知識服務導向下中醫(yī)教育論文

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1.前言

近年來，資源共享（IC）成為信息情報學及知識管理學領域的熱點課題之一。在知識數(shù)字化和信息化程度日益發(fā)展的今天，從前相對獨立，難以廣泛傳播的知識和教育信息已成為具有共享性，可復制性，在這樣的條件下，如何充分的共享和利用知識信息，挖掘信息協(xié)作在知識傳播中的潛力，是目前信息共享研究中的重要目標。隨著我國高等教育招生規(guī)模的不斷擴大，高校在校生人數(shù)不斷增長。以陜西省為例，高等中醫(yī)教育招生規(guī)模在十來年間翻了三番，從1999年的千人左右到了今天的超過6000人。高等學校的大幅度擴招，致使具有精英教育屬性的醫(yī)學教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。此外，公眾對醫(yī)務工作者的業(yè)務水平的要求提高，在職醫(yī)務人員再教育與培訓成為我國再教育體系中重要的一部分，尤其是對于偏遠落后地區(qū)醫(yī)務人員再教育已經成為社會難點問題。如何在現(xiàn)有條件下使中醫(yī)藥高等學?，F(xiàn)有的教學資源發(fā)揮最大的效能，充分拓展優(yōu)質中醫(yī)學教育資源共享優(yōu)勢、打破校際界限、校園與社會間的障礙，已成為中醫(yī)學高等教育改革與創(chuàng)新中值得探索的課題。IC理念的引入，有助于解決這一教育資源供求矛盾。利用IC技術中的知識檢索、信息抽取和資源整合技術，形成以知識服務為導向的信息共享平臺，有效的引導用戶挖掘與獲得實用信息，達到教育資源的優(yōu)化利用。

2.概念與界定

信息共享（IC）的概念始于美國圖書館管理界，發(fā)展至今已有20年歷史。世界上首個被嚴格界定的IC是在1992年由美國愛荷華大學圖書館建立，旨在充分整合和利用圖書館資源。經過了二十年理論及計算機技術的發(fā)展，信息共享平臺的概念已經不僅僅限于圖書館資源的綜合利用，而是被擴展到了更廣闊的領域。當前，隨著IC概念的不斷細化，在原有IC的基礎上，又發(fā)展出學習共享空間（LC），科研共享空間（RC）及知識共享空間（KC）等細分概念，其中學習共享空間的應用最為廣泛。學習共享空間是通過各部門信息合作共享，通過多種技術手段，為學習者提供更有效的信息支持以及一體化的信息服務。與最初的信息共享空間相比，學習共享空間的定義更為狹窄，但也更有側重性，凸顯了以學習為核心，相應的弱化了信息共享空間中，如科研共享的概念。

3.模型構建與技術方案

3.1構建原則

3.1.1安全性原則

安全性原則是信息共享平臺構建時的最基本原則。信息平臺的安全性包括了兩部分的內容，數(shù)據安全與運行安全，其中數(shù)據安全屬于底層要求，在此基礎上，達到運行安全。共享平臺作為數(shù)據載體，應保證教學科研資料，用戶資料及平臺數(shù)據安全不缺失，能合理備份和儲存數(shù)據。其次，由于不同子平臺和系統(tǒng)都依托于信息平臺，使用的數(shù)據種類與協(xié)議種類多樣，有可能產生信息沖突，必須充分考慮這一因素的影響，預先避免運行中可能出現(xiàn)的問題。

3.1.2開放性原則

開放性是信息共享平臺的重要特征，由于信息共享空間是一個具有綜合性、復雜性特征的系統(tǒng)，作為其承載體的信息共享平臺也要具備充分的開放性，以適應不同信息系統(tǒng)，不同學科，不同信息請求的各種標準。此外，考慮到信息空間的未來發(fā)展，信息平臺的開放性應滿足對可預期功能擴展的需要，達到空間和時間的雙重開放性。

3.1.3獨立性原則

獨立性原則可以視為安全性原則的延伸。在數(shù)據安全的基礎上，不同子平臺之間，不同數(shù)據庫之間雖然可以按照一定安全規(guī)則互相調用，但基層數(shù)據保持獨立，既有利于數(shù)據庫的安全，也方便更復雜的交互擴展。

3.1.4個性化原則

針對不同用戶的個性化定制服務是以知識服務為導向的信息平臺的獨特優(yōu)勢。根據不同用戶的不同類型需求，以及用戶接受程度的差異，允許用戶定制適合自己的信息服務，以達到最大化利用教育資源的目的。

3.2功能模塊

3.2.1數(shù)字化教室

中醫(yī)教育信息很大一部分來源于名師精品課程，與其他學科相比，中醫(yī)學教育更注重老師的經驗傳授，因此建立現(xiàn)代化數(shù)字化教室是信息平臺建設的基礎。傳統(tǒng)的簡單數(shù)字化教室已經難以滿足信息化平臺建設的需求，綜合利用多媒體資源，多點位攝像，互動效果好的數(shù)字教室才適用。

3.2.2資源整合模塊

資源整合模塊是信息平臺的核心，一方面直接面對用戶通過網絡發(fā)來的需求，一方面調用管理教學資源，是綜合性技術性最強的模塊，兼具數(shù)據庫管理和信息響應兩方面的功能，應具有保障信息安全、跨平臺操作、高速響應的性能。通過資源整合模塊，將不同來源，不同媒介的資料整合到一個系統(tǒng)中方便調用，實現(xiàn)了教學資源的跨地域，跨學科綜合。

3.3技術方案

3.3.1分期建設中醫(yī)教育網絡資源錄播教室

建設現(xiàn)代網絡技術實時錄播系統(tǒng)，能充分利用學校現(xiàn)有校園網、Internet網、數(shù)字化教學資源庫與網絡教學平臺，建立實時、互動、高畫質、全自動和手動的錄播系統(tǒng)、以滿足學校精品課程錄制和國內外校際之間的遠程網絡互動教學及會議等功能的需要。

3.3.2建設醫(yī)藥教育資源信息化平臺及網絡教育系統(tǒng)

通過資源庫的建設，實現(xiàn)資源建設的突破性進展，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。

3.3.3探索中醫(yī)教育網絡資源共享平臺建設標準及推廣方法

在教育網絡錄播教室和教育網絡資源共享平臺的基礎上，進一步進行規(guī)范化、標準化工作。探討建立一套有實際意義和推廣價值的醫(yī)學教育網絡資源共享平臺建設標準，使共享平臺可以應用于更多的地區(qū)與領域。此外，在建設中應相應的對校園網絡線路進行升級改造，以滿足網絡組播和視頻傳輸、存貯的需求。

4.服務與管理

信息平臺的服務質量高低除了與設備條件，師資條件有關外，管理人員的作用也不可忽視。積極響應用戶的反饋信息，不斷調整系統(tǒng)，貼合實際需求，才能使信息平臺的潛力充分發(fā)揮。信息平臺的管理人員配置不僅包括技術人員，也應包括教學質量控制人員，并定期對管理人員、多媒體制作人員、授課教師進行有針對性的培訓。

作者：辛靜 單位：陜西中醫(yī)學院