學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)目標及培養(yǎng)路徑研究
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摘要：改革開放40年來，職業(yè)教育為支撐經(jīng)濟社會高速發(fā)展培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才和技能勞動者。然而，目前我國職業(yè)教育畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)與經(jīng)濟社會進一步可持續(xù)發(fā)展需求的矛盾仍然十分突出，明顯之處就是職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失與專業(yè)崗位（崗位群）的需求錯位。造成職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失的深層次原因是多方面的；實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)提升的途徑也是多方面的。因此，學(xué)校、教師和政府有關(guān)部門的密切配合，通力合作，多措并舉，綜合施策，才是提升職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的合理路徑。
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；目標分析
0引言
縱觀我國職業(yè)教育發(fā)展實踐，經(jīng)歷了由精英教育向大眾教育、由數(shù)量擴張向內(nèi)涵提升、由粗放型管理向精細化管理的轉(zhuǎn)變，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)做出了重大貢獻。但是，面對新時代的新需求，我國當前的職業(yè)教育還存在諸多不適應(yīng)，明顯之處就是職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失與專業(yè)崗位（崗位群）的需求錯位，這不僅不利于經(jīng)濟社會的進一步可持續(xù)發(fā)展，也嚴重制約了職業(yè)院校核心競爭力的進一步提升。因此，千方百計培養(yǎng)和提升職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，是一項十分艱巨和緊迫的任務(wù)，必須提到重要的議事日程。
1職業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)內(nèi)涵
關(guān)于職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的科學(xué)內(nèi)涵，職業(yè)教育理論界可謂是仁者見仁，智者見智。但綜合起來比較一致的看法是：職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范。個體行為的總和構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是內(nèi)涵，個體行為是外在表象。職業(yè)素養(yǎng)的核心是職業(yè)信念、職業(yè)知識技能和職業(yè)行為習(xí)慣。職業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)容包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能。職業(yè)意識包括奉獻意識：在個人利益上看得比較談，一心埋頭工作，不計較個人得失，只求奉獻，不圖索取；創(chuàng)新意識：具有不拘一格、求知創(chuàng)新的意識，能打破固有的思維定式，立足專業(yè)崗位，探索未知領(lǐng)域，具有一定的發(fā)明發(fā)現(xiàn)能力；創(chuàng)業(yè)意識：不安于現(xiàn)狀，具有較強的創(chuàng)業(yè)意識，能依靠自己的能力，積沙成塔、集腋成裘，開創(chuàng)出一片屬于自己的天地；競爭意識：在工作中不甘落后、奮勇爭先、克服困難，創(chuàng)造一流業(yè)績，在競爭中發(fā)展，在發(fā)展中競爭；協(xié)作意識：在團隊中具有全局觀和協(xié)作意識，能主動配合同事共同完成工作任務(wù)。職業(yè)道德包括職業(yè)義務(wù)：履行環(huán)保、納稅等法定職業(yè)義務(wù)，遵守勞動紀律和各項規(guī)章制度，保守商業(yè)秘密；職業(yè)責(zé)任：勇于擔當，遇事不推卸自己的責(zé)任，不掩飾自己的過錯；職業(yè)態(tài)度：對待本職工作認真負責(zé)，在工作中做到精準、精心、精致、精細；職業(yè)行為上的道德準則：在工作中做到恪盡職守、愛崗敬業(yè)，誠實守信、團結(jié)友善，辦事公道、熱心服務(wù)。職業(yè)行為習(xí)慣包括主動進取：積極進取、主動作為，有職業(yè)理想，能科學(xué)制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并能制定具體的實現(xiàn)措施；友好合作：從工作大局出發(fā)，與同事友好相處、真誠合作，補臺不拆臺，互相提醒、互相幫襯，同心同向，共同實現(xiàn)工作目標；服從服務(wù)：工作中服從領(lǐng)導(dǎo)、聽從指揮，服務(wù)群眾和社會，不自說自話、自拉自唱，具有較強的執(zhí)行力；謙虛低調(diào)：為人處世保持謙虛低調(diào)，不張揚、不出風(fēng)頭、不標榜自己，做到桃李不言下自成蹊，相信公道自在人心。職業(yè)技能則包括通用技能：具有較強的外語、計算機、語言表達、文字綜合、溝通交流等通用技能；專業(yè)核心技能：掌握適應(yīng)本專業(yè)崗位或?qū)I(yè)崗位群所需要的若干項核心技能，并能夠隨著技術(shù)的發(fā)展變化及時更新提升自己的技能；特殊技能：為適應(yīng)崗位遷移變化，掌握一定的特殊技能，能夠身懷“絕技”，練就一手“絕活”，擁有獨到的“看家本事”。
2職業(yè)素養(yǎng)缺失的原因分析
2.1學(xué)校教學(xué)層面的原因
在社會主義市場經(jīng)濟條件下，學(xué)校是自主辦學(xué)的主體，是人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量生成的第一責(zé)任人。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失折射出學(xué)校教育教學(xué)目標的迷失，需要及時加以剖析和矯正。學(xué)校教學(xué)層面的原因具體包括四個方面。（1）教學(xué)過程重書本知識傳授，忽視學(xué)生動手與動腦綜合能力訓(xùn)練。職業(yè)院校的教學(xué)改革具有長期性、艱巨性、復(fù)雜性和反復(fù)性等特點。職業(yè)教育的教學(xué)改革風(fēng)雨兼程走過了一條漫長的路，但是迄今為止仍然沒有完全打破學(xué)科體系的束縛，重書本知識傳授輕能力培養(yǎng)是其一大通病。教學(xué)改革需要教師付出數(shù)倍于傳統(tǒng)教學(xué)的精力投入，只有外部壓力和內(nèi)部動力結(jié)合起來才能取得事半功倍之效。現(xiàn)實中，由于多數(shù)學(xué)校抓教學(xué)改革不能持之以恒，加之激勵機制不健全，缺乏鼓勵改革創(chuàng)新的價值導(dǎo)向，教師對待教學(xué)改革的態(tài)度也不盡一致。在教改實踐中，往往是學(xué)校推一推，教師動一動，改改停停、停停改改，不斷出現(xiàn)反復(fù)，改來改去又回到了原來傳統(tǒng)教學(xué)的老路。因為傳統(tǒng)教學(xué)是最省力的，而且沒有任何教學(xué)風(fēng)險。（2）注重專項能力培養(yǎng)，忽視綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練。專項能力是職業(yè)院校學(xué)生求職就業(yè)，成就職業(yè)人生所必不可少的重要能力。但是當今經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，科技變革日新月異，現(xiàn)代化、工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的歷史必然，一個缺乏綜合職業(yè)能力的人在其職業(yè)生涯中的發(fā)展必然會受到很多的限制。近些年來，有些職業(yè)院校熱衷于參加職業(yè)技能競賽，以金牌論英雄和成敗，違背了教育教學(xué)規(guī)律，打亂了正常的教學(xué)進程和教學(xué)秩序，以競賽內(nèi)容代替教學(xué)內(nèi)容，不惜一切代價“備戰(zhàn)”技能競賽，雖然培養(yǎng)出一大批競賽“高手”，但這些學(xué)生的綜合職業(yè)能力卻被大大地削弱了，甚至淪為只會競賽的“機器人”。這種傾向嚴重違背了素質(zhì)教育全面性、全體性、主體性、基礎(chǔ)性的特征，應(yīng)該引起教育主管部門和學(xué)校管理者的高度重視和警醒。（3）注重專業(yè)知識的教育，忽視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。專業(yè)知識對于一個職業(yè)人來說是至關(guān)重要的。但是，在當今充滿競爭和挑戰(zhàn)的社會里，光有知識已經(jīng)遠遠不夠了，還有比知識更重要的東西，那就是職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)信念和職業(yè)精神。職業(yè)院校專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，應(yīng)該是知識目標、能力目標與情感態(tài)度價值觀目標的有機統(tǒng)一。社會主義職業(yè)教育培養(yǎng)的是合格的社會主義建設(shè)者和接班人，對職業(yè)道德和職業(yè)精神應(yīng)該有更高的要求。（4）注重專業(yè)必修課的教學(xué)，忽視專業(yè)選修課的教學(xué)。職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落實到相關(guān)的課程之中。由于職業(yè)院校師資比較匱乏，師資隊伍結(jié)構(gòu)比較單一，能夠滿足專業(yè)必修課的教學(xué)已經(jīng)是很不容易了，對于眾多的選修課，特別是人文素質(zhì)教育方面的選修課教學(xué)上往往是捉襟見肘，有些課程根本就開不出來。2016年暑期，學(xué)校組織20人的骨干教師隊伍赴臺灣地區(qū)眀新科技大學(xué)和建國科技大學(xué)進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，臺灣大學(xué)的通識教育課程讓我們耳目一新。他們的通識教育課程涵蓋基礎(chǔ)通識、分類通識、潛在通識三大類110多門具體課程，可以說上至天文下至地理、吃穿住用行、生老病死無所不包。而且他們的原則是，只要達到一定人數(shù)選課，都能開得出來，完全能夠滿足學(xué)生的個性化需求。臺灣地區(qū)大學(xué)的通識教育，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。
2.2教師層面的原因
（1）教師對教育價值的選擇還停留在“傳遞知識”層面，對工作必備的職業(yè)素養(yǎng)往往被淡化。一些教師滿足于“教書匠”，局限于“三尺講臺”和課上45分鐘，在教育價值的追求和選擇上仍然停留于“傳遞知識”、“把課講好”，至于學(xué)生其他職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)認為與己無關(guān)，缺乏這方面的緊迫感、責(zé)任感和使命感，工作上完全處于被動的局面。（2）在教學(xué)分工上責(zé)任不清，專業(yè)課教師往往認為職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是德育教師的事情，與己無關(guān)。有些學(xué)校還沒有形成“三全”育人機制，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面協(xié)同不夠、職責(zé)不清、任務(wù)沒有具體落實，很多專業(yè)課教師認為職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)生管理部門、德育教研室和德育教師的“分內(nèi)事”。（3）有相當一部分教師是從校門到校門，自身的職業(yè)素養(yǎng)還需要提高，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)更顯得力不從心。由于職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)院校師資隊伍擴張比較快，一大批研究生充實到教師隊伍中來，這無疑增強了職業(yè)院校師資隊伍的活力。但缺點和不足是他們自身的職業(yè)素養(yǎng)還需要進一步提升，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面顯得力不從心。
2.3社會層面的原因
（1）社會對職業(yè)教育的偏見仍然存在。中國幾千年“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念對職業(yè)教育的影響根深蒂固，有些人仍然戴著有色眼鏡看待職業(yè)教育，錯誤地認為職業(yè)教育是“低端教育”,選擇職業(yè)教育是無奈之舉，讀職業(yè)教育沒有出息。傳統(tǒng)觀念不利于職業(yè)教育的進一步可持續(xù)發(fā)展，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升也是十分不利的。（2）就業(yè)市場的不規(guī)范與人才評價的偏差。當前人才就業(yè)市場不看能力唯學(xué)歷的傾向仍然存在，有些用人單位不顧自身實際需要，片面追求高學(xué)歷，搞不切實際的人才“高消費”。人才的高消費，其實質(zhì)就是人才的浪費。全球產(chǎn)業(yè)鏈的分工，中國制造業(yè)2025規(guī)劃的實施，制造業(yè)的轉(zhuǎn)型提檔升級，都需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。（3）政府對職業(yè)教育投入不足的影響。我國教育經(jīng)費雖然連續(xù)6年達到GDP的4%（2018年達到4.14%），但是教育經(jīng)費特別是職業(yè)教育投入在不同地區(qū)、不同行業(yè)間不平衡的狀況還是比較突出的。[1]一些職業(yè)院校教學(xué)投入不足，影響了教師培養(yǎng)培訓(xùn)，實訓(xùn)教學(xué)資源匱乏，校園環(huán)境改善乏力，校園文化建設(shè)跟不上，教育信息化水平不高，最終影響了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。
3提升職業(yè)素養(yǎng)的路徑選擇
由于影響職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的因素是多方面的，因此實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)提升的途徑也應(yīng)是多方面的，需要兼容并蓄，揚長避短，多措并舉，綜合施策。
3.1充分發(fā)揮職業(yè)院校在育人治校中的主體作用
學(xué)校是辦學(xué)主體也是育人主體，有效提升職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)最根本的還是靠學(xué)校不斷深化教育教學(xué)改革，通過改革創(chuàng)新破解難題，尋求全新路徑，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。（1）深化校企合作，營造真實職業(yè)環(huán)境。職業(yè)教育專家徐國慶認為：真實職業(yè)環(huán)境中的管理要素對職業(yè)素養(yǎng)的提高起到非常重要的影響作用。[2]通過職業(yè)情景構(gòu)建引入企業(yè)管理要素，將達到職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)能力開發(fā)相互促進的效應(yīng)。而構(gòu)建真實職業(yè)環(huán)境的有效做法就是深度開展校企合作，引企入校，建立校中廠或廠中校。有條件的職業(yè)院校也可以依托自身優(yōu)勢專業(yè)，建立集生產(chǎn)經(jīng)營、教學(xué)實訓(xùn)、科技研發(fā)、技能培訓(xùn)、社會服務(wù)等為一體的經(jīng)濟實體，做到依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)，最大限度地實現(xiàn)專業(yè)產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)專業(yè)化。南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托路橋?qū)I(yè)興辦江蘇育通交通工程咨詢監(jiān)理有限公司和南京交苑道路工程有限公司等經(jīng)濟實體，學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)期間擁有員工和學(xué)員雙重身份，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力得到有效提升，就業(yè)競爭力明顯增強，每年還沒有畢業(yè)就被用人單位“搶購”一空，很好地滿足了江蘇交通建設(shè)一線的用人需求。（2）深化教學(xué)改革，將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容有機融入各門課程之中。教學(xué)改革千頭萬緒，但其中的一項重要內(nèi)容，就是強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容融合到各門課程之中，結(jié)合具體工作任務(wù)進行有針對性地培養(yǎng)，特別要注意結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容把職業(yè)素養(yǎng)具體化。這就需要對原有專業(yè)課程標準進行顛覆性改革，不僅要明確知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標，而且還要有更加具體的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標。不僅專業(yè)課程要融入職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，一些基礎(chǔ)教育課程也應(yīng)該融入職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容。同時，學(xué)校需要制定相應(yīng)的政策措施，引導(dǎo)教師為此不懈努力去探索和實踐。（3）深化課程體系改革，構(gòu)建全新的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，不僅可以融入專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，也完全有必要為此單獨開設(shè)一系列的課程，使職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容具體化和培養(yǎng)方式課程化，明確每門課程有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容和考核要求，學(xué)生通過系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)形成基本的職業(yè)素養(yǎng)。如前所述，臺灣眀新科技大學(xué)通識教育由基礎(chǔ)通識課程、分類通識課程、潛在通識課程組成。在基礎(chǔ)通識課程中，包括中文領(lǐng)域、史學(xué)領(lǐng)域、法學(xué)領(lǐng)域、倫理領(lǐng)域和英文領(lǐng)域。每個課程領(lǐng)域又由具體課程組成，如中文領(lǐng)域包括語文能力訓(xùn)練、國學(xué)選讀、文學(xué)欣賞三門課程。在分類通識課程中，包括自然領(lǐng)域、人文領(lǐng)域、社會領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。同樣，每個領(lǐng)域也是由若干門具體課程組成，如自然領(lǐng)域包括生命科學(xué)、資訊科技、環(huán)安衛(wèi)生、邏輯數(shù)學(xué)、地球科學(xué)等5門課程。潛在通識類課程也是如此。借鑒臺灣地區(qū)大學(xué)通識教育的有益做法，我們應(yīng)該極大地豐富職業(yè)院校專業(yè)選修課程，為學(xué)生的個性化需求和職業(yè)素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。（4）深化人才培養(yǎng)模式改革，大力開展工學(xué)結(jié)合和工學(xué)交替。工學(xué)結(jié)合和工學(xué)交替是職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重大改革，實踐證明對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力具有重要意義；但是這項工作在職業(yè)院校開展得并不是十分順利，具有明顯的不平衡性和不充分性特征。最大的瓶頸制約就是企業(yè)普遍積極性不高，存在“一頭熱一頭冷”現(xiàn)象。解決這一問題，一方面需要國家盡快出臺和落實諸如稅收減免、利率優(yōu)惠、用工優(yōu)先等政策措施，通過政策法規(guī)調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)院校辦學(xué)的積極性，激發(fā)企業(yè)開展工學(xué)結(jié)合和工學(xué)交替的內(nèi)在動力；另一方面，要千方百計地提升學(xué)校辦學(xué)實力，通過加強培訓(xùn)和實踐鍛煉等措施，大力提高教師社會服務(wù)能力，能夠切實幫助企業(yè)解決一些生產(chǎn)、經(jīng)營、技術(shù)、管理等方面的關(guān)鍵問題，以增強企業(yè)對職業(yè)院校的依賴程度，從而能夠自覺自愿地參與到教學(xué)活動中來，提升職業(yè)院校與企業(yè)之間的凝聚力，使得工學(xué)結(jié)合與工學(xué)交替由過去的“一廂情愿”變?yōu)椤皟汕橄鄲偂薄⒂伞鞍k婚姻”變?yōu)椤白杂蓱賽邸薄＃?）深化校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮文化育人作用。我們必須堅持社會主義核心價值觀，堅持社會主義文化自信，積極開展各種豐富多彩的校園文化活動，努力打造積極向上的校園文化，充分發(fā)揮校園文化的育人功能。特別是要把優(yōu)秀的企業(yè)文化引入校園，通過認識實習(xí)認同企業(yè)文化，通過教學(xué)實習(xí)學(xué)習(xí)企業(yè)文化，通過頂崗實習(xí)踐行企業(yè)文化，通過興辦校企合作共同體融合企業(yè)文化。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來一直堅持“立足開發(fā)區(qū)、服務(wù)大杭州”的辦學(xué)定位，在校企合作新模式上進行了積極探索，創(chuàng)造性地建立了利益與共、文化相通、成果共享的校企合作共同體，為社會輸送了近2萬名高素質(zhì)技術(shù)技能人才。該校秉承“教室就是生產(chǎn)實訓(xùn)基地，教學(xué)樓就是學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”的辦學(xué)理念，與省內(nèi)外著名企業(yè)和跨國公司，成功創(chuàng)辦了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、迖利女裝學(xué)院、友嘉機電學(xué)院等辦學(xué)實體。不僅成為杭州職業(yè)教育的一張亮麗名片，也成為全國高職教育企業(yè)文化與校園文化融合的典型范例。
3.2充分發(fā)揮教師在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用
教師是人類靈魂的工程師，是推進素質(zhì)教育的中堅力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極構(gòu)建者。無論教學(xué)改革改到哪一步，教師在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用都不會改變。為此，廣大教師要心無旁騖、勇于擔當，在推進素質(zhì)教育中有所作為。一要進一步更新觀念。在教育教學(xué)活動中，要認真貫徹“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，解放思想、更新觀念、銳意進取、開拓創(chuàng)新，積極投身教育教學(xué)改革，以只爭朝夕的精神在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中取得實實在在的創(chuàng)新成果。二要進一步提升自身素質(zhì)。我國職業(yè)院校教師就總體而言，其政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)都是比較高的，保障了職業(yè)教育的持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展。但是，目前部分教師素質(zhì)不高、能力不足的矛盾也比較突出，成為制約職業(yè)教育進一步可持續(xù)發(fā)展的羈絆。為此，要大力實施青年教師培訓(xùn)工程，千方百計提升教師的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)，全面提高教師教書育人的能力，為素質(zhì)教育的順利推進提供人才支撐與智力保障。三要進一步優(yōu)化教師的知識與能力結(jié)構(gòu)。目前，一些職業(yè)院校的很多選修課程都開不出來，而大量地增加教師編制又不可能。這就需要深挖教師內(nèi)部潛力，優(yōu)化和盤活現(xiàn)有存量資源。我們要求學(xué)生“一專多能”，首先教師必須做到“一專多能”，通過培訓(xùn)與自修相結(jié)合等方式，盡快優(yōu)化自己的知識能力結(jié)構(gòu)，能夠承擔相鄰相近或交叉學(xué)科的多門授課任務(wù)，成長為高水平復(fù)合型的教學(xué)名師。
3.3充分發(fā)揮政府宏觀指導(dǎo)與社會輿論的引導(dǎo)作用
推進素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，政府和教育主管部門責(zé)無旁貸。要通過政策法規(guī)、督導(dǎo)評價、項目建設(shè)、經(jīng)費使用、招生就業(yè)等渠道，激勵和鞭策職業(yè)院校開展素質(zhì)教育，提高技術(shù)技能人才職業(yè)素養(yǎng)。同時，注重發(fā)揮社會輿論的引導(dǎo)作用，集聚更多的社會正能量，促進職業(yè)教育的進一步可持續(xù)發(fā)展。發(fā)揮政府的宏觀指導(dǎo)作用和社會輿論的正確引導(dǎo)作用要做好以下幾點：一要進一步加大職業(yè)教育投入，改善辦學(xué)條件。在硬件條件、軟件條件、“潛件”條件等方面，為實施素質(zhì)教育、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)營造有利環(huán)境。二要發(fā)揮政府教育督導(dǎo)的引領(lǐng)作用，建立追責(zé)問責(zé)制度，通過“正激勵”與“負激勵”的結(jié)合運用，促進職業(yè)院校推進素質(zhì)教育、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。三要改革人才評價方式，規(guī)范用人市場秩序，有效遏制人才使用上的“高消費”，為技術(shù)技能人才施展才華搭建廣闊舞臺。四要改革收入分配制度，建立健全以知識技能價值為導(dǎo)向的分配制度，提高拔尖技能人才和技術(shù)工人的收入水平。五要進一步營造全社會尊師重教的良好社會氛圍，全面提高教師的政治地位、經(jīng)濟地位和社會地位，使教師成為全社會最具吸引力的職業(yè)。六要改變傳統(tǒng)觀念，提高對職業(yè)教育的認識，消除社會對職業(yè)教育的偏見，大力弘揚工匠精神，使職業(yè)教育成為最受歡迎的教育類型，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求。
4結(jié)束語
大力推進素質(zhì)教育，全面提升職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，是經(jīng)濟社會進一步可持續(xù)發(fā)展的必然要求。而影響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的因素是多方面的，既有院校本身的原因，也有教師層面的原因，還有政府及社會層面的因素。全面提升職業(yè)素養(yǎng)的措施，也不應(yīng)是單一的，期望畢其功于一役，只能是欲速不達。學(xué)校、教師和政府有關(guān)部門要密切配合，通力合作，多措并舉，綜合施策，才是提升職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的合理路徑。
作者：李虎 王殿安 單位：無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校書記室 無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理辦公室
