淺析高職園林課程指導(dǎo)教育的思路

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隨著我國教育體制的改革的進(jìn)行，尤其對我國高校教育指導(dǎo)提出新的要求，對高職院校園林專業(yè)學(xué)生提出了新的要求，以往冷門的園林專業(yè)在教育改革的模式下被重新加以重視。同時(shí)，對教師的指導(dǎo)功能有了更高的要求，這就要求教師在專業(yè)課程教學(xué)指導(dǎo)的過程中，要考慮到社會發(fā)展的適應(yīng)作用。[2]這就要求教師不斷提高我國高職園林專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)效性，重視園林專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，重視專業(yè)實(shí)踐能力，深入思考目前社會所需要的高職院校園林專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，這樣才能更好地以社會為導(dǎo)向，滿足社會的人才需求。

我國高職園林課程指導(dǎo)教育的現(xiàn)狀及問題

1.面對日益發(fā)展的社會市場需求，高職園林專業(yè)面臨著新的問題和挑戰(zhàn)，高職院校對園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)趕不上園林市場的發(fā)展需求，這與課程的劃分密切相關(guān)，學(xué)生的專業(yè)知識面狹窄成為教育中存在的主要問題?，F(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中園林類專業(yè)界限不清，課程設(shè)置太過?；?，使得園林人才的規(guī)格不能符合市場的需求，這在很多我指導(dǎo)的作品中就可以體現(xiàn)出，比如設(shè)計(jì)作品的僵化，學(xué)生思維模式的固定，不能很好的把植物同周圍景觀相融合，缺少實(shí)用性等等，這些問題的出現(xiàn)表明作品質(zhì)量已經(jīng)不能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會環(huán)境，這些都對對園林專業(yè)型人才的知識技能和表現(xiàn)技巧提出了挑戰(zhàn)。

2.社會發(fā)展現(xiàn)狀對教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提出了新要求。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職教師往往把教學(xué)目標(biāo)放在首位，忽視了對學(xué)生的培養(yǎng)方式?，F(xiàn)行的培養(yǎng)目標(biāo)以及園林型人才的定位，已經(jīng)跟不上社會發(fā)展的要求，這使得理論與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，與培養(yǎng)園林職業(yè)人才勞動者的目標(biāo)不相符合，不能突出高職園林教育指導(dǎo)的新方向。

完善高職園林專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)教育的一些新思路

1.跟隨時(shí)代視野，緊隨城市建設(shè)發(fā)展。隨著我國城市建設(shè)的發(fā)展，對園林專業(yè)人才的培養(yǎng)成為城市建設(shè)的重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中要摒棄原有的傳統(tǒng)思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)作能力和設(shè)計(jì)表現(xiàn)力，教師要在指導(dǎo)評價(jià)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能產(chǎn)生的問題并加以解決。此外，很多高職園林專業(yè)課程中專業(yè)知識的內(nèi)容設(shè)置過于混亂，不能滿足園林學(xué)生的實(shí)際需要和心理認(rèn)知，[3]對此可以在教學(xué)指導(dǎo)中有層次的把園林設(shè)計(jì)規(guī)劃為幾個(gè)方面，專業(yè)必修課則是基礎(chǔ)型課程；園林規(guī)劃及設(shè)計(jì)實(shí)例問題應(yīng)當(dāng)注重于培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)作意識和動手能力，則為應(yīng)用型課程的內(nèi)容；而針對小部分學(xué)生可以進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，即分析園林設(shè)計(jì)原理及參與施工圖的設(shè)計(jì)，并與現(xiàn)下社會園林景觀需求相結(jié)合，跟隨時(shí)代潮流，更好的加入到城市建設(shè)發(fā)展的隊(duì)伍之中。

2.在教育改革形勢下，改善園林教學(xué)方向。隨著當(dāng)今教育改革的不斷深化，園林教學(xué)應(yīng)脫離之前按部就班的管理模式，在課程的設(shè)置上和內(nèi)容上可以進(jìn)行分層次教學(xué)指導(dǎo)，改變原有的固定教學(xué)格式，層層深入創(chuàng)新指導(dǎo)，這樣才能達(dá)到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，才能緊緊跟隨時(shí)代的變化。高職教師可以對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代園林藝術(shù)、園林新成就、新方向的指導(dǎo)，誘發(fā)其對園林專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，對具體的知識原理可以盡量使用生活的實(shí)例加以溝通和解釋，使理論知識不僅僅停留在認(rèn)知層面，更體現(xiàn)在動手能力上。比如，對于一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容，可以用形象生動的實(shí)例來解釋：在設(shè)計(jì)上需要加入自然美時(shí)，以泰山日出做景，太陽并不是泰山的，卻能成為著名景觀，這便是借用了自然作為景象。再如講到蘇州園林時(shí)，可以巧妙的結(jié)合園林史和園林藝術(shù)的知識，縮短學(xué)生腦海中園林設(shè)計(jì)與自身的距離感，更好的拓展學(xué)生的思維和想象空間。

3.教師團(tuán)隊(duì)是園林教學(xué)指導(dǎo)的領(lǐng)軍人。高職教師團(tuán)隊(duì)是教學(xué)的主導(dǎo)力量，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍可以更好地激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的積極性。隨著新時(shí)期信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，專業(yè)教師要努力跟上時(shí)代的步伐，不斷提高自身的知識水平，樹立專業(yè)信仰，并加入新的教學(xué)手段，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動。[4]在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重講課與溝通的結(jié)合，使園林知識貫穿于教學(xué)和實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對于園林專業(yè)來講可以最大限度的提高教學(xué)效果。比如繪制手工圖紙或電腦設(shè)計(jì)圖，教師可以根據(jù)現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)需要，利用課時(shí)時(shí)間強(qiáng)化制作教學(xué)，在學(xué)生獨(dú)立制作的過程中，細(xì)心指導(dǎo)各種設(shè)計(jì)圖的制作，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。讓學(xué)生通過實(shí)際的案例制作，分析和體會當(dāng)下的設(shè)計(jì)需要，增強(qiáng)動手能力和創(chuàng)造能力，促使園林專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生對本專業(yè)的內(nèi)在需求，進(jìn)而提高專業(yè)教學(xué)的有效性。

結(jié)語

總而言之，在新的社會趨勢下，對高職學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)研究已經(jīng)成為一個(gè)重要的課題。我們應(yīng)當(dāng)深入探索園林教學(xué)指導(dǎo)的規(guī)律，更好地順應(yīng)時(shí)代潮流，對園林課程進(jìn)行創(chuàng)新和改革，不斷提高高職園林專業(yè)學(xué)生的知識技能和實(shí)踐能力。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)園林指導(dǎo)教育的內(nèi)在要求，相關(guān)教師應(yīng)在提高自身專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，以當(dāng)代園林型人才培養(yǎng)的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思維，不斷增強(qiáng)高職園林專業(yè)的教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會需求的園林型人才。（本文作者：易敏 單位：廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）