職業教育創新人才培養模式改革策略

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摘要：隨著我國經濟、教育實力的接連提升，有關職業教育機構開始重新定位人才培養指標，結合最新技術設施搭建完善化學學科專業交流平臺，確保學生在團隊實踐中形成優良的職業道德素質、豐富的知識結構，以及標準的價值發展觀念，為今后多類專業技能融合奠定基礎。筆者聯合現階段我國職業教育狀況進行客觀論述；同時融合自身實踐經驗制定實施全新的人才培養方案，希望能夠為日后職業教育改革深化，提供些許指導性建議。

關鍵詞：職業教育；創新人才；培養模式；改革措施

透過實際調查結果論證，大部分職業院校學生，家庭收入不是很高，希望透過職業教育獲得社會認可，為今后美好生活贏取提供不竭的支撐引導動力。尤其是在各類職業院校和企業合作實施全新的人才培養方針過后，關于社會主義現代化所需的高素質、技能應用型人才被全面認可，這就要求職業教育自覺跟隨經濟、產業格局作出靈活變動，進一步在鮮活實踐經驗中樹立起更加新穎的創新人才培養體系。

1創新人才培養模式的基礎性內涵機理和規范細則論述

所謂創新人才培養方式，就是在全新職業教育理論控制范疇之下，依照企業急需的復合型人才改造要求，進行一切相關專業教學內容和引導方式整合的行為，當中涉及細化的人才培養指標、專業課程設置形式、教學引導模式等，都存在著較為詳細的規范要求。

1.1創新人才培養指標方面

就是說培養的人才，必須時刻保留專業基礎知識過硬、實踐應用技能強、職業道德素質高尚等高級特性，至于課堂上吸納的任何教學輔助條件，包括多媒體技術設備等，核心存在意義，都在于激發學生創新意識和應用拓展能力。

1.2專業課程設置方面

具體便是時刻貫徹基礎厚實、專業范圍寬闊等指標，希望透過根本層面上遏制以往職業教育課程專業面過窄的弊端跡象。特別是關于不同專業的基礎課程和實踐教學引導體系，都要圍繞學生實踐、研究能力提升訴求入手，同時開放一類跨越既定學科的課程，令職業學校生源知識面和視野范疇瞬間擴張，自覺在閑暇時間利用圖書館和網絡渠道進行思維創新拓展。

1.3教學引導模式方面

其主張在課堂之上深度確立職業院校學生主體地位，結合計算機多媒體技術或是分配學生不同角色，將社會生活中常見的現象生動演繹，真正地將學生學習積極和思維創造性欲望發揮到極致狀態，為該類群體今后個性健全發展，提供保障。

2職業教育改革構建創新人才培養模式的相關細節內容解析

2.1創新人才培養指標的進一步科學定位

職業院校人才培養特色的形成，幾乎完全取決于其指標定位的清晰長遠性，透過宏觀角度上理解，就是精準化判定如今社會經濟發展環境下人才需求特征，隨后結合學校實際狀況做好人才規格和頂層設計工作。隨著我國城市化建設步伐的驟然提升，關于結合經濟、管理、工業、法學、文學專業的多元化職業院校廣泛分布，作為內部專業化領導，都在長久化辦學過程中積累豐富的實踐經驗，確立了人本服務、工管結合、地經滲透的綜合式辦學理念，特別是對于畢業生專業知識、實踐能力、人文素質等提出更加嚴格的要求。如此一來，學生才能在思維創新海洋中充滿活力，愿意吃苦、自我管理和創新，為國土資源行業和地方經濟建設，貢獻應用的技術。

2.2創新人才所需學科專業指導平臺的系統化樹立

職業院校培養創新技能型人才，第一要務便是主動進行既有學科資源有效整合，爭取在主干、非主干學科內部，衍生出一類長效的合作互動關系架構，全程憑借經濟管理、當地生態人文環境特征，進行不同類型學科相互支撐交融，盡快搭建起富有特色和優勢的學科體系。歸根結底，學生創新型知識結構和實踐能力的形成，需要專業這類最為直接、關鍵的載體予以支撐，至此過后，職業院校便可重復依托既有學科優勢，進行專業內涵、專業群平臺布置舒展，進一步打造出教學資源貢獻、優勢特色顯著、品牌價值高昂的專業指導平臺。單純拿最新出爐的創新型人才培養方案為例，其具體可細化出公益勞動、學年論文、專業課程內容設計、認知交流、生產實踐、畢業實習和畢業論文等結構單元，至于課文教學模塊則集中鎖定在第二課堂實踐層面之上。當然，為了更加自然地迎合社會市場變動規則，為地方經濟、社會多元化發展，提供更為人性化的服務措施，職業院校在學科專業指導平臺設置上，要時刻強調人文、理工、經管專業之間課程滲透意義，由此不斷推動職業院校學生對于相互知識的了解消化進度。

2.3實踐教學輔助能效的強化和第二課堂教學內容的補充完善

透過微觀角度觀察驗證，創新能力培養，不單單依靠專業知識的獲取，同時對于個體實踐操作經驗累積數量依賴性強，所以說職業院校今后有必要集中一切技術手段，進行實踐教學結構修繕，將學生實踐能力改善視為第一要務。至于該類工序中的細化調試策略主要如下所示：

2.3.1快速搭建起多元化實踐教學引導體系

其主張結合新時代復合型人才培養細則，進行職業院校課堂理論、實踐教學比例科學劃分，細致規范認證理工、經管、文法類專業的實驗課程結構和學時分數，目前大多數職業院校都自然地將上述學科學時分數設定為25%、20%和15%。教師有必要依照不同專業學科基礎、必修、選修要求，布置對應的課程指導體系，自覺強化實驗課設計的綜合性，保證面對各類教學內容時，能夠靈活選取沿用對應的實踐環節，將師生合作互動能效和學生主觀能動性全數發揮。需要加以強調的是，學校在實踐教學環節中，有必要事先和相關企業達成協議，獲取適當規模的實習基地，令學生在集中實踐流程中，能夠及時到真實企事業單位參觀、調研和任職，在第一生產線中拓寬視野并增加感性認知。再就是可以考慮聘請企事業機構高級技術和管理型人才，到職業院校內進行講座或是親自授課指導，如地學類專業，單位年限中都會直接聘請本科畢業生，直接負責特定專業學生的畢業實習和設計指導事務。

2.3.2適當補充第二課堂的實踐教學項目

關于第二課堂，可以完全視為第一課堂的延伸結果，其存在意義，便是積極強化職業院校學生創新、團隊、奉獻、社會適應能力。為了順利貫徹此類目標，要求教師在課堂之上設置專題研討、學科前沿講座、科研合作研究等結構單元，在學生專業技能和素質得到合理修繕過后，鼓勵該類群體積極到社會中參與各項科技競賽和相關社團活動，保證課內和課外學分的全面獲取結果，這樣才能順利畢業。

2.4創新人才培養保障體系的全面搭建

職業院校主動開展創新人才培養改革事務，本身工程規模龐大，需要領導人員時刻聯合學校實際狀況，進行各項專業教學監管機制、師資團隊、硬件設施等保障媒介革新。涉及細化的工序流程主要表現為：

2.4.1監督管理機制改良層面

此類結構單元可細化出教學指揮、信息分析、績效評估三個層次，旨在為創新人才教學質量、教學資源調度、教學過程監控評估，提供更為清晰的驗證線索。另外，更快速搭建起集合教學檔案、教學質量評估體系、教學監督指導制度、聽課評課規則、作業檢查、考試質量解析等細致化評估單元，相信長此以往，必將能夠系統化發揮該類制度體系的輔助功效。

2.4.2師資團隊建設層面

最近階段，職業院校普遍樹立一類規模適中、結構優化，創新能力水準較高的師資團隊建設目標，同步樹立學歷層次和學術能力提升并重的規范守則，使得集合完善化評聘、考核、獎懲的教師隊伍管理體制瞬間衍生，至此職業院校師資隊伍結構開始趨近于合理形態，更快速涌現出一系列全新的教學方式。

2.4.3硬件環境規劃層面

第一，充分結合職業院校既有現代化教育設備，開展信息技術支撐的多媒體教學指導體系搭建，尤其是在校園網絡、多媒體教室、語言實驗室和數字化閱覽室等設施輔助下，學生實踐操作技能和知識結構都得以適當改善，甚至超出教育機構預設的規范要求。以上結果都為職業院校創新人才教育改革打下堅實的物質基礎。第二，不斷豐富圖書文獻資源。主要就是結合職業院校長久的經濟和科技投入條件，進行校園圖書和數字資源完善，及時依照不同專業教學和科研需求，進行中外文數據庫、人民日報電子版、國研網訂購，同時為研究生畢業論文建立獨有的數據庫，逐漸衍生出保留鮮明特色又主動迎合學校發展的文獻資源保障體系。

3結語

綜上所述，經過我國職業教育學校不斷改革構建，關于內部學生綜合素質、實踐技能和就業競爭力等，都發生了本質性的變化結果，對于社會經濟可持續發展產生適當的滿足效用。日后，該類院校要更加細致地審視社會一切變化細節，同時結合自身實際狀況和科學發展觀念，開展適當規模的人才創新培養活動，將該類學校綜合競爭實力加以有效推廣。

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作者：李文博 單位：長春汽車工業高等專科學校