職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度分析

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【摘要】在我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，仍存在著職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度不高的問(wèn)題。文章從傳統(tǒng)的職業(yè)等級(jí)觀、職業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)和技術(shù)工人社會(huì)地位等幾個(gè)方面探討了出現(xiàn)此問(wèn)題的原因，并嘗試著提出了相應(yīng)的對(duì)策，即破除守舊觀念、建立正確的職業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)和完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

【關(guān)鍵詞】提升；職業(yè)教育；社會(huì)認(rèn)可度

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)體形式由“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，國(guó)家對(duì)職業(yè)技能生的需求日益增大，職業(yè)院校也擔(dān)負(fù)起了培養(yǎng)技能型人才的社會(huì)重任。發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，加快培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才，有利于切實(shí)提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力、提升就業(yè)率，對(duì)我國(guó)工業(yè)化、信息化和城鎮(zhèn)化發(fā)展起著重要作用。

一、職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中存在的不足

近年來(lái)，國(guó)家在資金投入、政策支持以及教育市場(chǎng)資源開(kāi)放性上都給予職業(yè)教育相當(dāng)大的幫助，我國(guó)的職業(yè)教育得到了較快的發(fā)展。然而，也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。在高中階段適齡人口逐年減少的情況下，高中階段普教、職教大體相當(dāng)?shù)目傮w要求有難以保持的趨勢(shì)。高等教育階段招生規(guī)?？焖贁U(kuò)張，但高職高專的招生數(shù)量連年低于普通本科。在絕大多數(shù)省份，中職招生已經(jīng)沒(méi)有分?jǐn)?shù)線的限制，實(shí)行的是注冊(cè)入學(xué)。在一些地方中職招收的學(xué)生中，相當(dāng)一部分實(shí)際上是不合格的初中畢業(yè)生，有的甚至是文盲或半文盲。中職和高職高專招收的學(xué)生中，相當(dāng)一部分不具備培養(yǎng)成為高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)人才所要求的基本文化水平。職業(yè)院校教學(xué)組織和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展相當(dāng)困難，很多學(xué)生畢業(yè)時(shí)實(shí)際達(dá)不到國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，在難以做到“寬進(jìn)嚴(yán)出”的情況下，職業(yè)院校不得不進(jìn)行質(zhì)量上的“放水”，這種狀況反過(guò)來(lái)又給職業(yè)教育的聲譽(yù)帶來(lái)了不良的影響。除少數(shù)示范校、重點(diǎn)校以外，大部分中職學(xué)校的辦學(xué)條件還比較差，有的還相當(dāng)簡(jiǎn)陋，缺乏辦出職業(yè)教育特色所需的基本教學(xué)條件，很多校長(zhǎng)面臨“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬。這些年，所有的國(guó)家重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校升格為高職或并入高校，一些示范性的高職升格為本科院校，很多地方在職業(yè)教育和高等教育的發(fā)展中采取了“拆東墻補(bǔ)西墻”的做法，不斷損傷職業(yè)教育發(fā)展的“元?dú)狻薄８爬ㄕf(shuō)來(lái)，目前存在的問(wèn)題有：社會(huì)對(duì)職業(yè)教育重要性認(rèn)識(shí)仍然不足，技術(shù)技能型人才政治地位和經(jīng)濟(jì)地位不高，教育結(jié)構(gòu)與人才需求結(jié)構(gòu)相錯(cuò)位，職業(yè)教育的管理體制不順暢。尤其是，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度仍然不高。

二、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度不高的原因

1.傳統(tǒng)等級(jí)觀念根深蒂固

我國(guó)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，等級(jí)觀念在民眾心中根深蒂固，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在我國(guó)封建社會(huì)，職業(yè)以“士、農(nóng)、工、商”順序排列?！肮ど獭笔恰澳┳鳌保そ撑c商人一樣被稱為“末民”，他們所從事的事業(yè)也被稱為“末業(yè)”?！肮俦疚弧彼枷朐谌藗兊哪X海中仍然占有牢固的地位，如同一道道強(qiáng)大的“精神枷鎖”，使一部分待業(yè)者“畫(huà)地為牢”，一籌莫展。所以，許多家長(zhǎng)不是萬(wàn)不得已，不會(huì)將自己的孩子送到職業(yè)學(xué)校讀書(shū)。

2.社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)從勞動(dòng)密集型到技術(shù)密集型的轉(zhuǎn)變，各行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)員工的需求大幅度提升。而我國(guó)現(xiàn)有的主流教育機(jī)制并不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)員工的巨大需求，于是大力發(fā)展職業(yè)教育就成為滿足這一市場(chǎng)需求的必由之路。因此，發(fā)展職業(yè)教育的重要性和迫切性近年來(lái)表現(xiàn)得尤為明顯。然而，受傳統(tǒng)觀念的影響，在我國(guó)人們一般都認(rèn)為知識(shí)分子是社會(huì)的精英階層。且長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)有企業(yè)通常也是根據(jù)學(xué)歷和職稱來(lái)評(píng)價(jià)人才，并將其作為選拔、確定待遇的重要依據(jù)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到技術(shù)工人的重要性，沒(méi)有將技術(shù)工人當(dāng)作人才，或者說(shuō)較重要的人才。從教師層面上看，大量有學(xué)問(wèn)的優(yōu)秀教師或?qū)＜叶家恍南朐谄胀ǜ咝Ｈ谓?，而不屑于在需要?jiǎng)涌谟謩?dòng)手的職業(yè)技術(shù)學(xué)校教書(shū)。從學(xué)生層面上看，許多年輕人尤其是優(yōu)秀的年輕人只愿意上普通大學(xué)，而不愿意上職業(yè)技術(shù)學(xué)校，上技術(shù)學(xué)校的大多數(shù)是些素質(zhì)（至少理論素質(zhì)）低的學(xué)生，因此技能人才的后備資源較差?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，一是由于傳統(tǒng)的職業(yè)等級(jí)觀念的影響，二是成熟的現(xiàn)代職業(yè)教育體制尚未形成，三是政策執(zhí)行力度層層衰減，造成“上有政策，下有對(duì)策”“上面領(lǐng)導(dǎo)重視，下面難以落地”的情況。

3.現(xiàn)有的職業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)不夠合理

有些勞動(dòng)條件差但勞動(dòng)強(qiáng)度大的職業(yè)，卻不能有較高的收入，也表現(xiàn)為社會(huì)評(píng)價(jià)不公，職業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)不夠合理。職業(yè)政策的不公以及社會(huì)評(píng)價(jià)的不合理，必然會(huì)影響社會(huì)勞動(dòng)者對(duì)其職業(yè)的選擇，導(dǎo)致某些職業(yè)往往是“走投無(wú)路”者不得已而為之，使得這些職業(yè)的發(fā)展受到制約，帶來(lái)勞動(dòng)條件差、工資收入少等不良后果，這反過(guò)來(lái)又作用于社會(huì)的職業(yè)選擇，形成惡性循環(huán)。

4.技術(shù)工人社會(huì)地位不高

職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率雖然比較高，但往往就業(yè)質(zhì)量不高，待遇偏低，經(jīng)濟(jì)收入差強(qiáng)人意，而且在擇業(yè)、升學(xué)、報(bào)考公務(wù)員等方面存在諸多政策限制和歧視。這些問(wèn)題反過(guò)來(lái)又助長(zhǎng)了人們對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)。在我國(guó)，技術(shù)工人是社會(huì)不可或缺的一個(gè)群體，但不是社會(huì)的主要群體。技術(shù)工人往往至多只得到企業(yè)的認(rèn)可，而社會(huì)卻并不太認(rèn)同他們的地位，有時(shí)甚至?xí)獾狡缫?，社?huì)對(duì)他們的評(píng)價(jià)還較低。一些傳統(tǒng)、老舊的社會(huì)價(jià)值觀念和不夠公平合理的職業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)，使得我們技術(shù)工人沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和尊重，經(jīng)濟(jì)待遇和政治待遇比較低下，社會(huì)地位不高。這些都直接或間接地造成了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度不高。

三、提升職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度的對(duì)策

1.破除因循守舊的落后觀念

隨著我國(guó)工業(yè)化的迅速發(fā)展，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，大家逐漸認(rèn)識(shí)到：技術(shù)工人是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者，高素質(zhì)的技術(shù)工人在第一生產(chǎn)力由潛在生產(chǎn)力向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化過(guò)程中，具有不可替代的獨(dú)特作用，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、科技成果要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，離不開(kāi)掌握高精尖技能的技術(shù)工人。技術(shù)工人是增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的實(shí)現(xiàn)者，是現(xiàn)代社會(huì)主導(dǎo)技術(shù)的主要執(zhí)行者。我們需要從思想上高度重視職業(yè)教育，破除鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的偏見(jiàn)，樹(shù)立普教、職教同等重要的觀念；破除輕視職業(yè)技能的思想，樹(shù)立尊重勞動(dòng)、尊重技能的觀念；破除以往狹隘的成才意識(shí)，樹(shù)立“行行出狀元”的觀念。通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念，在全社會(huì)營(yíng)造有利于技術(shù)技能型人才就業(yè)、成長(zhǎng)、發(fā)展和成功的氛圍。

2.建立正確的職業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)

一是通過(guò)教育改變特定的社會(huì)文化，樹(shù)立良好的社會(huì)風(fēng)氣，逐步改變傳統(tǒng)的職業(yè)等級(jí)觀；二是通過(guò)教育提高國(guó)民素質(zhì)和參政議政水平，促進(jìn)有關(guān)職業(yè)政策的改革；三是通過(guò)政府及主流媒體的輿論引導(dǎo)，樹(shù)立社會(huì)分工不同、“行行出狀元”的職業(yè)平等觀。

3.提升職業(yè)技能型人才的經(jīng)濟(jì)待遇，提高他們的社會(huì)地位

目前，在我國(guó)職業(yè)技能型人才普遍經(jīng)濟(jì)待遇低下，社會(huì)地位不高，勞動(dòng)沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，造成他們“人心浮動(dòng)”“人心思變”。因此，我們應(yīng)該從行業(yè)、企業(yè)到工廠、公司，逐步提高職業(yè)技能型人才的經(jīng)濟(jì)待遇，不斷提升他們的社會(huì)地位。

4.建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

一是職業(yè)教育和普通教育相互溝通，初、中、高職銜接發(fā)展，打通職校學(xué)生的“上升通道”。二是職業(yè)教育不可或缺，不可替代，它和普通教育具有同等價(jià)值。職業(yè)教育既要滿足生存需求，又要滿足價(jià)值需求。三是職業(yè)教育與終身教育的一體化，職前教育和職后的終身教育聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)職業(yè)技術(shù)人才終身學(xué)習(xí)，不斷追求自己的理想，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

5.抓好內(nèi)涵建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

毋庸置疑，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。目前，職業(yè)院校應(yīng)該從辦校初期的擴(kuò)大規(guī)模、抓校園基礎(chǔ)建設(shè)及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩嗌罨瘜W(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，努力提升辦學(xué)質(zhì)量，精心打造自己的品牌和特色。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)校應(yīng)該從課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及校園文化建設(shè)等多方面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。所以，只有提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，畢業(yè)生得到用人單位的廣泛認(rèn)同和好評(píng)，職業(yè)院校才能逐漸地受到社會(huì)的贊許和認(rèn)同，我們才能逐步地提高職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度。

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作者：李艷 單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院