職高美術(shù)教育路徑研討

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本文作者：羅吉輝 單位：成都電子信息學(xué)校

審美素質(zhì)是一切藝術(shù)理論知識的基礎(chǔ)，可以說，一切藝術(shù)的形式和內(nèi)容都是創(chuàng)作者頭腦之中審美觀的產(chǎn)物，懂得審美就為知曉藝術(shù)規(guī)律提供了巨大的便利。換句話說，審美能力是學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的前提條件，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方法和主要手段，因此，提高學(xué)生的審美能力是職高美術(shù)創(chuàng)新教育的基本前提和重要條件。

實現(xiàn)職高美術(shù)創(chuàng)新教育的有效策略：

(一)創(chuàng)設(shè)新穎、獨特的情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

新穎、獨特的教學(xué)情境是指打破原有傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫一直以來的思維定勢，將頭腦中的信息以及知識重新整合，產(chǎn)生新的創(chuàng)意、新的理念的過程。發(fā)散性思維是一種開放性的思維模式，是構(gòu)成創(chuàng)意思維的主導(dǎo)部分，是對同一個問題進(jìn)行多角度探究進(jìn)而獲得不同結(jié)果的思維方法，在這個過程中起決定性作用的是想象力。在美術(shù)創(chuàng)新教育的過程中，要注意充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生獲得不同的結(jié)果，完善學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)意。因此，在美術(shù)教學(xué)的過程之中，教師要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生敢于突破常規(guī)，大膽假設(shè)，敢于發(fā)表自己的見解，對于學(xué)生新的思想及時給予支持和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生思維體系的獨特性，為創(chuàng)新能力提高打下堅實的基礎(chǔ)。例如:美術(shù)與其他學(xué)科之間有諸多的共性，存在著緊密的聯(lián)系，拿音樂來說，兩者在節(jié)奏、韻律、意境等多方面存在很多的相似之處，兩者是相輔相成的。教師可以在教學(xué)過程中，將美術(shù)教學(xué)與音樂結(jié)合在一起，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的全新的音樂情境中獲得美術(shù)創(chuàng)作的靈感。教師的評價體系也要切實遵循美術(shù)教育的特點和創(chuàng)新性培養(yǎng)的目標(biāo)，要充分尊重學(xué)生的差異和個性，給予學(xué)生更多的鼓勵。

(二)重視課堂教學(xué)，改革不合理的課程設(shè)置

課程結(jié)構(gòu)的合理性、系統(tǒng)性以及傳授方法的規(guī)范性和系統(tǒng)性是一門學(xué)科建立和完善的基本條件?，F(xiàn)在，大多數(shù)職高美術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容只是一味的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識以及基本的技巧，大量的課時被安排為對靜物或者人像的反復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容單調(diào)、原始，學(xué)生也沒有多大的學(xué)習(xí)興趣，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也是用一種統(tǒng)一的技法來評判學(xué)生的作品。單調(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容是職高美術(shù)創(chuàng)新教育面臨的主要難題之一，對于開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維具有嚴(yán)重的阻礙作用。另一方面，不合理的課程設(shè)置會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性，不科學(xué)的學(xué)習(xí)根本不可能完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。將高職學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的人才的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，在課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇上必須要有所體現(xiàn)。

(三)轉(zhuǎn)變教師原有的觀念，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本

傳統(tǒng)的職高美術(shù)教育理論是以教師為主體的教育模式，教師決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃以及教學(xué)方法，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都是由教師策劃的，學(xué)生沒有機(jī)會參與其中。學(xué)生只是單純地記住教師講授的知識，師生之間，學(xué)和教的界限非常明顯。創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)的教育觀念完全不同，其強(qiáng)調(diào)的是師生之間的互動，教學(xué)內(nèi)容以及教育計劃的主導(dǎo)者是學(xué)生，特別是在高度信息化的當(dāng)今社會，教師與學(xué)生之間的差距不斷被縮小，這種模式下，學(xué)生在教學(xué)中的參與程度越來越高，學(xué)習(xí)熱情也會相應(yīng)的提高。教師轉(zhuǎn)變原有的觀念，重新進(jìn)行正確的角色定位，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生可以最大限度地參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師教育思想的轉(zhuǎn)變，在很大程度上會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，創(chuàng)新教育也會得到更進(jìn)一步的發(fā)展和完善。