康復治療技術學生的職業素養融合
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［摘要］職業素養是職場人從事某種職業所需要具備的綜合素質，而第二課堂是學生提升職業素養的有效途徑。本研究以高職院校康復治療技術學生為主體，結合第二課堂自主性、實踐性、激勵性和自主教育等特點以及高職院校學生專業技能不足、適應能力差、敬業意識不強等現狀，提出專業技能訓練與第二課堂融合、服務教育與第二課堂融合以及企業活動與第二課堂融合等措施。
［關鍵詞］康復治療;第二課堂;職業素養
引言
隨著我國經濟水平的高速發展，高等教育逐步由“精英化”轉向“大眾化”，就業市場供需雙方矛盾日益加劇，高職院校畢業生的就業形勢日益嚴峻。目前解決高校畢業生就業問題是我國高等教育急需解決的問題，其中高職院校學生在整個就業學生人群中總體處于劣勢群體。根據對用人單位的了解，目前他們普遍認為我國高職院校畢業生就業難的主要是由于學生職業素養普遍欠缺造成的。因此，要想緩解或者根本上解決我國高職院校學生就業難的問題，必須首先要提高其職業素養。隨著人們的需求不斷提高和更加多元化，同時我國人口眾多，醫院患者眾多，醫院醫生數量不足，醫生工作壓力大。近些年來我國醫患糾紛不斷，一方面是由以上兩方面原因綜合造成的，而另一方面也從側面反映出我們國內很多醫院醫生職業素養不高的現狀。康復治療作為一個相對比較特殊的專業，需要學生有較強的動手能力，而國內很多高校過多重視理論教學層面，造成該專業學生僅僅停留在理論范疇，動手能力極差，綜合職業素養較低，嚴重不利于學生就業，即使就業，也無法立刻上崗，容易產生醫患糾紛。因此，本研究聚焦高職院校康復治療專業學生，探究第二課堂對其職業素養的影響，旨在通過提高高職院校康復治療技術學生職業素養，進而促進其就業，減少我國醫患糾紛的發生。
一、國內外研究現狀
(一)職業素養通過對國內外文獻研究發現，目前學者針對職業素養的界定包括兩種:一類是對職業素養進行具體化界定。支持這一觀點的以裘燕南、陸剛蘭為代表，其中裘燕南(2007)認為職業素養是職場人從事某種職業所需要具備的綜合素質，并且將職業素養劃分為專業知識、良好的職業習慣、職業道德、社會適應能力、社交能力、自學能力等。另一類是對職業素養進行概括化界定。支持這一觀點的以譚懿、陳再兵等為代表。陳再兵(2008)提出職業素養主要由職業道德、職業行為習慣、職業意識和職業技能構成。其中職業道德指的是職業義務、職業行為上的道德準則;職業行為習慣主要包含服從服務、合作、進取以及謙虛等內容。譚懿(2008)認為職業道德、職業行為習慣以及職業意識是職業素養相對較為基礎的部分，而職業技能是職業生涯發展的表象內容。綜上所述，雖然目前國內外學者針對職業素養的界定的側重點或者角度不同，存在一定的分歧，但是究其根本，整體的趨勢是無差的，雖然具體的名稱不同，但是其內涵基本一致。(二)第二課堂通過整理現有研究，目前國內外學者針對“第二課堂”進行了一定的研究，首先學者針對“第二課堂”的內涵進行了界定，嚴毛新(2006)提出第二課堂是指在第一課堂以外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。部分學者針對第二課堂與學生職業素養的關系進行了探究，其中張朝登等(2011)對目前國內高職院校學生第二課堂以及職業素養進行了詳細了解，通過研究提出學生第二課堂活動是強化學生職業素養的重要途徑之一，并就如何加強第二課堂和職業素養二者融合提出了建議對策。胡淑紅(2006)通過研究提出，第二課堂具有可操作性強，實踐性高的特點，因此為學生創造了提高動手操作的環境，在整個過程中，極有利于學生的發展，全方位的培養學生的能力。綜上所述，目前學者針對第二課堂以及職業素養進行了一定的探究，但是高職院校康復治療學生作為一個特殊的群體，第二課堂對該群體職業素養的影響研究相對匱乏，而如何提高康復治療學生職業素養又是十分的重要，故本研究深度探討第二課堂對康復治療學生職業素養的影響。
二、第二課堂特點
(一)自主性我們傳統的課堂又稱第一課堂，多是以教室對學生的單方面講授為主，學生與教師互動交流的機會并不多，在一定程度上由于學生缺乏自主性而不利于提高學生創造性。相比第一課堂，第二課堂進行過程中，多以團隊為形式，學生與學生、學生與教師等多角度交流，從而不同需求的學生都可以通過第二課堂得到滿足，第二課堂強調學生自主學習，彌補了第一課堂單向講授的不足，學生作為第二課堂的主體，具有較大的靈活性、自主性，從而一定程度上激發了學生的創造性。(二)實踐性傳統的第一課堂主要以教師講授為主，并且主要以傳授理論知識為主要內容，不具備學生實操的條件。而第二課堂在這方面與第一課堂形成互補，第二課堂注重學生的實踐，理論聯系實際，將第一課堂所學理論知識通過實踐進行理解與掌握。另外，學生可以參加各類社會活動，對自身人際關系、社會經驗等素質會有相應的鍛煉。學生可以通過第二天不斷提高自身各方面素質，提高自身核心競爭力，有利于促進學生就業問題。(三)激勵性第二課堂注重實踐性，同樣專業背景的同學聚在一起，一些協作共同完成實踐任務，取得好成績不僅體現了老師和同學的認可，也體現了學生的自身能力和價值，這些對于學生來講會產生巨大的激勵性，使其在未來會繼續不斷努力。另外，第二課堂也是具有相同興趣愛好的同學聚在一起的機會，他們密切配合，具有較高的團隊凝聚力，對于學生是一個較大的激勵作用，有助于培養他們團隊協作的精神。(四)自我教育我國高等教育第一課堂主要采用“一對多”的形式，教師進行單方面講授為主，教師是第一課堂的主體，不利于促進學生的學習積極性以及培養學生自我教育，而是一直停留在被動學習上，嚴重阻礙了學生對知識的學習和運用。第二課堂以學生為中心，學生主動參與到第二課堂中，根據自身興趣，對所學知識進行實踐和檢驗，促進學生的自主學習，提高學生的自我教育意識。
三、高職院校學生職業素養現狀
(一)專業技能不足目前國內高校的人才培養幾乎均是以第一課堂教學為主，偏重于學生理論知識學習，而對于學生實踐能力關注較少。本研究經過多方面了解發現，目前國內高職院校康復治療學生畢業上崗之后首先面臨的問題就是專業能力不足，動手能力差。不同于其他專業的是，康復治療專業要求學生能夠快速上崗，幫助需要康復治療的患者盡快康復，而事實上高職院校康復治療專業學生上崗之后需要較長時間的“跟師”，才能符合崗位要求。造成這類現象的原因在某種程度上正是因為我國高職院校教育不重視第二課堂教育，學生缺乏實踐動手學習而造成的。(二)適應能力差從學生階段到社會人階段轉變是每一位學生必然要經歷的過程，由于學校和社會存在很大的差距，要實現順利角色轉換，需要靠自身的認識和行動，但是理想和現實的差距使得很多學生一時間無法適應。一直以來，我國幾乎所有醫院每天的接診量都遠超國外標準，醫生的工作壓力較大。而高職院校康復治療專業學生畢業上崗面對高強度的工作壓力而不能及時調整心態，就會造成無法適應工作環境。一些學生由于和領導、同事缺乏及時的溝通，壓力無法及時排解，長時間會造成嚴重不良后果。(三)敬業意識不強所有的用人單位無論是事業單位還是企業，均非常重視員工的敬業精神。而調查顯示目前國內高職院校學生的敬業意識相對較差，主要表現就是工作不認真、有惰性，離職率高等現象。其中高職院校康復治療專業學生畢業之后進入崗位，一方面工作壓力相對較大，另一方面每天面臨的患者人群中年老者居多，工作內容相對枯燥，因此會在一定程度上造成這些學生厭煩等消極情緒，如果得不到及時排解，會導致消極怠工、離職等現象，總體來說，敬業意識不強。四、加強第二課堂與康復治療學生職業素養培養深度融合(一)專業技能訓練與第二課堂融合第一課堂主要側重于理論知識的傳授，往往會造成學生動手能力弱，理論與實踐不平衡的結果。與第一課堂相比，第二課堂更加注重培養學生的實際操作能力及專業技能。目前國內高職院校康復治療學生明顯處于理論知識相對豐富，而實踐能力相對較弱的現狀，因此，急需通過第二課堂提高學生的實踐能力，進而提高學生的綜合職業素養。第二課堂應該多組織與專業相關的訓練或者比賽，學生通過這類形式達到對第一課堂所學知識的實踐。而第二課堂的具體內容設置，應該針對不同專業的需求而有所差異，針對康復治療專業的學生，應適當多邀請一些知名的康復治療專家進行現場指導學生進行康復治療操作，或者開展相關的康復治療技能比賽，提高學生專業技能的同時。(二)服務教育與第二課堂融合醫院作為服務機構，需要醫務工作者具有較強的服務意識，醫院應以服務患者為宗旨。一方面這一代90后大多屬于獨生子女，從小受到父母的溺愛，容易養成以自我為中心的意識;另一方面，目前國內醫院的醫務工作者壓力較大，因此會造成一些年輕的醫生一時不適應工作環境，無法盡心盡力為患者服務，導致學生敬業度不高，離職率升高。為改善此類現象，高職院校應該注重康復治療學生的服務教育，學校應定期組織師生去就近的養老院、社區等進行義工服務。提高學生的社會責任感和服務意識。(三)企業活動與第二課堂融合校企合作是一種提升學生職業素養促進學生就業的有效方法，企業根據自身需求定期對所需專業學生進行綜合培養，并定向解決就業。高職院校應該針對本校康復治療專業學生，積極與醫院開展合作，建立實訓基地，在有針對性的提高學生實踐動手能力的同時，傳達醫院的核心文化、價值觀，培養學生的敬業意識、合作意識、服務意識等。定向為學生提供實習崗位，使學生提前熟悉工作崗位，提高專業技能。這一做法可以一定程度上避免學生畢業之后由于種種不適應而導致離職等不良后果，根本上緩解學生的就業難問題。
參考文獻:
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［2］陳再兵．智障學生職業素養調查與教育對策研究［J］．南京特教學院學報，2008(2):22－25．
［3］譚懿．在實習實訓場所推行/6S0管理模式大力培養高職學生職業素養［J］．科技信息，2008(12):166．
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［5］張朝登，許碧琴．學生第二課堂活動與職業素養融合初探［J］．現代交際，2011(4):172－174．
［6］胡淑紅．潤物細無聲的第二課堂教育———職業教育學生管理方法探討［J］．科技信息(學術研究)，2006(10):103－104．
作者:劉洋 王曉偉 單位:九州職業技術學院
