中等職業教育課程設置改革

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摘要：

中等職業教育的課程設置改革是中等職業教育改革不可或缺的重要組成部分。課程設置改革，不僅要具有實用性，又要具有超前性，還要根據本地產業實際增加鄉土教材設置。本文結合中等職業教育教學改革的目標和素質教育的基本要求，從中等職業教育課程設置改革應堅持的基礎性、超前性、靈活性和綜合性出發，就課程內容、課程目標、課程評價等方面進行探討。

關鍵詞：中等職業教育 課程設置 改革

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出，要鞏固提高中等職業教育發展水平，在保障學生技術技能培養質量的基礎上，加強文化基礎教育，實現就業有能力、升學有基礎。因此中等職業教育的課程改革就是要就業與升學兼顧，從課程設置、課程模式、課程內容及教材、教法和教學手段等方面進行，這樣才能確保課程各要素之間的協調性和課程系統功能的最佳結合。社會、經濟、科技的發展要求中等職業教育課程設置也必須不斷進行改革，這樣才能更好地為社會經濟發展服務。中等職業教育課程改革作為我國教育改革的重要組成部分，是職業教育發展的必然趨勢，同時也是社會經濟的發展和國家產業結構的調整的必然結果。通過多年的教學管理實踐，筆者認為我國中等職業教育課程設置改革必須從以下幾個方面來入手。

一、指導思想要明確

明確的指導思想是課程設置改革的首要前提。近年來，黨和國家根據我國社會經濟的發展形勢對職業教育先后出臺了諸多指導性文件，如《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》《關于加快發展現代職業教育的決定》《關于進一步加強高技能人才工作的意見》，教育部等6部門印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，人力資源和社會保障部印發的《關于推進技工教育改革創新的若干意見》等，這些文件精神是進行課程設置改革的重要依據。作為職業教育從業者，我們一定要深刻領會這些文件精神，明確我國社會、經濟、科技發展對中等職業技術人才和高技能型勞動者的素質要求，并認真落實到實際工作中，努力轉變職業教育觀念，在職業教育中全面推進素質教育，穩步改革人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法，確保課程設置改革取得實效。

二、發展定位要準確

教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》明確規定“中等職業學校培養與社會主義現代化建設要求相適應的，德智體美等方面全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術、管理第一線工作的高素質的勞動者和中初級專門人才。”因此，以培養生產和服務一線的技術工人為主，是中等職業學校的發展定位，根據這種市場定位，可以找到中職教育培養目標在勞動力市場的橫向分類位置和縱向職業層次位置。課程設置準確瞄準和跟蹤市場，培養的畢業生才能適應市場和行業企業需求。

三、堅持課程設置的基礎性、超前性、靈活性和綜合性

1.基礎性

市場經濟以營利為主要標志，因此勢必不斷地引進新設備、利用新技術、開發新產品，而職業教育有其教育的規律和特點，很難跟上市場這種瞬息萬變的變化。作為職業教育從業者，我們能做的就是加強基礎能力訓練，培養學生的潛在能力，設置基礎性課程。如在畜牧獸醫專業中加強畜牧獸醫基礎知識教學，強化畜牧獸醫工作中的養殖防病方法和增強學生基本操作技能的訓練，讓學生具備各項基礎能力，為以后的技能提高和適應多樣的變化打下良好的基礎。

2.超前性

中等職業學校培養的人才要以市場為導向。然而職業教育人才培養也有客觀規律，人才培養也具有周期性、長期性等特點。因此這就要求課程設置必須綜合考慮未來經濟發展趨勢和人才市場需求，對未來的發展趨勢進行準確的預測和分析，從而為超前開發合適的課程提供依據。

3.靈活性

課程設置在注重基礎、實際操作技能和理論研究結構組合的同時，也要突出客觀實際需要。在縱向上，要能組合不同層次職業人才培養的方案，如市場營銷專業課程可組合出企業營銷策劃人員、營銷管理人員和柜臺營銷人員；在橫向上，要能夠兼顧專業之間的配合，如現代農藝技術專業都應該學習掌握市場營銷課程，使農產品生產和銷售能緊密結合起來。

4.綜合性

中等職業教育課程改革的綜合性，既指學科知識的綜合，又指不同學科知識的綜合，也指綜合實踐活動。從用人單位調查情況來看，中等職業教育的畢業生，僅僅掌握一種職業技能還不能滿足市場經濟的發展需要，只有具備綜合能力和終身發展能力的畢業生，才能在未來的經濟發展過程中發揮多方面的潛能，從而實現真正意義上的一專多能。

四、課程設置要充分體現職業教育的適用性

職業教育的適用性是指職業教育應從應用、適用出發進行，要注重應用能力的培養。職業教育的適用性表現在兩個方面：一方面是職業教育的教學過程具有實用性，另一方面是職業教育培養的人才類型具有適用性。因此，職業教育課程設置不僅要以社會需求為中心，還要滿足學生畢業后崗位對接的需要，即以勝任崗位需要為出發點的課程目標。我們的課程設置要做到既為學生發展打好基礎，又使學生具有某一崗位的能力，如開設必修課、必選課、選修課、企業安全生產課、企業文化課等。只有這樣，才能適合社會和企業需要，以及適應學生畢業去向多樣化的需求。另外，在課程設置時，也要考慮地區經濟特點，適當選擇帶有地方經濟特色的輔修課程，增強畢業生服務當地經濟的能力。如筆者學校就在旅游與服務管理專業中開設了《保山市旅游指南》，在烹飪專業中開設了《保山美食風情》。

五、建立科學的課程評價標準

課程評價是整個課程體系中較為重要的環節，對課程設置改革起著導向作用。筆者認為，課程評價應注意職業性、實用性和整合性，評價體系應由校內和校外兩部分構成。校內評價側重于對畢業生的追蹤調查，進行用人單位人才使用的需求與要求調查，對升學比例進行統計分析；校外對課程體系的評價，諸如社會、用人單位、行業的評價側重于畢業生思想品質、知識水平、專業技能的評價。學校對課程的評價可以檢驗課程的有效性；社會評價可以檢驗學生的社會適應度；用人單位的評價可以檢驗課程培養學生綜合素質和職業能力的情況；行業評價可以檢驗學生的職業適應度。這樣才能形成一個良好的課程評價體系，并根據評價結果和社會要求及時調整課程設置，更好地適應社會、行業、企業的需要。綜上所述，中等職業教育的課程設置改革必須與社會生產力發展水平相適應，緊跟社會、經濟、科技發展的步伐，按照教學規律和市場需求，優化課程設置。課程改革要注重能力的提升和動手能力的培養，增強學生對社會對企業的適應能力，確保中等職業教育培養目標的實現，確保中等職業教育能更好地適應社會經濟、行業、企業發展的需要。

參考文獻：

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[2]楊曉敏.關于中等職業學校課程改革的初探[J].課外閱讀,2012(5).

[3]屠衛星,黃秋平.“緊跟市場滿足需求”的課程體系構建與實踐[J].中國職業技術教育,2013(2).

作者：楊發根 楊家妮 單位：保山中等專業學校 保山高級技工學校