高職理論課職業(yè)教育新要求分析
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2014年6月，全國職業(yè)教育工作會議在北京召開，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）兩個重要文件相繼頒布。以此為契機，我國職業(yè)教育迎來新的發(fā)展形勢。高職思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）在職業(yè)教育新形勢下也應(yīng)積極探索、改革創(chuàng)新、更有作為。一方面，作為對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育主渠道的地位不能變，對大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和法制教育，幫助大學(xué)生加深對黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)、基本經(jīng)驗、基本要求的理解和認(rèn)識、培育社會主義核心價值觀的任務(wù)不能動搖，在新形勢下還要加強。另一方面，應(yīng)充分認(rèn)識我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展道路、教學(xué)模式和學(xué)生需求，努力在職業(yè)教育新形勢下，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)精神，為提升我國高職教育的整體水平，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才做出貢獻(xiàn)。
一、職業(yè)教育新形勢對高職思政課提出新要求
1．建設(shè)有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求
高職思政課更具針對性?！稕Q定》指出，“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！眹覍φ麄€職業(yè)教育作出了頂層設(shè)計和總體規(guī)劃（具體見下圖）。在這個體系框架中，高等職業(yè)?？平逃加蟹浅Ｖ匾牡匚弧！案叩嚷殬I(yè)教育由于其自身所具有的高等性和職業(yè)性的雙重特性，在構(gòu)建我國國民教育體系和終身教育體系過程中發(fā)揮了雙重重要作用。在為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的高素質(zhì)技能型專門人才支撐和智力支持的同時，高等職業(yè)教育事業(yè)實現(xiàn)了快速發(fā)展，成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展新的增長點，成為我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的新亮點。”[1](P5)高等職業(yè)?？平逃环矫媸锹殬I(yè)教育的一個層次，另一方面更是高等教育的一個重要類型，它和應(yīng)用技術(shù)本科教育一道，構(gòu)建起與普通本科教育在層次上基本并列，在體量上大體相當(dāng)，在發(fā)展方向上立體交叉，相互打通的一個教育類型。橫向上它是高等教育的重要類型，縱向上又和初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、應(yīng)用技術(shù)本科、專業(yè)學(xué)位研究生教育等，共同構(gòu)建起職業(yè)教育的框架體系。高等職業(yè)教育的開放性特征明顯，從生源來看，包括來自普通高中教育、中職教育、人力資源市場三個方面，從出口來看，包括應(yīng)用技術(shù)性本科、專業(yè)學(xué)位研究生教育、人力資源市場。根據(jù)《規(guī)劃》要求，2012—2020年，?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育在校生數(shù)將由2012年的964萬人增長到2020年的1480萬人，增長53.5%。這充分體現(xiàn)了國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的決心。建設(shè)有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要求高職院校思政課更具有高職的針對性。從人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才、讓每個人都有人生出彩的機會的任務(wù)。2010年9月，全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議在杭州召開，會議明確提出，下一步高等職業(yè)教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)是努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育，把立德樹人作為根本任務(wù)，著力職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，強化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。從辦學(xué)道路而言，要走校企結(jié)合、產(chǎn)教融合、突出實戰(zhàn)和應(yīng)用的辦學(xué)路子。這要求高職思政課要對高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展道路、教育改革發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)模式、學(xué)生的特點需求、院校的區(qū)域、行業(yè)特征等各個方面，進(jìn)行深入的研究，努力使思政課更符合高職特點，在中央和國家對高校思政課提出的共性要求的前提下，努力滿足高職的個性要求，切實提高高職思政課的實效性。
2．培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神成為高職思政課的重要使命
在2014年全國職業(yè)教育工作會議上，要求：“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。”強調(diào)：“職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)當(dāng)大有作為。要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要圍繞技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革、社會公共服務(wù)要求和扶貧攻堅需要，培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，讓千千萬萬擁有較強動手和服務(wù)能力的人才進(jìn)入勞動大軍，使‘中國制造’更多走向‘優(yōu)質(zhì)制造’‘精品制造’，使中國服務(wù)塑造新優(yōu)勢、邁上新臺階?！盵2]職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系，具有自身職業(yè)特征的精神，它能鮮明地表達(dá)職業(yè)根本利益以及職業(yè)責(zé)任、職業(yè)行為的精神要求。其基本要素有職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)精神、職業(yè)良心、職業(yè)信譽和職業(yè)作風(fēng)等。在當(dāng)前的社會環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，與培育社會主義核心價值觀具有內(nèi)在的一致性。這種職業(yè)精神與學(xué)生的職業(yè)技能高度融合，一方面，良好的職業(yè)精神促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、積極實踐，不斷自覺提高自身的職業(yè)技能，另一方面，在職業(yè)技能的不斷提高與精進(jìn)中，學(xué)生也獲得職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)榮譽感，進(jìn)一步堅定職業(yè)理想，端正職業(yè)態(tài)度，具備職業(yè)信念。培育職業(yè)精神，思政課是重要的渠道，無論是在“基礎(chǔ)”課還是“概論”課中，都要貫穿和融合職業(yè)精神教育，將社會主義核心價值觀、黨的“五基本”教育，與學(xué)生的職業(yè)精神教育相互融合。
3．“產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化”教育成為高職思政課的重要任務(wù)
在新的職業(yè)教育形勢下，新型文化的培育和文化氛圍的營造非常重要?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，要求在產(chǎn)業(yè)活動中注入文化內(nèi)涵，以現(xiàn)代文化指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，企業(yè)文化要求通過內(nèi)在的文化內(nèi)涵引領(lǐng)企業(yè)精神，凝聚企業(yè)員工，把文化融入企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)，現(xiàn)代職業(yè)文化則要求以職業(yè)理念、職業(yè)精神和職業(yè)道德貫穿于職業(yè)人的整個職業(yè)生涯，包括要重視職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識，教育學(xué)生學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！兑?guī)劃》明確提出，要加強職業(yè)院校德育工作，要積極培育和踐行社會主義核心價值觀。弘揚民族優(yōu)秀文化和現(xiàn)代工業(yè)文明，傳承民族工藝文化中以德為先、追求技藝、重視傳承的優(yōu)良傳統(tǒng)。推進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，將生態(tài)環(huán)保、綠色節(jié)能、清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟等理念融入教育過程，開展豐富多彩的校園文化活動，建設(shè)融合產(chǎn)業(yè)文化的校園文化。要通過“產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化”的教育，培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的高素質(zhì)人才，這也為思政課提出了新的重要任務(wù)。
二、高職思政課應(yīng)對職業(yè)教育新形勢的主要策略
1．教學(xué)定位與普通本科趨同，存在慣性思維，亟需轉(zhuǎn)變理念，增強高職針對性。我國自20世紀(jì)90年代高等職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展時期以來，到2009年，全國獨立設(shè)置高職院校1200余所，招生人數(shù)達(dá)3134萬人，與本科招生規(guī)模大體相當(dāng)，在校生964.8萬人，10年間，高等職業(yè)教育為國家培養(yǎng)了超過1300萬高素質(zhì)技能型專門人才。高職教育已成為高等教育的半壁江山。[1](P4)然而在較長的時間內(nèi)，人們對于高等職業(yè)教育的認(rèn)識存在很多誤區(qū)，認(rèn)為高職教育只是大學(xué)本科教育之下的一個專科層次的普通高等教育。而新的職業(yè)教育形勢下，對于高職教育定位的轉(zhuǎn)變，要求思政課也需要做出符合高職層次類型特點的理念轉(zhuǎn)變。與規(guī)模的快速擴張相比，高職教育的質(zhì)量提高并不快，其中一個很重要的原因是高職教育并沒有建立起自己的教育體系，本質(zhì)上還是沿用本科學(xué)科型的教育模式。長期以來，由于僅僅將高職教育作為一個低于普通本科教育的層次教育，使得高職教學(xué)定位幾乎是完全照搬本科教育，只是在課程設(shè)置和學(xué)時學(xué)分上略有區(qū)別，并無實質(zhì)性差異。盡管這種問題對于專業(yè)課而言，比思政課更為突出，但思政課在理念上也存在著與普通本科趨同，慣性思維明顯的問題，并沒有完全考慮到高職院校在教學(xué)任務(wù)、課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、學(xué)生特點與需求、企業(yè)對學(xué)生的素質(zhì)要求等諸多方面，和本科有著明顯的差異。為積極應(yīng)對新的職業(yè)教育形勢，要求我們在堅決貫徹中央對于思政課總體要求的前提下，積極轉(zhuǎn)變教育理念，明確現(xiàn)代職業(yè)教育的新發(fā)展新要求，對高職思政課做出更為合理，更具針對性的教學(xué)安排。比如由于高職只開設(shè)“基礎(chǔ)”和“概論”兩門必修課，對于這兩門課程與本科開設(shè)的“原理”、“綱要”的必要銜接和補充，也往往考慮甚少。再如在“概論”課中講思想，由于不開設(shè)“綱要”課，同時高職學(xué)生理論思維敏感度還較低，更需要講授一些歷史背景性的材料。這一點在課程安排中并未被足夠重視。
2．教師隊伍對職業(yè)教育的認(rèn)識和準(zhǔn)備不足，需進(jìn)行高職教育方針政策的培訓(xùn)。自思政課“05方案”實施以來，尤其是2008年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》頒布以來，教育部和各地教育管理部門，加大了對思政課教師的培訓(xùn)力度，近年來思政課教師獲得培訓(xùn)的渠道增多，效果顯著。然而，對思政課教師的培訓(xùn)，仍然更注重對中央新政策、教材修訂精神、教學(xué)方式方法等的培訓(xùn)，而有關(guān)職業(yè)教育的理念、方法等的培訓(xùn)較少，不能滿足當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的新形勢?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，是一個立體交叉的系統(tǒng)工程，思政課作為高職課程體系的一個重要組成部分，與高職整體教育系統(tǒng)的關(guān)系密切聯(lián)動，與專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課相互配合促進(jìn)，與高職院校學(xué)生管理及校園文化建設(shè)，與高職產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化的建設(shè)等各個方面密不可分，不是孤立的因素。因此，思政課教師除了應(yīng)及時掌握國家政策方針，掌握課程最新要求之外，還應(yīng)充分了解和掌握國家關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展和高職教育目標(biāo)、培養(yǎng)模式等的政策。當(dāng)前，思政課教師在這方面的準(zhǔn)備顯然不足，還未能與高職專業(yè)教育、實習(xí)實訓(xùn)等工作有機地融為一體。這需要教育管理部門和學(xué)校對高職思政課教師進(jìn)行職業(yè)教育特點、規(guī)律、政策的培訓(xùn)，使高職思政課更有針對性。還應(yīng)對高職教師進(jìn)行適合高職的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)等方面的研討和培訓(xùn)，使高職思政課并不一味模仿本科教學(xué)，僅有數(shù)量的減少和層次的降低，而是成為獨具特色的教學(xué)。教師在這方面的研究也不能忽視，而這種科研教研活動也應(yīng)是適合高職思政課教學(xué)的科研教研。從2014年7月開始，教育部已經(jīng)組建了全國職業(yè)教育工作會議宣講團，奔赴各地進(jìn)行職業(yè)工作會議精神的宣講，思政課教師也應(yīng)該盡快領(lǐng)會貫徹會議精神，轉(zhuǎn)變觀念。
3．高職思政課教學(xué)模式創(chuàng)新不足，需要借鑒高職專業(yè)課教學(xué)模式的改革。盡管高職思政課教師也在孜孜以求地探索教學(xué)改革，為提高思政課實效性做了大量的努力，但是這種改革往往仍然停留在對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的改變上，還缺乏整體性、系統(tǒng)性和針對性。2006年頒發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，明確提出對高職教學(xué)模式的改革，提出了“工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)”的教學(xué)模式16字方針，2014年6月召開的全國職業(yè)教育會議上，要求職業(yè)教育“要走校企結(jié)合、產(chǎn)教融合、突出實戰(zhàn)和應(yīng)用的辦學(xué)路子，依托企業(yè)、貼近需求，建設(shè)和加強教學(xué)實訓(xùn)基地，打造具有鮮明職教特點、教練型的師資隊伍”。[2]高職思政課教學(xué)模式的探索，也應(yīng)成為思政課重要任務(wù)，既不能和普通本科雷同，又不可能完全照搬高職專業(yè)課的路子，而是要創(chuàng)建一套符合高職特點的思政課教學(xué)模式，在這種模式的創(chuàng)建中，可充分借鑒專業(yè)課的模式，同時不能脫離思政課的教學(xué)目標(biāo)和要求。由于教育對象相同，高職針對專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式，，思政課也可以借鑒。比如說“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”，這種教學(xué)模式在思政課中同樣可以引入，通過設(shè)置任務(wù)，項目驅(qū)動的方式，引領(lǐng)學(xué)生思想發(fā)展和道德培養(yǎng)，在完成任務(wù)和項目的同時，對于黨的基本路線、方針、政策也有明顯的認(rèn)識深化。例如，對于電力類高職院校，在講授“基礎(chǔ)”課時，在“任務(wù)驅(qū)動”模式下，教師講授可充分結(jié)合學(xué)生電力行業(yè)的職業(yè)特點、職業(yè)需求、職業(yè)精神、職業(yè)文化，既增強了內(nèi)容的針對性，也增加了教學(xué)的趣味性，使教學(xué)效果得以提高。再如，“概論”課講到“科學(xué)發(fā)展觀”這個內(nèi)容，對于山西的煤炭職業(yè)院校，可設(shè)定項目導(dǎo)向：為什么說“山西成也煤炭、敗也煤炭”？為什么說山西陷入“資源詛咒”的怪圈？為解決這個問題設(shè)置個項目，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生研討，并在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一定的調(diào)研和實踐，得出項目解決方案：要想走出“怪圈”，就必須科學(xué)發(fā)展——以煤為基、多元發(fā)展；講清楚科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵：第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。這就不單單是一個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)了。教學(xué)模式的改變，包括著從教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)思，教學(xué)方法的因地制宜、因材施教，乃至與學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)尤其是頂崗實習(xí)的銜接，考核方式的綜合設(shè)定等多個環(huán)節(jié)，是一個系統(tǒng)工程。一個較為成熟的科學(xué)有效的思政課教學(xué)模式，既具有個性和獨特性，也具有在一定范圍、一定類型的高職院校的可推廣性。目前教育部已經(jīng)注重思政課教學(xué)方法的擇優(yōu)推廣，而高職思政課教學(xué)模式的擇優(yōu)推廣和示范，則更具有重要價值。
4．培育職業(yè)精神和“三種文化”，應(yīng)該與思政課有機融合。對職業(yè)精神和產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化這“三種文化”的培育培養(yǎng)，成為新形勢下職業(yè)教育的重要任務(wù)。但這個任務(wù)的完成，不是孤立地專門去講授職業(yè)精神和“三種”文化，而是把這些內(nèi)容融會貫通于思政課的教學(xué)內(nèi)容中，尤其是通過加大實踐教學(xué)力度，培育社會主義核心價值觀，形成培育職業(yè)精神和“三種文化”的校園文化氛圍。當(dāng)前，我國高職院校的理論教學(xué)總學(xué)時較少，思政課占總教學(xué)時數(shù)的比例，也低于普通本科院校。思政課的課堂學(xué)時與實踐教學(xué)的融合，應(yīng)充分利用好學(xué)生進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)，尤其是頂崗實習(xí)的期間，探索高職學(xué)生思政課實踐教學(xué)的有效方法。學(xué)生的職業(yè)精神，產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化的培育，并不能紙上談兵，而要知行合一，要融合情感教育、體驗教育、角色扮演、現(xiàn)場模擬等多種方式，這一點高職院校有明顯優(yōu)勢。應(yīng)充分運用實習(xí)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，與企業(yè)合作，共同開發(fā)對高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神教育的課程或教學(xué)項目，學(xué)生長時間的頂崗實習(xí)過程，既是職業(yè)技能培養(yǎng)的良好手段，也同時是學(xué)生感受企業(yè)文化、樹立職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)榮譽感，培育職業(yè)精神的最好時機。思政課與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不應(yīng)該是兩張皮，應(yīng)該有機融合，思政課教師本身也應(yīng)熟知和熱愛產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化，既應(yīng)該是社會主義核心價值體系的教育者，黨的路線方針政策的傳播者，也應(yīng)該是職業(yè)精神的倡導(dǎo)者，產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化和職業(yè)文化的培育者。應(yīng)實現(xiàn)與企業(yè)優(yōu)秀員工、高職院校優(yōu)秀校友的緊密互動，使他們成為思政課教學(xué)的重要資源，還應(yīng)在優(yōu)秀企業(yè)和頂崗實習(xí)單位，建立大量的高職思政課社會實踐教學(xué)基地和職業(yè)精神培育基地。
5．教學(xué)評估、教師職稱評定、教學(xué)科研鼓勵等政策杠桿，應(yīng)分類制訂。教育行政管理部門的政策杠桿，對高校思政課教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。目前，高職院校思政課從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定、評估督導(dǎo)指標(biāo)的設(shè)計，教學(xué)科研獎勵、乃至職稱評定條件等，大都與普通本科院校使用同一套標(biāo)準(zhǔn)，還沒有充分體現(xiàn)高職院校的特點，需要根據(jù)高職思政課的特點，分類制訂。教育行政管理部門應(yīng)盡快研究制訂出臺符合高職人才培養(yǎng)和高職院校特點的思政課評價體系和評估制度，也應(yīng)對高職思政課教師的教學(xué)科研獎勵政策、職稱評定指標(biāo)體系等合理設(shè)定，通過分類評估，分類評價，引導(dǎo)高職院校思政課轉(zhuǎn)型發(fā)展，改革創(chuàng)新，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
作者：劉曉哲 單位：山西大學(xué)馬克思主義學(xué)院
