?；谶@樣的情況，在構建基于職業發展的中職生職業素養評價模式時，要針對不同的職業、專業類型，設定出不同的職業素養評價模式，最大限度地確保評價的有效性。同時，對于不同的學生來說，其學習經歷、實際經驗等都有所不同，導致已經形成的職業素養存在差異，在構建職業素養評價體系時要對這種個體差異進行重點關注與體現，確保評價結果的準確性與有效性。

三、基于職業發展的中職生職業素養評價模式的構建

（一）評價模式的構建步驟

基于職業發展的中職生職業素養評價模式的構建主要有三個步驟：第一，逐級分解評價總目標，初步擬定詳細的評價指標方案。在這一過程中，相關工作人員要對現有的職業素養界定、構成與評價內容等研究成果進行總結，提取共性的信息，形成中職生職業素養評價內容結構的框架。然后要重點結合企業、用人單位的實際需求，完成評價指標的確定［4］。第二，對初步擬定的詳細評價指標方案進行對比與完善。在這一環節中，相關工作人員要對評價的重點進行突出，確保評價的可行性、可測性、有效性及導向性。第三，通過實證研究，完善評價模式。在這一步驟中，要將確定的職業素養評價模式在小范圍內展開評價實踐，并對評價模式進行完善。

（二）評價指標的確定

1.評價一級指標的確定

評價一級指標體系為中職生職業素養評價的指標體系，包含職業素養基本要素中最基礎與關鍵的指標。在進行評價一級指標體系的確定過程中，可以使用特爾菲專家咨詢法實現。首先，要選擇企業代表、中職學校教師代表、已畢業的中職學生組成專家咨詢組，結合“關于評估專家權威性評價技術”完成專家權威度的分析。當專家權威度大于等于0.70時，即可認定該專家組權威度較高，其評估結果可信。其次，制作專家咨詢表格，將分解出的中職生職業素養基本要素列出，并讓專家進行第一輪的重要性評價。同時，也要讓專家表達自己的意見，提出不同的評價要素，結合評價結果將要素合并。再次，將修改后的專家咨詢表格提交至專家組，展開第二輪評價，當專家的意見趨于一致時即可停止。結合這三個步驟，能夠確定中職生職業素養評價模式及一級指標集包括職業人格素養、職業理想素養、職業關鍵能力素養和職業基本意識素養。

2.評價二級指標的確定

當完成評價一級指標體系的確定后，要初步細分出評價二級指標，并對其進行篩選與確定。評價二級指標體系的確定過程與評價一級指標的確定基本一致，最終確定的二級指標包括專業認同與選擇、職業目標定位與期待、職業信念價值觀、職業生涯規劃、職業道德、職業態度、職業精神、職業感情、職業興趣、職業性格、主體責任意識、自律自強意識、質量效率意識、團隊合作意識、主動服務意識、法律規則意識、競爭創業意識、環保安全意識、服從大局意識、崗位適應與耐挫能力、社會交往與協調能力、自我管理與控制能力、語言表達與溝通能力、創造思維與判斷能力、動手操作與實踐能力、問題解決與執行能力、信息處理與學習能力。

（三）各級評價指標的權重確定

利用yaahp層次分析法軟件，能夠完成各級評價指標權重的確定。首先，需要在軟件中構建起層次結構模型，設定最上層的目標層為中職生職業核心素養；中間層的準則層為評價一級指標；最下層的方案層為評價二級指標。并繪制權重分析層次結構模型。其次，要利用群決策功能，對咨詢專家的信息數據進行編輯與管理，設定專家權重。再次，使用專家判斷矩陣，完成權重的確定。最后，為了確保結果的有效性，要展開一致性檢測，將得出的指標權重數據導出。經過上述步驟，得出評價一級指標的權重及評價二級權指標權重。最后，要設定中職生職業素養評價價值判斷標準，換句話說，就是設定評定分值。當中職生的評定分值為90分及以上時，可以判定其職業素養等級為“優秀”；當中職生的評定分值為89分-75分時，可以判定其職業素養等級為“良好”；當中職生的評定分值為74分-60分時，可以判定其職業素養等級為“一般”；當中職生的評定分值為59分-45分時，可以判定其職業素養等級為“較差”；當中職生的評定分值為45分以下時，可以判定其職業素養等級為“很差”。在這樣的方式下，中職生職業素養的評價結果更加準確客觀，更好地推動了學生的職業發展。

結語

就現階段我國的中職生職業素養及其評價情況看，還存在與企業實際需求不符、評價方式不科學的問題。在這樣的情況下，要結合企業需求、行業標準及個體差異等，構建起基于職業發展的中職生職業素養評價模式。通過使用特爾菲專家咨詢法及yaahp層次分析法軟件，就能夠建立起結果更客觀準確的中職生職業素養評價模式。

參考文獻：

［1］馮志剛，徐年華，朱燦明.對接核心素養評價標準實施四大人才培養工程———基于職業核心素養標準的中職生素養教育實踐與思考［J］.江蘇教育研究，2018（Z3）：3-10.

［2］單福彬，劉鴻雁.“中職本科”學生職業素養評價體系設計［J］.河北農業大學學報（農林教育版），2018，20（01）：119-122.

作者：殷炳元 楊曄李繼永 單位：淄博市職業教育教學研究室 山東省淄博市工業學校 淄博理工學校