一體化南京高等職業教育論文

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1南京高等職業教育發展現狀

南京高等職業教育起步早，發展快.南京最早的一所職業教育學校可以追溯到1918年.1918年教育家黃炎培先生在上海創辦中華職業學校即南京工業職業技術學院的前身，該校是我國教育史上第一所專門從事職業教育并以職業冠名的學校.自1999年開始，隨著全國高等職業教育的大發展，南京的高等職業教育也得到迅速發展，南京迅速建立起了一批職業院校，同時一批中等職業院校和繼續教育學校通過合并和拓展獲得了發展，培養了大批學生.目前南京有19所高等職業院校，占南京53所高等院校的比例為35.8%，在校生約16.5萬人（數據來源于各所高職院校招生網的招生計劃）.南京高等職業教育仍然以專科層次為主，主要培養社會需要的人才為主，解決了大批南京對勞動力需求的壓力.高等職業教育肩負著在生產、建設、服務、管理第一線培養其所需要的高級技術應用型人才的使命，在南京高等職業教育中仍然占主體地位.2010年南京高等職業院校招生規模約5.4萬人；2011年南京高職院校招生規模約5.7萬人；2012年南京高職院校招生規模約5.4萬人，其中“3+2”高職與普通本科分段培養招生710人，占總招生的比重為1.31%；2013年南京高職院校招生規模約5.3萬人，其中“3+2”高職與普通本科分段培養招生973人，占總招生的比重為1.84%.從以上數據可以看出，南京高等職業教育仍然以專科層次為主.

2南京高等職業教育后項一體化的必要性

2.1有利于高等職業教育地位的提升

在南京高等職業教育發展過歷程中，相當長的時間其人才培養一直定位在專科層次.高等職業教育要從專科層次向本科以及研究生層次的高職教育方向拓展，只有這樣才能改變其在教育、社會認識等方面地位低下的現狀，才能形成在高等職業教育與普通高等教育平等的地位，才能和聯合國教科文組織在國際教育標準分類》中關于對職業教育是高等教育的一個重要類型的表述相吻合，并且以“學術目的為主”的普通高等教育并存于專科、本科和研究生等各層次教育的論述相一致，形成在形式、層次上并駕于普通高等教育，不能在意識上貶低高等職業教育，認為職業教育在高等教育層次上只有專科層次.

2.2有利于高職教育完整體系的構建

隨著社會的發展，高等職業教育應該在學歷層次和結構上有所完善與提升即后項一體化，使高等職業教育在學歷結構上形成一個體系：不僅要有中等職業教育，高等職業教育更要取得延伸，研究者認為高等職業教育以目前的高職高專形式的專科教育為主體；以普通高校的高職專轉本為本科教育的通道；以專業碩士學位教育為研究生教育延伸，在形式上形了高等職業教育適應社會需求的多層次、多樣化的教育培養體系，以適應社會和經濟對不同層次人才的需要.如果高等職業教育只有專科層次的教育，雖然有利于培養人才對職業性、技術性的需求，但是對于技術的再認知將出現不合理的現狀，對于一些高精度、高要求，通過師徒式傳授的技術將出現斷層現象，因此高等職業教育有必要向上層發展，有利于技術的總結與傳授.

3南京高等職業教育后項一體化策略

高等職業教育學校的建立與發展，雖然緩解了各地經濟建設和發展過程需要高級技術型、應用型人才的迫切矛盾，但同時也給人們在意識上留下了職業教育就是培養勞動力的場所.高等職業教育應作為高等教育的一個重要組成部分，為社會發展培養高層次技術應用型人才的教育，所培養的人才應具有較強的動手能力和操作能力.高等職業教育要和普通高等教育要并存于高等教育中，它的發展趨勢必然也應該包括本科階段的教育、研究生層次的教育，而不應該只是作為一個單一的專科教育層次來培養人才，和更高層次的教育進行脫離.為了緩解高等職業教育人才培養的層次結構不合理矛盾，南京一直在致力于積極探索高等職業教育后項一體化的舉措.

3.1南京高等職業教育后項一體化之發展本科層次高等職業教育

3.1.1繼續加大力度推行“3+2高職與普通本科分段培養”教育

在南京普通高等學校本科專業中有部分院校已將人才培養目標定位于應用型人才的培養，更加強調實訓、實習能力的培養這與高等職業教育的培養目標有異曲同工之處，從本科層次分化出職業教育類型是一種共同趨勢.為了積極探索系統培養技能型人才制度，加快推進江蘇現代職業教育體系建設，增強職業教育促進學生全面發展、服務經濟社會發展的能力，2012年江蘇首次推出“3+2高職與普通本科分段培養”項目，學生讀完3年專科，經考核合格升入相對應的本科院校再繼續讀2年，獲本二畢業證書和學位證書.2012年參與“高職與普通本科分段培養”項目的共有11所高職院校，其中5所位于南京分別是：南京鐵道職業技術學院、江蘇海事職業技術學院、南京交通職業技術學院、南京化工職業技術學院和江蘇經貿職業技術學院，分別與蘇州大學、南京林業大學、南京工業大學、南京財經大學合作，進行分段招生.2013年參與“高職與普通本科分段培養”項目的高職院校南京增加了3所：分別是南京工業職業技術學院、南京信息職業技術學院和南京旅游職業學院.以上“3+2高職與普通本科分段培養”就是南京對舉辦本科層次教育的新探索.自2012年江蘇首次推行“3+2高職與普通本科分段培養”項目以來，參與該項目的高職院校和本科院校越來越多，為高職院校的學生提供了繼續接受本科教育的機會，在高校和社會上取得了良好的效果“3+2高職與普通本科分段培養”教育是高職院校舉辦本科高職教育的一個有效途徑.希望教育主管部門今后將繼續加大力度推行“3+2高職與普通本科分段培養”教育.

3.1.2借助普通本科高校進行高職專轉本教育

目前普通本科高校接收高職教育數量自從1999年以來迅速上升，南京本科高校招收專轉本學生多達17所之多，給高職教育提升至本科層次創造了一定的條件.普通本科高校一般采取高職學生畢業后取得專科階段的畢業證書，經過專轉本入學考試成績合格后，高職畢業生轉入本科學校繼續學年，通過至少二年的學習，主要是學習本專業的基本理論和基本技能，并通過實踐環節和畢業設計的等環節的考核達到本科層次的水平，最終實現高職專轉本教育.可見，專轉本教育也是舉辦本科高職教育的一個有效途徑，希望今后有更多的本科高校以專轉本的形式加入到接收高職院校畢業生的隊伍中來.

3.1.3鼓勵高職院校與國外高校合作辦學

高等在職業教育在應用型、技能型人才培養目標上和國外的很多高校在培養目標上是一致的，這就為高職院校和國外的高校進行合作辦學，提供了一定的條件，基于這樣的辦學愿景，2009年由江蘇卓越國際交流教育基金會專門開發、專門為廣大專科生前往國外大學取得本科學歷以及本科后學歷的綠色通道的“海外本科直通車引”項目，江蘇有11所高職院校參與該項目，其中至2013年參與該項目的南京高職院校有6所，為江蘇省專科學歷學生赴發達國家攻讀本科以及本科后高層次學歷提供難得的機遇，為我國培養各類亟需的專業性、復合型、國際化人才搭建平臺.可見，與國外發達國家進行高校合作辦學，對高職人才進行培養是舉辦本科高職教育的一個有效途徑，各級政府和教育主管部門應積極鼓勵更多的有條件、有能力的高職院校與國外高校合作舉辦本科高職教育，在政策方面予以支持，把相關本科院校引導向職業化培養，在資金方面予以幫助，建立適合職業教育的硬件和軟件；學校自身要構建職業化體系的理念，在人才培養目標和課程設置中體現職業化和專業性.

3.2南京高等職業教研究生層次后項一體化

我國的學位制度中把學位分為學術性學位和專業性學位兩大類，專業學位教育應側重于從事某一特定職業的實際工作能力和實踐能力出發，培養應具有應用型、技能型為主要特征的人才，將其納入高等職業教育的范疇，可以拓展人才培養的類型與范疇，加快培養具有復合型、應用型特征高層次專門人才，國家教育行政部門經批準已經在工商管理、公共管理、教育、法律等39個學科舉辦專業碩士學位教育，為職業教育的后續發展鋪平了道路.2013年南京招收專業碩士學位的高校達16所之多，可以說，是專業學位的設立把高等職業教育向研究生層次進行了拓展，把高等職業教育向更高層次的發展由設想變成了可以實現的“藍圖”.但是，南京在高等職業教育后項一體化實踐中，更高層次的博士專業學位層次的研究生教育尚屬空白，希望各大高校在今后的教育實踐中，能夠在博士專業學位層次進行探索，從而使南京高等職業教育形成一個完成的體系。

作者：徐斌 單位：金陵科技學院