農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展思路

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摘要：分析了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的國際國內(nèi)發(fā)展形勢，剖析了江西省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問題，提出了加快農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學：發(fā)展的建議，以期為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展提供借鑒。

關鍵詞：農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；發(fā)展形勢；問題；建議；江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學：

江西農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是江西教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)基層技術人才和管理人才的搖籃。作為直接服務江西“三農(nóng)”的農(nóng)業(yè)職業(yè)：校，有著不可替代的重要作用。

1農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的國際與國內(nèi)發(fā)展形勢

1.1國外農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展

目前，世界上多數(shù)農(nóng)業(yè)發(fā)達國家都建立了比較完善的農(nóng)業(yè)科技體系。例如法國形成了農(nóng)業(yè)科研創(chuàng)新體系，以國家農(nóng)業(yè)研究：為主體，農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)作為補充。美國、荷蘭、加拿大等國著力發(fā)展農(nóng)業(yè)教育，受過職業(yè)培訓的農(nóng)村勞動力占比超過70豫。荷蘭則實行農(nóng)業(yè)免費教育制度，并規(guī)定農(nóng)民在沒有一定技術基礎的條件下無經(jīng)營農(nóng)場的資格。

1.2國內(nèi)農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展

20世紀70年代，隨著我國高考制度恢復，我國農(nóng)業(yè)中專教育得到了快速發(fā)展。而到了20世紀90年代，農(nóng)業(yè)教育進入高等教育時代，并且逐漸成為農(nóng)業(yè)科研與技術推廣的重要途徑。北京、山東、江蘇、浙江、遼寧、新疆等省市的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在發(fā)展中脫穎而出，一些農(nóng)業(yè)類職業(yè)：校進入國家示范性高等職業(yè)：校建設行列。

2江西省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問題

江西省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)發(fā)達國家和我國發(fā)達省份相比，發(fā)展緩慢，差距仍較大，沒有一所農(nóng)業(yè)類職業(yè)：校入圍國家示范行列。這既有來自政府和社會的原因，也有來自農(nóng)業(yè)職業(yè)：校自身發(fā)展過程中的問題[1-2]。

2.1農(nóng)業(yè)職業(yè)教育招生困難

部分人對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在固有偏見，同時隨著高等教育不斷擴大招生規(guī)模，考生大多不愿意報考農(nóng)業(yè)職業(yè)：校，導致農(nóng)業(yè)職業(yè)：校的招生及發(fā)展受阻。

2.2政府對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育投入不足

由于投入嚴重不足，新型、先進的教學設備無力購進，導致農(nóng)業(yè)類：校辦學條件與教學設備落后，限制了農(nóng)業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展。

2.3農(nóng)業(yè)職業(yè)教育管理體制不順

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育各層次與類別協(xié)調(diào)度不夠，重復辦學情況嚴重，導致教育資源的嚴重浪費，不利于農(nóng)業(yè)教育的進一步發(fā)展。

2.4農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民需要有差距

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)科技進步、農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)和農(nóng)民技術需求存在不一致的情況。教育質(zhì)量不高，服務能力不強，社會對職業(yè)教育的重視與理解不足。

2.5農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率低，影響農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程

由于高等農(nóng)業(yè)教育的科研投入較少、周期長、成效慢，許多科研成果難以直接有效轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力。部分發(fā)達國家農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化率、普及率等均已達到70%耀80%，而我國僅為30%耀40%。

3建議

3.1制定有利于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的法律法規(guī)

為推動農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的有序發(fā)展，應完善農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)勞動準入制度，增強職業(yè)教育與職業(yè)資格標準的聯(lián)系，促使農(nóng)業(yè)職業(yè)教育逐步規(guī)范化、法制化。

3.2發(fā)揮政府在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育上的引領作用

在政策上加大對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的投入與支持，建立起多元化農(nóng)業(yè)教育投資機制。同時，保證對農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有利的政策環(huán)境，充分考慮農(nóng)業(yè)行業(yè)的特殊性并給予專門的政策支持。

3.3創(chuàng)造環(huán)境，構(gòu)筑農(nóng)業(yè)職業(yè)：校人才通往“三農(nóng)”的道路

自2014年開始，江西省推動了基層農(nóng)技人員定向培養(yǎng)工作，然而受諸多因素的影響，落實不到位，因此要繼續(xù)推動基層農(nóng)技人員“三定向”培養(yǎng)工作，使培養(yǎng)計劃真正落實到位[3-4]。

4對江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學：發(fā)展的思考

學：要樹立“以基地強基礎、以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)、以合作促發(fā)展”的辦學思路，努力破解難題、消除瓶頸、謀求發(fā)展，加快向更高層次的發(fā)展步伐。

4.1加快轉(zhuǎn)變思想，適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展

面對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的形勢，學：將以改革創(chuàng)新為動力，積極融入到“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)行動中去，切實發(fā)揮農(nóng)業(yè)職業(yè)：校在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)技術培訓和推廣應用中的重要作用[5-8]。

4.2加大資金投入，推進實訓基地建設

積極爭取政策，創(chuàng)造一切條件，加快重大條件平臺建設和實訓基地建設的速度，建設符合農(nóng)業(yè)職業(yè)教育需要的專業(yè)實驗室和實訓基地，提升學：的辦學治校綜合實力和核心競爭力。

4.3深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

轉(zhuǎn)變教育教學思想觀念，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。堅持學歷教育和職業(yè)培訓并重，組織開展內(nèi)容實用、學習期限靈活、學習形式多樣的職業(yè)技術培訓。同時，逐步建立起就業(yè)引導、職業(yè)輔導和創(chuàng)業(yè)指導一體化的就業(yè)指導體系。

4.4服務地方經(jīng)濟，改革專業(yè)結(jié)構(gòu)

根據(jù)江西省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整情況，進一步明確辦學定位，同時結(jié)合區(qū)域特色進行專業(yè)設置，集中力量辦好一批特色骨干專業(yè)，增強培養(yǎng)的學生在勞動力市場的競爭力。

4.5強化師德師風教育，加強師資隊伍建設

加強師德師風的宣傳和教育，并根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展特點，推進專業(yè)教師假期輪訓制度，安排青年教師到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，提高教師的實踐教學能力，努力建設“雙師型”師資隊伍。

5參考文獻

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作者：聶紀萍 黃文 張尚美 許振華 單位：江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院