中醫診斷學信息化教學調查分析

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［摘要］文章使用中醫診斷學信息化教學調查問卷，對廣西中醫藥大學2018級、2019級中醫學專業本科班的學生進行問卷調查和分析，結果顯示，大部分學生對于中醫診斷學各種形式的信息化教學相當感興趣，相當一部分學習任務會通過基于網絡的各種信息化教學手段完成，中醫診斷學信息化教學有較好的教學效果，也受到了學生的認可和歡迎。

［關鍵詞］中醫診斷學；信息化教學；調查

中醫診斷學是對于中醫學專業極為重要的一門橋梁課程，學習的難度相當大。現代信息技術的迅猛發展，為解決中醫診斷學傳統教學模式的一些弊端提供了條件，教師們將信息技術有效地融合于教學過程，充分運用各種網絡教學資源，建立信息化教學環境下中醫診斷學教與學的新型模式，在這方面進行了有益的探索[1-2]。由于信息技術的發展日新月異，中醫診斷學信息化教學的方法方式也在不斷改進中，為了更好地了解目前中醫診斷學信息化教學的實施效果，為進一步提升其教學效果提供可靠依據，本課題組對廣西中醫藥大學中醫學專業的學生進行了問卷調查和分析。

一、對象與方法

1.研究對象。采用普查的方式，對廣西中醫藥大學2018級、2019級中醫學專業本科班的學生進行問卷調查。調查于2019年6月—2020年5月進行，共發放調查問卷465份，回收問卷423份，有效問卷回收率為90.96%。

2.研究方法。使用自制的中醫診斷學信息化教學調查問卷，統計分析方法為描述性統計。

二、結果

1.參與調查學生性別情況：男性121人（占28.61%），女性302人（占71.39%）。

2.當被問及“每天使用網絡的平均時間”時，勾選“1—2小時”有89人（占21.04%），141人勾選“3—5小時”（占33.33%），135人勾選“5—8小時”（占31.91%），58人勾選“8小時以上”（占13.71%）。

3.當被問及“每天使用網絡進行學習或從事與學習相關事務的平均時間”時，134人勾選“1小時以內”（占31.68%），195人勾選“1—2小時”（占46.10%），56人勾選“3—4小時”（占13.24%），38人勾選“4小時以上”（占8.98%）。

4.當被問及“一般使用哪種電子設備進行學習”時（可多選），321人勾選“手機”（占75.89%），131人勾選“筆記本電腦”（占30.97%），29人勾選“臺式電腦”（占6.86%），33人勾選“平板電腦”（占7.80%）。

5.當被問及“在中診課前學習階段是否會通過網絡查找學習資源”時，109人勾選“經常會”（占25.77%），162人勾選“有時會”（占38.30%），129人勾選“偶爾”（占30.50%），23人勾選“從不”（占5.44%）。

6.當被問及“在中診課后復習階段是否會通過網絡查找學習資源”時，136人勾選“經常會”（占32.15%），165人勾選“有時會”（占39.01%），108人勾選“偶爾”（占25.53%），14人勾選“從不”（占3.31%）。

7.當被問及“在中診課下學習中，是否會使用老師提供、推薦的慕課、多媒體課件及其他信息化學習資源”時，157人勾選“經常會”（占37.12%），149人勾選“有時會”（占35.22%），106人勾選“偶爾”（占25.06%），11人勾選“從不”（占2.60%）。

8.當被問及“老師提供、推薦的各種信息化學習資源對你是否有幫助”時，225人勾選“幫助較大”（占53.19%），188人勾選“有一定幫助”（占44.44%），10人勾選“沒一點幫助”（占2.36%）。

9.當被問及“在中診課下學習中，如果有問題的話，是否愿意通過網絡與老師交流”時，212人勾選“愿意”（占50.12%），194人勾選“有時愿意”（占45.86%），17人勾選“不愿意”（占4.02%）。

10.當被問及“你覺得和傳統教學相比，慕課、課程網站、對分易、學習q群各種信息化教學手段對師生、同學之間的互動交流的影響”時，169人勾選“交流增EDUCATIONTEACHINGFORUM2020年12月第52期Dec.2020No.52多”（占39.95%），197人勾選“交流差不多”（占46.57%），57人勾選“交流減少”（占13.48%）。

11.當被問及“對中診的各種信息化教學手段是否感興趣”時，145人勾選“很感興趣”（占34.28%），242人勾選“有一些興趣”（占57.21%），36人勾選“沒有興趣”（占8.51%）。

12.當被問及“在中診學習中，遇到學習難題時的處理方法”時（可多選），114人勾選“問老師”（占26.95%），362人勾選“自己上網查資料”（占85.58%），8人勾選“放棄”（占1.89%）。13.對“目前中診教學中的慕課、課程網站、對分易、學習q群各種信息化教學手段”，85人認為“很好”（占20.09%），282人勾選“還不錯”（占66.67%），49人勾選“做得還不夠，需要進一步加強”（占11.58%），7人勾選“不必要，沒什么作用”（占1.65%）。

三、分析與討論

在當今的“互聯網+”時代，基于網絡的信息化教學乃是大勢所趨。調查結果顯示，幾乎每個學生每天都有大量的時間用于上網，相當一部分學習任務會通過基于網絡的各種信息化教學手段完成，大部分學生對于中醫診斷學的慕課、課程網站、學習QQ群、對分易等各種形式的信息化教學相當感興趣，也大多喜歡通過網絡查找學習資源、向老師進行提問、與同學進行討論交流。慕課、課程網站、對分易、學習QQ群、電子郵件等各種信息化教學手段在相當大的程度上彌補了中醫診斷學傳統教學手段單一、方式單調等不足，內容豐富的多媒體教學軟件、課堂小測驗、課后練習題、討論思考題，均可根據需要在課前、課中、課后及時，學生隨時可利用手機、電腦等完成相關學習任務，對于疑難問題，學生既可以自己上網查資料，也可以通過QQ、對分易、電子郵件等向教師請教，而教師對于學生較為普遍的疑問或學生共同感興趣的問題，又可直接在中診學習QQ群或課程網站、對分易為討論題，引導學生獨立思考、自主學習，培養解決實際問題的能力，并在班級形成良好的學習風氣。例如，教師可聚焦同學們普遍關心的一些社會熱點問題，結合本課程的教學內容，在中診學習QQ群和對分易班群中組織學生開展多個討論，如中醫辨證論治對病毒性疾病的優勢、雙黃連與辨證論治、肺炎不同中醫證型的舌象特點等，這些討論激發了學生的學習熱情，增強了同學們的專業自豪感和對中醫的自信，專業思想也得到明顯提高。這種學習方式的靈活快捷程度，是傳統教學很難比擬的。這些信息化教學手段可以使中醫診斷學的學習不再局限于傳統的課堂上，線上線下一體化教學可以達到更好的教學效果。從調查的結果來看，絕大多數同學對于中醫診斷學的信息化教學的教學效果是較為認可的，說明信息化教學環境下中醫診斷學教與學的新型模式的探索確有一定成效。當然，由于中醫診斷學的信息化教學開展的時間不長，也還是存在著一些問題，例如，對分易、QQ學習群里只有部分同學發言活躍，還有部分同學從不主動參與任何討論，必須采取更多措施調動起更多同學的學習積極性。另外，值得注意的是，有小部分學生覺得和傳統教學相比，信息化教學手段反而使師生、同學之間的交流減少，這可能是因為有些學生不喜歡網絡交流這種方式，這也提醒教師，不同的學生有不同的喜好，再多再好的信息化教學手段也無法徹底替代師生面對面的交流。相信將來隨著信息技術的進一步提升，中醫診斷學的信息化教學必將取得更好的效果。

參考文獻

［1］馬艷君,唐亞平,賈微.信息化環境下中醫診斷學的教學模式實施初探［J］.西部中醫藥,2012,25(11):51-52

［2］楊艷秋,蘭辛鍵.信息技術支撐下中醫診斷學的教與學［J］.中國中醫藥現代遠程教育,2018,16(21):26-28.

作者：唐亞平 祝美珍 范蓉 馬艷君 李甜 單位：廣西中醫藥大學