職業(yè)教育高本銜接的研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了職業(yè)教育高本銜接的研究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

［摘要］為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在中高銜接的基礎(chǔ)上，必須打通高本銜接的通道。文章主要探討了當(dāng)前高本銜接的現(xiàn)狀及存在的問題，做好高本銜接需要解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題，對(duì)如何做好高本銜接工作，從政府政策的引導(dǎo)和落實(shí)、構(gòu)建區(qū)域性職教集團(tuán)、科學(xué)設(shè)計(jì)高本銜接課程體系、建立高本銜接的考核招生制度、共享共建實(shí)踐教學(xué)基地五個(gè)方面提出解決的對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；高本銜接；高職；應(yīng)用型本科

隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)技能型人才需求層次提高，并且由于社會(huì)上對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生存在偏見，不少企業(yè)在招聘人才時(shí)拔高學(xué)歷要求，著重招聘本科層次的人才，當(dāng)前高職學(xué)生接受更高層次學(xué)歷教育的意愿也更強(qiáng)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）》指出“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”；現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（教發(fā)〔2014〕6號(hào)）》指出“拓寬高等職業(yè)學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生通道，打開職業(yè)院校學(xué)生的成長(zhǎng)空間”。自2010年開展中高比銜接以來(lái)，廣東省經(jīng)過多年實(shí)踐，已經(jīng)收到較好效果，而高職本科銜接剛開始進(jìn)行探索。為做好高本銜接的教育改革，有必要深入分析當(dāng)前高本銜接中需要解決的關(guān)鍵問題，給高職學(xué)生提供更多向上成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

一、高本銜接的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）各地積極探索高本銜接的模式

當(dāng)前，各地在積極探索高本銜接模式，廣東高職院校在校學(xué)生進(jìn)入本科的渠道主要有三種：三二分段，專升本，專接本。其中“三二分段”培養(yǎng)模式采用高職學(xué)習(xí)三年、本科學(xué)習(xí)兩年的“3＋2”培養(yǎng)模式，學(xué)生在高職階段的第六學(xué)期參加對(duì)口本科院校組織的高職升為本科的轉(zhuǎn)段選拔考核，達(dá)到要求者將進(jìn)入本科院校繼續(xù)2年的本科階段學(xué)習(xí)，符合畢業(yè)要求的學(xué)生，可獲得本科院校的畢業(yè)證書和學(xué)位證書；專升本是高職學(xué)生在校期間，通過自學(xué)考試，獲得本科學(xué)歷；專接本是高職學(xué)生在校期間，通過參加全省統(tǒng)一的專接本考試，然后大專還沒畢業(yè)或即將畢業(yè)時(shí)進(jìn)入本科學(xué)校學(xué)習(xí)，最后獲得本科學(xué)歷。專升本與專接本是傳統(tǒng)的獲得本科學(xué)歷的方式，競(jìng)爭(zhēng)激烈，有求學(xué)意愿的學(xué)生中只有少部分能獲得本科學(xué)歷機(jī)會(huì)?！叭侄巍笔墙陙?lái)試點(diǎn)實(shí)施的新模式，也是當(dāng)前進(jìn)行高本銜接改革的主要模式，目前處于試點(diǎn)改革階段，還沒有得到普遍的開展。廣東目前的做法主要是由高職院校自主與有關(guān)開展應(yīng)用型本科教育的地方本科高校簽署合作協(xié)議，為高職學(xué)生提供“三二分段”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！叭侄巍蹦Ｊ綄⑹歉弑俱暯拥闹饕l(fā)展方向。

（二）試點(diǎn)開展高本銜接專業(yè)，要求應(yīng)用型本科學(xué)校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

為構(gòu)建職業(yè)教育的學(xué)歷體系，職業(yè)教育要建立“中職—高職—應(yīng)用型本科—專業(yè)學(xué)位研究生”的學(xué)歷架構(gòu)。目前中職到高職的學(xué)歷晉升得到較好的開展，為做好高本銜接工作，根據(jù)廣東省教育廳的安排，每年有部分本科學(xué)校試點(diǎn)實(shí)施高本銜接，試點(diǎn)的院校和專業(yè)都很有限。從目前實(shí)施的情況來(lái)看，高職階段與本科階段的培養(yǎng)理念存在較大差異。高職階段經(jīng)過多年職業(yè)教育的改革，辦學(xué)特征明顯，而應(yīng)用型本科學(xué)校的改革才剛剛開始。長(zhǎng)期以來(lái)，本科院校在人才培養(yǎng)理念上以“學(xué)術(shù)型”為主，根據(jù)國(guó)家關(guān)于開展應(yīng)用型本科教育的轉(zhuǎn)型工作要求，絕大部分地方本科院校要逐步轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科學(xué)校，轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。因此，開展應(yīng)用型本科教育的本科院校應(yīng)轉(zhuǎn)換辦學(xué)理念，向高職院?！皩W(xué)習(xí)”，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皯?yīng)用型”為主的人才培養(yǎng)理念。

（三）開始注重高本專業(yè)課程的銜接問題

學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)最終都要落實(shí)到課程的學(xué)習(xí)上，經(jīng)過多年的改革，高職學(xué)校建立了自身的專業(yè)課程體系，但由于高職院校與本科學(xué)校辦學(xué)理念不同，專本學(xué)校之間各自獨(dú)立辦學(xué)，過去缺少溝通銜接，在課程體系的設(shè)計(jì)上存在較大差異，同一專業(yè)的課程不可避免出現(xiàn)重復(fù)設(shè)置。為做好專業(yè)課程的高本銜接，有必要對(duì)高職階段和應(yīng)用型本科階段的課程進(jìn)行梳理和重新合理地設(shè)計(jì)，按照高職階段和本科階段從低到高的人才分級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)要求設(shè)置課程體系。在這方面，當(dāng)前試點(diǎn)招生的對(duì)口學(xué)校已經(jīng)開始積極進(jìn)行探索，構(gòu)建高本銜接一體化課程，但由于高職教育與本科教育的脫節(jié)，高職階段與本科階段要實(shí)現(xiàn)有效的課程銜接還需要長(zhǎng)期深入的研究。

二、高本銜接需要解決的關(guān)鍵問題

（一）培養(yǎng)定位的問題

培養(yǎng)定位決定了各層次人才培養(yǎng)的方向、培養(yǎng)的層次、培養(yǎng)的要求。因此，要解決高本銜接的問題，首先要明確高職和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的定位問題。?？茖哟蔚母呗毥逃囵B(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高級(jí)技術(shù)技能型的專門人才，按“打基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)實(shí)踐，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”的要求來(lái)培養(yǎng)人才。應(yīng)用型本科層次的職業(yè)教育主要培養(yǎng)復(fù)合型、高級(jí)應(yīng)用型管理人才，培養(yǎng)學(xué)生能處理較復(fù)雜問題的能力。應(yīng)用型本科學(xué)校按“課程重實(shí)踐和理論結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力”的要求培養(yǎng)工程師。高職學(xué)生和應(yīng)用型本科學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到的要求是不同的，面向的崗位也有區(qū)別。因此，在高職和本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)崗位的分層要求。

（二）課程體系銜接的問題

課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)定位的具體落實(shí)，高本銜接要根據(jù)高職和本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)設(shè)計(jì)課程體系。高職和應(yīng)用型本科階段的課程應(yīng)對(duì)應(yīng)職業(yè)發(fā)展從低到高的能力要求，體現(xiàn)不同階段對(duì)知識(shí)和能力的要求，進(jìn)行合理分工，實(shí)現(xiàn)二者課程相互銜接、相互分工、不重復(fù)浪費(fèi)。這就要求我們從事職業(yè)教育的工作者進(jìn)行充分的調(diào)研，深入了解企業(yè)對(duì)高職和本科畢業(yè)學(xué)生所從事崗位的能力要求，為高職和本科階段的課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，避免高職和本科的課程設(shè)置混亂，做到架構(gòu)清晰。

（三）本科院校師資實(shí)踐能力的培養(yǎng)

從實(shí)際情況來(lái)看，由于多年來(lái)的改革探索，高職教育已取得較大的成果，做好“高本銜接”的關(guān)鍵是傳統(tǒng)本科院校要進(jìn)行大膽的改革。過去，本科學(xué)校的教師重點(diǎn)在于科研，教學(xué)方式偏重理論化。應(yīng)用型本科階段的教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式要轉(zhuǎn)型，要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式也要進(jìn)行轉(zhuǎn)型。作為人才培養(yǎng)教育的實(shí)施者，應(yīng)用型本科學(xué)校的教師只有加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

（四）應(yīng)用型本科對(duì)高職學(xué)生招生的問題

采取什么樣的途徑使高職學(xué)生升入應(yīng)用型本科學(xué)校，這涉及高職學(xué)生的招生選拔問題。就當(dāng)前的招生方式下，希望提升學(xué)歷層次的高職學(xué)生中只有很少數(shù)有機(jī)會(huì)升入本科學(xué)校，要有效開展高本銜接，應(yīng)建立應(yīng)用型本科對(duì)高職學(xué)生的招生制度，提高高職學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、做好高本銜接的對(duì)策

（一）積極做好政府政策的引導(dǎo)和落實(shí)

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要建立職業(yè)教育從低到高的有效銜接。當(dāng)前，國(guó)家已出臺(tái)了不少促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)扶持政策，但政策的具體落實(shí)還需要省市積極出臺(tái)相關(guān)辦法，為高本有效銜接開綠燈。我國(guó)目前的職業(yè)教育主體是中職和高職，高職學(xué)生的上升通道狹窄。要做好高本銜接，地方政府教育管理部門可擴(kuò)大高本銜接的招生規(guī)模，如應(yīng)用型本科學(xué)校在每年的招生計(jì)劃中給出較大的比例給高職學(xué)校，給高職學(xué)生更多的學(xué)歷上升機(jī)會(huì)。此外，政府還可出臺(tái)具體操作措施，如高等職業(yè)教育校企合作辦法，密切高本學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，鼓勵(lì)高職學(xué)校與本科學(xué)校開展全方位的合作，共同促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）構(gòu)建區(qū)域職教集團(tuán)，在區(qū)域職教集團(tuán)內(nèi)有效開展高本銜接

職教教育具有明顯的區(qū)域化特征，特別是地方職業(yè)院校和應(yīng)用型本科學(xué)校，主要是為區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才。長(zhǎng)期以來(lái)，高職、本科各自獨(dú)立發(fā)展，自成體系。在當(dāng)前中高銜接、高本銜接的背景下，要求不同層次的職業(yè)院校打破界限，在區(qū)域職教集團(tuán)內(nèi)合作開展工作顯得尤其重要?？捎烧郀款^，吸納中職學(xué)校、高職學(xué)校、應(yīng)用型本科學(xué)校、企業(yè)共同組建區(qū)域職教集團(tuán)，在集團(tuán)框架內(nèi)積極開展合作，扎實(shí)開展中高本銜接的問題，深入調(diào)研企業(yè)人才需求，轉(zhuǎn)化為對(duì)高職學(xué)生和應(yīng)用型本科學(xué)生的理論及實(shí)踐能力要求，從而構(gòu)建高本銜接的課程體系。針對(duì)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，對(duì)接產(chǎn)業(yè)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，形成產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向型的高本銜接職業(yè)教育貫通體系。建立區(qū)域職教集團(tuán)運(yùn)作機(jī)制，在區(qū)域職教集團(tuán)內(nèi)深入開展校企合作。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)高本銜接的課程體系

可借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家相對(duì)成熟的職業(yè)教育制度，尤其是課程銜接制度，如德國(guó)的核心階梯式綜合課程銜接法、英國(guó)的教學(xué)單元銜接制度、澳大利亞的教學(xué)內(nèi)容“培訓(xùn)包”資格證書制度、美國(guó)的綜合課程教學(xué)大綱銜接法及法國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)分類銜接法等，這些國(guó)家都通過課程的有效銜接以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的貫通培養(yǎng)。在具體實(shí)施上，可由高職學(xué)校和應(yīng)用型本科學(xué)校共同成立高本銜接的專業(yè)實(shí)施團(tuán)隊(duì)，按照“社會(huì)需求調(diào)研—職業(yè)方向歸納—專業(yè)技能點(diǎn)提煉—人才層次劃分—高本人才培養(yǎng)界定—學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納”的六步開發(fā)模式搭建人才培養(yǎng)框架。通過調(diào)研企業(yè)從事專業(yè)相關(guān)崗位從低到高的崗位需求，進(jìn)行典型崗位職業(yè)活動(dòng)與能力結(jié)構(gòu)分析，科學(xué)設(shè)計(jì)高本兩個(gè)階段需掌握的知識(shí)和能力，系統(tǒng)設(shè)計(jì)高本銜接的人才培養(yǎng)方案，分階段設(shè)計(jì)高本銜接的課程體系。在課程設(shè)計(jì)上既避免知識(shí)的重復(fù)，又兼顧課程的深化和拓展。如高職階段可采取金字塔形的課程體系，寬基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科階段采取“倒三角”型的課程體系，在高職教育階段的課程基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展、延伸與深化。如可以采取“3＋2”“2＋1＋1”的模式來(lái)設(shè)計(jì)“高本銜接一體化”課程。其中“3＋2”模式，是高職階段3年，本科階段2年；“2＋1＋1”模式是高職階段2年，本科階段1年，在企業(yè)實(shí)踐1年。

（四）建立高本銜接的考核招生制度

省教育管理部門應(yīng)當(dāng)放寬應(yīng)用型本科學(xué)校對(duì)高職學(xué)生的招生渠道，建立常規(guī)的向高職學(xué)生錄取的招生制度，保持高等職業(yè)教育體系中人才上升的暢通渠道，實(shí)現(xiàn)高本的良好銜接。在招生選拔方面改革傳統(tǒng)的以理論文化考試為主的考試選拔方式，具體的招生模式可借鑒當(dāng)前中高銜接的方式，如采取自主招生，通過文化考試和技能考核相結(jié)合的辦法，由應(yīng)用型本科學(xué)校自主決定招生考核的方法，選拔高職學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用型本科學(xué)校學(xué)習(xí)。或者是采取保送方式，對(duì)獲得省級(jí)、國(guó)家級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)秀的高職學(xué)生推薦入讀應(yīng)用型本科學(xué)校?？梢栽诟呗殞W(xué)生的第四個(gè)學(xué)期末進(jìn)行學(xué)生分流、轉(zhuǎn)段升級(jí)考核，對(duì)于選拔上應(yīng)用型本科學(xué)校的高職學(xué)生，可不參加頂崗實(shí)習(xí)，而是參加由高職學(xué)校安排的本科階段銜接課程的學(xué)習(xí)。此外，還可考慮高本學(xué)習(xí)的“學(xué)分銀行”制度，使高職和本科階段的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)或?qū)W分轉(zhuǎn)換，高職學(xué)生在應(yīng)用型本科學(xué)校免修部分高職階段已學(xué)過的課程學(xué)分。

（五）共享共建實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

由于各校擁有自身的資源和積累，分別建立了自己的校企合作基地。高本銜接的高職院校和本科學(xué)?？晒蚕砉步ㄆ髽I(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，特別是與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，按企業(yè)人才需求的不同要求，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力提供實(shí)踐條件。實(shí)踐教學(xué)基地可設(shè)在企業(yè)，也可以設(shè)在高職學(xué)校或本科院校。實(shí)踐教學(xué)基地既是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的場(chǎng)所，也是培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的場(chǎng)所，只有教師的實(shí)踐能力提升了，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，打破企業(yè)能工巧匠與學(xué)校專業(yè)教師的界線，人才通用，制訂學(xué)校教師到企業(yè)兼職、企業(yè)技術(shù)能手到學(xué)校兼課的辦法。高本銜接工作的有效開展關(guān)系到我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有效建立，以及高等職業(yè)教育人才隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展問題，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等多元主體的積極參與實(shí)施。在當(dāng)前高等職業(yè)教育大力發(fā)展的時(shí)代背景下，需要我們積極探索，在中高銜接取得良好成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入拓展高本銜接的空間，為將來(lái)構(gòu)建“中職—高職—應(yīng)用型本科—專業(yè)學(xué)位研究生”的現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)歷架構(gòu)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］王瑞敏，周建輝．職教集團(tuán)化辦學(xué)下的中高本職業(yè)教育貫通研究［J］．教育與職業(yè)，2015（12）：5－8．

［2］忽杰．我國(guó)中—高—本銜接現(xiàn)狀、問題及對(duì)策［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（3）：68－70．

［3］劉曉紅，曾文良，馬炎坤，王景智．高職本科“三二分段”培養(yǎng)模式下課程體系銜接策略研究［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（12）：93－96．

［4］王瑞敏，周建輝．統(tǒng)籌各階段職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系：基于中職教育、高職教育及應(yīng)用型本科教育銜接的思考［J］．成都大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（10）：112－117．

［5］李慧敏，井大軍．構(gòu)建“中高本”銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究［J］．遼寧高職學(xué)報(bào)，2013（1）：5－6.

作者:許彤 蔣明霞