教師科研修養(yǎng)提升路徑思考

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本文作者：程忠泉、劉賢賢、楊丹 單位：桂林師范高等?？茖W(xué)?；瘜W(xué)與工程技術(shù)系

高職院校普遍存在圖書資料不全、信息渠道不暢等問題，專業(yè)性的數(shù)據(jù)庫(kù)少，致使教師搞科研常常跑到其他學(xué)?；蛘?qǐng)人代查。如果科研熱情不高，再遇到面對(duì)無資料可查的尷尬境地，導(dǎo)致很多教師始終不敢邁出做科研的第一步。因此，很多教師認(rèn)為高職高專院校只是教書而矣，搞不了科研。最后，教師缺乏進(jìn)修交流的機(jī)會(huì)，教師的觀念相對(duì)落后，知識(shí)水平不高，專業(yè)性的前沿知識(shí)掌握不足、認(rèn)識(shí)不清。年輕教師科研主動(dòng)性不強(qiáng)，選題較為盲目，短期內(nèi)很難找到適合自己的科研方向；專業(yè)之間甚至相同專業(yè)的教師缺乏溝通與信任，使得教育科研活動(dòng)開展的深度和廣度都不足，資源利用率不高。

提升教師科研修養(yǎng)的建議：

（一）教師自身

其一，端正態(tài)度，加強(qiáng)師德教育。關(guān)于態(tài)度方面有幾點(diǎn)需要認(rèn)識(shí)清楚：一是從思想上認(rèn)清高職高?？蒲腥绻茉趶?qiáng)手如林的高校里形成一定的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，不是單打獨(dú)斗，而應(yīng)該相互支持、共同發(fā)展，合則共贏，分則同損；二是進(jìn)一步彌補(bǔ)分歧，減少猜忌、相互尊重，拉近關(guān)系，而不是相互之間如同隔了一層玻璃；三是先學(xué)做人最重要。做科研或是教學(xué)之前，首先學(xué)做人。科研是永無止境的，沒有人有資格沾沾自喜。本文作者認(rèn)為學(xué)者或是科學(xué)家只有做到學(xué)術(shù)越高，師德越高，才能真正享有德藝雙磬、德高望重。就如桂林師專甲山碑文所訓(xùn)“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。

其二，轉(zhuǎn)變重教學(xué)輕科研的思想。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師的科研修養(yǎng)和教學(xué)能力的提高是相輔相成的。在科研工作中要充分發(fā)揮科研精神，堅(jiān)持真理，克服困難，勇于創(chuàng)新。青年教師在工作中還要充分利用各種現(xiàn)代媒體渠道，獲取本專業(yè)的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿信息，并且積極主動(dòng)學(xué)習(xí)一些和學(xué)科相關(guān)的研究方法虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)。

其三，營(yíng)造“教研相長(zhǎng)”的良好氛圍。教師樹立全新的科研創(chuàng)新意識(shí)，把科研當(dāng)作一種責(zé)任和促進(jìn)自身持續(xù)不斷發(fā)展的方式。“學(xué)高為師”，即指教學(xué)，同樣也指科研方面，不僅要嚴(yán)格要求教學(xué)方面有所成就，也要在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹。橫向要拓展自己的思維，增加自己的知識(shí)面，縱向要延伸自己的專業(yè)學(xué)識(shí)，向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)。多數(shù)學(xué)生對(duì)既會(huì)科研又懂教學(xué)的老師都會(huì)有一種敬仰，這將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加積極的影響，從而提升整體的高職高專生化制藥專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作。

（二）學(xué)校支撐

教師所處的科研環(huán)境對(duì)教師科研修養(yǎng)有著重要的影響。為此，學(xué)校在提升教師科研修養(yǎng)和科研能力，完善科研創(chuàng)新政策方面也有很多工作需要落到實(shí)處。

第一，適當(dāng)分配教學(xué)與科研工作量。要切實(shí)減輕偏向科研創(chuàng)新型教師的教學(xué)工作壓力，使教師有時(shí)間和精力鉆研業(yè)務(wù)以及進(jìn)行科學(xué)研究。由于高職院校的教師，特別是青年教師的流動(dòng)性比較大，教師間每學(xué)期的課程調(diào)換比較頻繁，系部?jī)?nèi)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)設(shè)置比較關(guān)鍵。教師經(jīng)常性的調(diào)動(dòng)課程不利于教學(xué)，對(duì)于不熟悉的課程，教師肯定會(huì)拿出更多時(shí)間進(jìn)行備課，如果承擔(dān)相對(duì)陌生的課程，無疑對(duì)學(xué)生也是不負(fù)責(zé)的。

第二，科研支撐。在圖書資料的查閱、網(wǎng)絡(luò)資料的搜尋、調(diào)研活動(dòng)等方面提供支撐。以生化制藥專業(yè)所需數(shù)據(jù)庫(kù)為例，常用的比較權(quán)威數(shù)據(jù)庫(kù)，中文數(shù)據(jù)庫(kù)有CNKI、VIP、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)等；英文數(shù)據(jù)庫(kù)如SCI、EI、CA、ScienceDirect、WileyInterScience、SpringerLink、Blackwell、CSA等；藥學(xué)參考工具書如藥典、醫(yī)藥手冊(cè)、指南、醫(yī)藥學(xué)年鑒等。一般學(xué)校只能滿足少數(shù)通用的數(shù)據(jù)庫(kù)如CNKI等的查詢，沒有專業(yè)性的信息查詢渠道。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件為教師提供科研平臺(tái)和展示科研成果的機(jī)會(huì)，使教師在相對(duì)豐富的資源下提升科研修養(yǎng)，成就自己，教育學(xué)生，授益于學(xué)校。

第三，建設(shè)研究團(tuán)隊(duì)?；I建層次合理、知識(shí)互補(bǔ)、相互鼓勵(lì)、科研氛圍融洽的研究團(tuán)隊(duì)以及規(guī)劃有特色、有競(jìng)爭(zhēng)力的研究方向，對(duì)于提高教師的科研修養(yǎng)和整體高職院校科研創(chuàng)新水平非常必要[3]。同時(shí)，培育校際間的研究合作，充分發(fā)揮骨干教師的輻射帶動(dòng)作用。學(xué)校還應(yīng)積極幫助搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，邀請(qǐng)校外學(xué)者專家到校內(nèi)講學(xué)和開展研討會(huì)，也鼓勵(lì)本校教師走出去，參加校外合作項(xiàng)目的研究。

第四，“獎(jiǎng)勵(lì)制度”的建設(shè)。學(xué)校的科研新激勵(lì)制度應(yīng)包括物質(zhì)及精神方面[4]，使能者多勞，勞者多得，關(guān)鍵是落到實(shí)處。很多高職院校不是沒有科研獎(jiǎng)勵(lì)政策，而是沒有連續(xù)性，并且部分政策沒有落實(shí)。

第五，樹立典型。用典型事跡進(jìn)行示范和專業(yè)引領(lǐng)，尤其是教師身邊的教育科研榜樣，增強(qiáng)教師投身教育科研的動(dòng)力。榜樣的力量是無窮的，學(xué)校對(duì)教學(xué)科研能力強(qiáng)，肯吃苦耐勞教師要有實(shí)質(zhì)性的表彰，包括物質(zhì)和精神方面，不在于多，象征性的也會(huì)對(duì)周圍教師有種督促和激勵(lì)作用。當(dāng)然，執(zhí)行起來有一定難度。默默無聞總會(huì)被忽視，而善于溜須拍馬的，則有四兩撥千斤之勢(shì)。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)秉持“公開、公正、公平、透明”的原則，對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，站的穩(wěn)坐的下，選人用人三思而后行，才會(huì)使各種政策落到實(shí)處，選拔的榜樣才會(huì)令人信服。如果只有會(huì)哭的孩子有奶吃，那么今后肯定會(huì)“哇聲”一片。

第六，長(zhǎng)期規(guī)劃。高職高專生化制藥專業(yè)教師的科研修養(yǎng)需要通過科研創(chuàng)新來提高，科研創(chuàng)新則需教師自身和學(xué)校的共同努力作為基石，受益方將是學(xué)生、教師和學(xué)校。當(dāng)然，高職院?？赡軙?huì)對(duì)“科研興校”并不熱情，因?yàn)闅埧岬默F(xiàn)實(shí)是高職院校與其他本科院校的科研實(shí)力相差較大，不具備競(jìng)爭(zhēng)力。但是高職院校應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃?？蒲袆?chuàng)新能力的提升不是一蹴而就的，學(xué)校的聲譽(yù)也不會(huì)是朝成暮遍，這需要時(shí)間、人員、政策的積累與完善。而首當(dāng)其沖的是有規(guī)劃，有前瞻，然后才去慢慢積累。萬事總是開頭難，只要能向著正確的方向前進(jìn)，到時(shí)會(huì)水到渠成的?！翱蒲信d?！笔歉呗毟邔Ｔ盒U(kuò)大影響力的重要途徑，是通向綜合性大學(xué)的重要支撐。

提升高職院校教師的科學(xué)修養(yǎng)及科研能力不僅僅是一個(gè)口號(hào)，它確實(shí)具有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。這種實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容將是科學(xué)修養(yǎng)的理念能夠貫徹到教學(xué)及科研創(chuàng)新中去的保障。教師職業(yè)本身的內(nèi)涵、教育教學(xué)改革實(shí)踐賦予了教師“研究者”的角色，要求教師不斷提高自己的科研修養(yǎng)。教學(xué)科研實(shí)踐過程中通常發(fā)現(xiàn)：什么樣的老師就會(huì)帶出什么樣的學(xué)生，學(xué)生與教師間進(jìn)行著潛移默化的交流，包括性情、習(xí)慣等，都有可能在教師與學(xué)生之間同化。孔子說“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師應(yīng)做到“為人師表”，培養(yǎng)德藝雙修的學(xué)生，首先應(yīng)有一批德藝又全的教師，之所謂“德高為師，身正為范”。因此教師在高職高專學(xué)生培養(yǎng)過程中占有非常重要的地位，提高教師科研修養(yǎng)是高職高專建立科研創(chuàng)新型生化制藥人才培養(yǎng)體系的當(dāng)務(wù)之急。