常州職業教育論文

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一、近代常州的職業教育

歷史考察職業教育在中國追根溯源應該到古代的藝徒教育或家傳教育，那是完全建立在實踐基礎上的手把手的現場學習。19世紀70年代后，隨著洋務運動的深入和民族工業的蓬勃發展，培養自己的技術工人和技術人才成為社會的急需，創辦實業學堂、興辦實業教育便應運而生。一般認為，中國近代的職業教育經歷了兩個階段，最初是由洋務運動發起的實業教育，進而轉為為近代中國制造業服務的職業教育。可能由于起步較晚的原因，常州實業教育的思想并不是十分突出，直到1927年，常州的職業學校才開始出現以實業救國為特征的飛機科、汽車科、土木科等。相反，由于地方民族工業比較發達，尤其是紡織業，因此，常州的職業教育有一種因勢而生、促進民生的特點，在專業和課程設置上發揮地方民族工業的特長。例如，常州的紡織業領先于蘇南地區，因此，常州早期的職業教育多以繪畫、刺繡、桑蠶、染織等專業為主。在教育理念上，近代常州職教完全體現了當時盛行的經世致用的教育主張。教育的目的不是基礎教育，教育的目標也不是文人大師，而完全是當時社會急需的科技人才。教學的內容也主要是西方先進的科學技術知識。在教育模式上，重視理論聯系實際，強調培養學生運用知識的能力。這些與當今的高職教育理念都十分近似。

二、現代常州的職業教育

(一)解放初期的職業教育

解放初期，常州的工業、農業都處于蕭條期，需要注入強心劑刺激它們的發展。職業教育得到一度的支持和促進，尤其是很多工廠企業加入到職業教育中來。這個時期的職業教育沿襲了當年職業教育的理論聯系實際的教學模式，課程設置應用性強，重視學生的動手操作能力的培養，畢業出來的學生能夠很快到生產一線發揮作用。1950年，顧嶠若、李鴻業等為適應記賬方法的改革，創辦私立常州真理會計補習班，先后設簿記班、會計班、成本會計班、統計班。迄1960年，全市共有15所職業中學:大成一廠紡織機械中學(1958年)，大成二廠中等技校(1958年)，大成三廠職業中學(1958年)，民豐廠職業中學(1958年)，常州機器廠職業中學(1958年)，中華電機廠職業中學(1958年)，常州化工廠職業中學(1958年)，常州變壓器廠職業中學(1958年)，常州戚墅堰機車車輛工廠職業學校(1958年)，常州建筑機械廠職業中學(1959年)，常州開關廠職業學校(1959年)，常州拖拉機廠職業中學(1959年)，常州市政工程機電技術中學(1959年)，常州市無線電廠職業學校(1960年)，常州市二五三廠職業中學(1960年)。后來發生的和阻礙了職業教育的良性發展，對普通教育的偏重使得很多人輕視職業教育，僅在一些普通中學里設職業教育班。1980年，市第七中學設毛紡保全班、棉紡保全班，市第九中學設無線電班、機械班，市第十七中學設拖拉機班，市第十八中學設服裝班、塑料班、電工班。1982年，市第九中學設會計班、幼兒保教班。1983年，市花園中學開設大客車職業班、化工有機合成班。同月，市第二十五中學設電子模具職業班。市第二十三中學附設高中職業班。1985年，常州市控制電器廠與市第二十三中學掛鉤，開設電子技術職業班。工、建材、城建、財經、衛生、藝術、物資等多個行業的14所中專校群體。市里各行業和大型企業也共建有14所技工學校，教育部門舉辦的有12所職業高中。

(二)改革開放后的職業教育

當改革開放春風吹起，常州市政府劃定了新北工業園區，展開招商引資，大力興辦企業和工廠，對職業人才的需求又一次被推向高潮。此時，市政府很好地發揮了統籌職能，采取統一政策予以扶持，各類職業學校得到協調發展，很好地服務于常州紡織、服裝、機械、電子、建材、化工等支柱產業。2004年，常州市整合三所市中心無發展空間的職業中學，易地新建占地105畝的職業教育中心(現為常州劉國鈞高等職業技術學校)，首創了城市職業教育中心模式，開創了通過資源整合建設職業教育中心發展職業教育的先河和模式效應，為新世紀常州高等職業教育發展、建設常州高職教育園區奠定了基礎。早在2002年，以一所工程型本科院校為龍頭、五所高等職業技術學院進入的常州高等職業園區已經成為我國第一個以高等職業教育為鮮明特色的高職教育園區，涉及信息、機電、工程、輕工、紡織裝類職業院校，基本上覆蓋了制造業各個專業門類。目前，已建成經科教聯動、產學研結合、校企所合作的常州科教城和江蘇省唯一一個省級示范性高職教育園區，真正走出了一條科教一體、產學結合、校企合作的高等職業教育科學發展之路。新時期的職業教育的一個重要特點就是加強對實踐操作能力的培養，加強應用型課程和實訓課程的開發，為學生提供真實的實踐訓練場所，讓實訓對象了解產品生產的過程，創建職業教育有別于高等院校本科專業培養的特色教育;另一個特點是校企協作，即學校與企業共同建立實習就業基地、共同參與辦學過程、共同培養技能人才、共同建設實訓基地、共同開展技術研發。不僅使教學更貼近企業和用人單位，而且，也為學生盡快進入“職業角色”創造良好的條件。

(三)對現代常州職教的分析和反思

1．國外先進的職教模式對常州職教產生了深遠的影響。現代職業教育比較成功的模型是德國的“雙元制”職業教育體系，其主要特征就是企業和職業學校密切配合，實踐與理論同時并舉，強調以“產”為主導的產學研相結合。而另一個比較成功的就是美國的社區學院的模式。由社區學院來實施，要求學生掌握一門或幾門專業技能和知識，為社區工業、商業以及其他行業培養人才，以社區為中心，關心社區生活，發展社區經濟。目前的高職園區結合了德國雙元制和美國社區學院的特點。既強調工作、技術與教育之間的關系，又強調校企的緊密聯系。

2．常州職教的發展是以經濟和社會的強勁發展為基礎的。常州擁有農業機械制造、輸變電設備制造、工程機械、車輛及配件制造、新型紡織服裝等四大支柱產業和電子信息設備制造及軟件、生物醫藥及精細化工、新型材料等三大新興產業，是國內中小功率柴油機、電子信息設備、高速內燃機車、牛仔布等產品的重要生產基地，擁有常柴、東風、新科3個中國馳名商標、56種江蘇名牌產品，78種產品的生產規模、市場銷量、技術水平在全國同行業中居前5位。經過這幾年的努力，常州的職業教育已經江蘇職教甚至是全國職教的領軍力量。如今常州高等職業教育園區已經成為江蘇省示范性高職教育園區。同時，以劉國鈞高等職業技術學校和常州技師學院為龍頭的中等職業教育也得到同步發展。而且，常州職教的層次也顯現多元化的結構，有直接通往大專學歷層次的五年制高等職業教育班，有培養高技能技術人才的高級技工和技師班，有職業教育和普通高中教育相溝通的綜合高中班。但是反觀當前的形勢，常州職業教育仍然存在不少問題。

1．常州雖然擁有高職園和職教中心兩張亮麗的名片，但相對于大專層次的高職園，對職教中心的高職教育缺乏足夠的重視。與急劇擴招的大學相比，常州的職業教育———主要教授實用性技術———被嚴重忽視了，各個層次的職業學校沒有能夠培養社會需要的大量的熟練的技術工人。

2．對實踐操作能力的重視不夠。雖然職業學校都開設了實訓課程，但是，由于各個學校的資源不均衡，導致有些學校的學生的動手實踐的機會不多。高職園和職教中心建設的初衷是資源共享，機會均衡。但在實踐操作中存在園區整體利益與學校自身利益的矛盾，從而導致資源分配不均衡，設備利用不充分。

3．職教中心和高職園本是職業教育的兩個層次，應該是緊密聯系，相互依存，形成常州職教的延續性和系統性。但現實情況是高職園是省屬的，而職教中心是市屬的，二者缺乏緊密的聯系，二者的教育內容，尤其是實訓實踐，不能做到連貫和一貫，造成資源的浪費或重復。

作者：龔智敏 于琴妹