高職學生職業素養培養研究

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［摘要］雙主體育人模式適應高職教育的發展趨勢，為學生職業素養培養提供了新思路。文章基于高職教育的特點和校企合作育人的優勢，提出“階段培養、層級遞進、協同育人”的建設思路，從文化共融、課程共建、師資共享、科研共創、實踐共行、評價共生等方面開展校企合作育人，全面提升學生職業素養。

［關鍵詞］雙主體育人；高職學生；職業素養

一、雙主體育人模式概述

（一）雙主體育人模式定義

高職院校職業化“雙主體”育人模式是指高職院校與合作企業在共同育人過程中的教育教學及管理策略，包括校企雙方在育人過程中達成的合作理念、合作原則、合作機制和合作途徑等構成要素［1］。

（二）雙主體育人模式發展的客觀必然

校企雙方具有共同的價值愿景。校企雙方開展合作的根本目的在于培養行業、企業所需的高素質人才。一方面，隨著高等教育內涵式發展和高職教育的深入推進，高校更加明確用人單位對畢業生職業素養的要求，而目前以“專業教育”為核心的高職教育很難適應市場對高素質人才的需求，應與行業企業開展更加緊密的育人合作，培養社會認可度、企業滿意度高的專業人才。另一方面，隨著市場經濟的規范完善，產業結構的轉型升級，企業規模逐步擴大，企業越來越意識到高素質人才，特別是具備良好的職業素養的人才，對企業持續發展的重要性和緊迫性。近年來我國產教融合校企合作激勵政策的相繼推出，促使更多的企業愿意參與到校企合作當中。校企雙方在交流合作中逐漸形成了人才培養、協同育人的思想共識、價值共識。校企雙方有天然互補的合作資源。高職教育辦學立足于服務區域經濟發展、服務地方經濟建設。經過多年的發展積累，一方面，高職院校已具備一定的教學、科研和社會服務能力，高校成為企業的專業勞動力蓄水池，能夠為企業提供專業性的技術服務，校企合作有助于促進企業自身的建設發展，提升創新績效。另一方面，企業在其經營管理中培育形成特有的企業文化，是高校校園文化的有益補充；來自企業一線的科研項目為培養學生創新意識提供了有利的條件；企業運行管理中的真實案例是高校教育教學的豐富資源；企業提供的實習實踐為學生綜合素質提升創造條件；來自于企業的高校“雙師型”教師成為校企合作的天然紐帶。

（三）校企雙主體育人模式構成及特點

雙主體育人模式以培養適應現代化職業發展的高素質人才為根本目標，充分發揮高校、企業雙方教育資源優勢，構建創新發展、協作配合的校企協同育人體系。校企之間圍繞人才培養在操作層面開展雙向互動，讓企業成為人才培養的共同主體，參與到人才鏈的前端，形成有效、可持續的雙主體育人模式［2］。校企雙方共同制定人才培養方案，將企業對人才的定位標準作為高校教育培養的重點。高校的實踐類課程可以更多地安排在企業提供的工廠車間組織實施，合作企業承擔相應教學組織、教學管理、教學評價；企業成為高校兼職教師隊伍的重要力量，負責提供技術專家、能工巧匠并承擔一定的課程教學任務；企業還可以發揮自身優勢，參與對學生綜合素質的培養、評價等工作。該模式下，企業不僅是教育的參與者，還是管理者、決策者、實施者，企業參與教育工作的積極性得到充分激發，高職教育中將融入更多的職業元素，校企合作呈現出特色化、多樣化的發展趨勢。

二、大學生職業素養的特點和規律

（一）職業素養內涵

職業素養指職業內在的規范和要求在職業過程中表現出來的綜合品質。包括職業道德、職業意識、職業行為、職業技能等方面［3］。職業道德：職業人只有擁有良好的職業道德，誠實守信，愛崗敬業，才能在個人的職業生涯中獲得持續發展。職業意識：職場中人的職業意識，主要從工作態度中體現，具體表現在職業目標、團隊精神、不斷學習、勤奮工作等方面。職業行為：良好的職業道德、職業意識決定了職場中人的職業行為，提倡對企業忠誠、有主人翁態度、工作認真負責、做事專注到位。職業技能：通過學習和培養訓練獲得，并在實踐運用中日臻成熟［4］。

（二）高職院校學生職業素養培養規律

1．現代“職業人”全面發展的規律。職業素養是在從事某種職業時所必須具備的綜合素質，包括顯性職業素養和隱性職業素養。目前高校在顯性素養培養中已經取得顯著的成績，得到行業企業的普遍認可。但隱性職業素養存在職業素養教育內容抽象、職業素養教育方法不當、缺乏科學可操作的職業素養評價體系等問題［5］，但這恰恰是現代職業人最為稀缺的素養組成，也是決定人才能否持續發展的關鍵因素。因此從現代職業人全面發展規律而言需要加強職業素養培養。2．高職院校人才培養的規律。高職教育的首要特征是其職業性。高職教育的根本目的在于為行業企業服務，培養高素質技術技能型人才。高校需要與行業企業開展深層次對接合作，調整和完善人才培養方案，以提高人才培養質量。高職教育強調理論與實踐相結合，校企合作工學結合人才培養模式有助于學生職業素養的培養，學生通過“職業人”的工作實踐，接受真實環境下的職業訓練，提高對職業的認知。在此環境中學生的職業素養得到有效提升［6］。3．企業對人才需求的規律。隨著企業規模發展，規范建設，團隊合作、項目建設、特色培育、創新創意等成為員工工作的重點，人才的重要性也因此更加凸顯，可以說人才是決定企業未來發展的內生動力。企業希望畢業生不僅要有過硬的專業技術技能，還應具備良好的職業素養，具有可持續發展的能力，以及對行業企業的文化認同感和價值認同感。這就要求高校著力提高人才的綜合素質能力，發揮企業的育人功能，將企業的先進文化理念、優勢教育資源等融入校企合作教育中，增強學生的認同感、歸屬感、成就感，提高企業對人才的滿意度，從而促進校企之間的良性互通。

三、高職院校學生職業素養培養的途徑探索

雙主體育人模式的重點是提升學生的職業素養，高校應結合校企合作項目，實施“階段培養、層級遞進、協同育人”的建設思路。階段培養是指明確階段教育重點和目標，合理設定校企雙方在各階段教育的功能定位，根據高校人才培養計劃，將職業素養培養分階段融入教育教學當中。層級遞進要求教育者根據受教育者的認知習慣以及素質教育培養的特點，合理安排教育內容，堅持從理論到實踐，從初級到高級，層級遞進逐步深入開展培養。協同育人校企雙方應加強協同配合，關注雙方利益共同點，深入開發合作育人資源，將學生職業素養的培養作為雙方合作的共同目標。基于上述建設思路，高校可以從“文化共融、課程共建、師資共享、科研共創、實踐共行、評價共生”六個方面具體建設實施。1．文化共融。文化建設在職業素養培養中起著帶動和引領的作用，良好的文化氛圍能夠達到潛移默化、潤物無聲的效果。校企文化的深度融合，讓學生在校園文化生活中感受企業文化氛圍，感悟企業價值取向，認同行業規范，明確職業道德，逐步提升在企業的生存和發展能力，全面培養自身職業素養［7］。以設計與藝術系校企合作項目為例，在校企合作中注重吸收融合企業先進文化元素，初步形成以傳承、博采、創新為核心的“最美文化”系部文化，并以文化建設為引領，開展多種形式的項目活動。如創辦“最美文化大講堂”，邀請企業領導、技術專家來校進行文化交流與分享，讓學生了解企業文化特色；與緊密型校企合作企業共建產教融合平臺，該平臺集教學、科研、培訓等功能為一體，內部充分展示企業文化元素、特色產品，被稱為學院“最美教室”，讓學生在學習的同時感受企業文化特色；校企雙方聯合舉辦產品創意設計比賽，共同評選表彰優秀作品。學生們在項目參與中切身領會到企業文化特色、價值追求等。

2．課程共建。課程建設是校企合作育人的重要方面。要將企業對人才培養的需求融入課程教學當中，在專業教學中融入職業素養教育。首先，進一步完善課程體系。改變傳統的教師主導、知識灌輸的教學形式，堅持理實一體，有機融合，分階段開展行業認知實踐、企業專業實踐，將部分課程教學調整到企業實施。其次，豐富和完善課程內容。將企業對相關崗位的核心技術要求融入專業課程教學當中，將合作企業的真實項目案例引入教學傳授當中，不僅有助于提升學生的專業技能，同時能夠有效地將職業規范、職業標準、企業價值追求融入課程當中。再次，改變傳統的教學評價標準，將團隊合作、項目實施等崗位規范管理標準要求作為重要部分引入到課程考核當中，建立更加全面合理的教學評價方式，引導學生體會職業素養的重要性，培養學生良好的行為習慣。

3．師資共享。校企合作中應積極吸收利用企業師資資源。高校可以邀請企業管理人員共同開發校企合作項目；聯合企業技術人員開發核心技術課程；聘請企業師資承擔專業課、實踐課程教學任務。在校企訂單班中實施雙導師制，為訂單班每位學員指定學校和企業專業導師。校企合作師資共享可以有效解決高校課程教學中理論知識偏重，實際案例缺乏，學生接受程度有限的問題。企業人員在教學中展示良好的職業技能、職業行為，成為學生學習的表率，有助于學生產生職業感悟，激發職業熱情，提升職業素養。師資共享對企業而言也有所裨益，一方面，企業派出的兼職教師可以充分展示推廣企業價值理念、文化特色，為后備人才培養打下良好的基礎。另一方面，校企雙方的師資共建，將逐漸形成一支科學規范的師資隊伍，服務于企業內部員工、客戶群體的培訓教育、技能提升等。

4．科研共創。科研是高校創新性人才培養的重要渠道。高校與行業企業在科研開發方面有良好的合作前景。高職院校擁有經驗豐富的科研團隊，系統完善的實驗實訓設施，數量龐大的專業人才儲備，有助于幫助企業解決生產、管理、服務等一線專業技術難題。高校應高度重視企業的發展需求，共同設立科研項目，組織學生參與項目攻關。項目開發過程中，不僅能夠激發學生的學習興趣，提高專業技術水平，還有助于增強創新意識、培養創意思維，提高創新能力。

5．實踐共行。高職教育強調理實一體，注重學生實踐能力的培養。高校在實訓場所建設中不僅要立足于企業生產要求和實訓教學需要，同時還應適度引入企業的項目管理、人員管理、績效管理等規章制度，努力營造企業氛圍，培養學生職業意識、職業行為。高校還要充分利用合作企業的實踐資源，組織學生到企業的生產車間、設計平臺等從事專業實踐，這樣既能夠豐富高校教育實訓資源，有助于學生很快適應具體行業工作環境、工作流程，增強對企業的認同感、歸屬感。

6．評價共生。高校應改變單一的學生考核評價方式，建立并形成綜合考核評價和反饋機制。雙主體育人模式下，對學生的整體評價體系要緊緊圍繞職業崗位能力和職業素養來開展，以職業崗位能力、職業素養基本要求為依據，注重考核學生的職業崗位綜合能力與素質，評價體系應綜合專業教師評價、企業實踐評價、同事同學評價、學生自我評價等結果［1］。專業教師評價以職業技能學習掌握情況為主。企業實踐評價不僅反映專業技術水平，還體現學生的職業道德、職業意識等職業素養狀況。同事同學互評可以讓學生更好地了解自己的優勢與不足，增強團隊合作、溝通交流水平。企業通過參與評價，能夠深入地了解學生的能力和特長，挖掘和培養有潛力的學生。

參考文獻

［1］王紅巖．“雙主體”育人模式與高職學生職業素養培養初探［J］．機械職業教育，2016（4）：49－51．

［2］金根中．高職院校校企雙主體育人存在的問題與對策［J］．黑龍江高教研究，2013（8）：99－101．

［3］劉志忠．高職院校學生職業素養芻議［J］．教育與職業，2011（14）：72－73．

作者：符強 單位：浙江機電職業技術學院