互聯網+時代高等職業教育轉型載體

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【內容摘要】“互聯網+”時代，高等職業院校必須創新辦學模式，轉變辦學理念，加強專業建設，提升教學信息技術，改造教學資源，以適應時代的要求，為職業教育的大力發展奠定基礎。高等職業教育只有轉變教育理念、方式和手段，融入“互聯網+”，才能滿足經濟社會發展的需要。

【關鍵詞】“互聯網+”;高等職業教育;轉變理念;轉型升級;創新模式

“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。它代表一種新的社會形態，即充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟、社會各領域之中，提升全社會的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。“互聯網+”實質上就是利用互聯網對傳統的行業和產業進行滲透以及改變，其中的“+”指的是互聯網與傳統行業和產業的融合過程。“互聯網+”中的“+”涵蓋各行各業，當然包括教育。從“教育+互聯網”到“互聯網+教育”的轉變，必將引發新一輪的教育革命，其中包括高等職業教育。

一、“互聯網+”給高等職業教育帶來的轉變

(一)學校與教師關系的轉變。在學校，教師是教學實施的直接責任人，所以學校與教師的關系至關重要。目前，教師的主要工作是為學校提供教學服務，而在“互聯網+”時代，教師的服務將掙脫時間和空間的限制，以互聯網為平臺，充分利用在線教學，使教師有充裕的時間和精力投入到更為專業的教學服務上。教師不再單純地受雇于某一個學校或單位，大多作為自由人為多個學校或教學單位提供教學服務，而作為學校本身要投入更多的資金開發或購買優質的教學資源彌補學校師資的不足。(二)教師與學生關系的轉變。傳統的教學通常是在課堂上完成的，老師在講臺上講，學生坐在座位上聽，以老師為主體，沒有體現學生的能動作用。教師和學生的關系是直接的，面對面的。而在“互聯網+”時代，學生不再是被動的接受者，而是要充分發揮主觀能動性，多渠道獲取多個不同教師的教學資源，不再局限于面對面。教師和學生的關系也發生了大的變化，基本都是以互聯網為平臺來建立。師生關系將從建立在學習基礎上的“師徒”關系轉變為“導師—助手”關系［1］。由于互聯網平臺上的學習資源都是專家評審的優質品，這就使高等職業院校的教師都要努力提高自己的專業水平，無形中增大了教師的工作壓力。

二、“互聯網+”時代高等職業教育需要轉型

在“互聯網+”時代，網絡通信技術尤其是移動互聯網絡必然與社會各領域、各行業產生深度融合，也必然促進各領域、各行業之間的跨界融合，新一輪科技革命和產業變革必將到來。重視、適應和用好“互聯網+”將成為高等職業教育的必然選擇。所以，作為高等職業教育，必須要積極迎合“互聯網+”帶來的新要求、新挑戰，把“互聯網+”作為一個自身發展的良好機會，轉變思想，深化改革，才能使高等職業教育立于未來的不敗之列。(一)開放辦學，促進多樣合作。我國的高等職業教育對混合所有制辦學體制的研究和探索已經進行多年。在“互聯網+”時代，在建立多元辦學體制方面應有所突破。高等職業院校應擯棄關門辦學的思想，加快開放，廣泛地吸納社會資本，促進自身的發展。長期以來，高等職業院校專注于技術技能型人才的培養，企業專注于生產經營，在學校的專業設置與產業結構調整方面缺乏一個聯動機制，高職教育的人才培養對區域產業發展的適應性不強，中間形成了一個斷裂帶。為了消除這一斷裂帶，高等職業院校應切實推進“產教深度融合、校企深度合作”，將校企合作融入教育教學全過程，樹立互聯網思維，借助互聯網平臺，利用現代信息技術，有力促進學校和企業多方面的共同合作。(二)轉變理念，形成良好的管理體系。隨著互聯網時代的到來，高等職業院校的管理思想和理念要隨之發生變化，不再是單純的辦學校，要把辦平臺提到相當高的位置上來，這個平臺不僅包括學生的發展平臺，更應該包括教師的專業發展平臺。因此，高等職業院校的管理方向要發生變化，由學校轉向學生和老師，尤其是老師。學校要完善現代化的管理體系，提高信息化水平，建設智慧校園，使學校的各項管理智能化、科學化;使校園的各項數據及時更新，各項工作順利進展，實現動態化;使信息推送、數據分析等服務更加精細并能及時呈現;使身份認證、進程跟蹤、教學監控等工作更加精確。(三)教師培訓，提升信息技術水平。要想使老師適應“互聯網+”時代、利用好互聯網，就必須對教師進行信息技術培訓，只有這樣才能應對未來的高等職業教育改革。對教師進行信息技術培訓要“兩手都要抓，兩手都要硬”。第一，互聯網和軟件的應用。學校要充分利用互聯網，提高教師對網絡教學資源的使用能力，讓老師不僅能成為網絡使用高手，而且能成為網絡教學資源制作的能手;第二，移動終端設備與軟件的使用。移動終端設備不僅在現在，即使在未來也是必不可少的隨身物品。所以提高教師移動終端設備與軟件的使用能力，讓老師能隨時制作教學資源。(四)改造資源，滿足學習者需求。在教育主管部門的倡導和支持下，各高校以及部分企業開發制作了大量的專業教學資源，但是使用情況差強人意，究其原因就是開發者只是按照以自己為主體進行設計和制作，并沒有過多考慮學習者的感受，或者說只是為了應付評審而設計，沒有突出學習者的客觀需要，所以，必須對現行的教學資源進行改造，改造成適合學習者學習、突出學習者主體、學習者對之感興趣的資源，不是單純的突出“教”，而是重點突出“學”，把以“教”為主體的資源改造成以“學”為主體的“學習資源”，真正滿足學習的需要。(五)實驗實訓，培養學生創造思維能力。在“互聯網+”時代，虛擬仿真實訓室和實訓基地的建設可以解決職業院校實驗實訓教學資源短缺的問題，大幅度節約辦學成本。虛擬仿真技術可用于情景創設、協作交流等教學活動。采用虛擬仿真技術可以模擬實訓教學環境、工作場景;還能夠對學生在學習過程中所出現的各種問題進行模擬，并可通過虛擬系統直接得出模擬假設所產生的結果。虛擬仿真實驗實訓可激發學生的學習興趣和創造性思維，培養學生的創新能力。［2］

三、結語

在“互聯網+”時代，高等職業教育不能“被動改造”，必須“主動適應”。要順應“互聯網+”這一發展趨勢，大力推進信息技術在教學中的應用，通過互聯網改造現有專業，調整并完善專業結構，從而更好地服務于區域經濟社會的發展。

【參考文獻】

［1］王啟龍．職業教育如何步入“互聯網+”時代［N］．中國教育報，2017－1－3

［2］丁宜．“互聯網+”對高等職業教育的影響與應對［J］．教育教學論壇，2016，7.

作者:張清濤 常莉 單位:菏澤家政職業學院