項(xiàng)目主題式教學(xué)模式在職業(yè)教育的應(yīng)用

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摘要：為促進(jìn)士官職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革，通過分析“項(xiàng)目主題式”教學(xué)模式的內(nèi)涵、要求及組織實(shí)施方法，研究了實(shí)施該教學(xué)模式，如何有效提高學(xué)員的綜合素質(zhì)和任職能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；項(xiàng)目主題式；士官教育

一、引言

隨著軍事院校任職教育的深入發(fā)展，院校轉(zhuǎn)型改革的持續(xù)推進(jìn)，深層次的教學(xué)理論和實(shí)踐問題需要不斷深化認(rèn)識(shí)和細(xì)化研究。特別是黨的十八大以來，提出了一系列關(guān)于深入開展實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的重要戰(zhàn)略思想，實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練教學(xué)成為軍隊(duì)院校教育教學(xué)的第一要求。如何在較短的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，努力提升培訓(xùn)質(zhì)量，切實(shí)推進(jìn)任職教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)化要求，積極探索適應(yīng)學(xué)員崗位任職特點(diǎn)規(guī)律的教學(xué)新方法、新手段，快速提高學(xué)員任職能力是軍事院校教育面臨的核心問題。“項(xiàng)目主題式”教學(xué)模式是以主題任務(wù)為單元對(duì)任職崗位中的具體工作任務(wù)進(jìn)行分類，在分類基礎(chǔ)上，將含有相同或相似主題內(nèi)容的工作任務(wù)概括化，以形成主題工作任務(wù)，再依照學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)把概括化的主題工作任務(wù)項(xiàng)目化，最后按照“新手、熟練工、專家”的職業(yè)成長(zhǎng)順序規(guī)律將各個(gè)項(xiàng)目主題體系化，構(gòu)成嚴(yán)密的項(xiàng)目主題課程體系。在軍事院校，“項(xiàng)目主題式”教學(xué)模式的最終目標(biāo)是為受教育者提供其任職崗位所需要的實(shí)踐知識(shí)、操作技能和任職態(tài)度，體現(xiàn)的是行動(dòng)導(dǎo)向的教育理念，力爭(zhēng)通過崗位任務(wù)的分析、主題任務(wù)的確定和項(xiàng)目情境的創(chuàng)立及典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)完成來建構(gòu)學(xué)員任職工作所需要的實(shí)踐知識(shí)、操作技能和職業(yè)榮譽(yù)，以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作態(tài)度。我校的士官教育學(xué)員，大多數(shù)具有部隊(duì)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有一定的機(jī)務(wù)維護(hù)經(jīng)驗(yàn)。比如航空儀電控制維修工程專業(yè)的教育教學(xué)對(duì)象是部隊(duì)一線特設(shè)員或電氣員、儀表員，在海航部隊(duì)從事過一段時(shí)間的維護(hù)工作，畢業(yè)后的主要職責(zé)和任務(wù)還是回部隊(duì)從事航空特設(shè)裝備的日常保養(yǎng)維護(hù)、通電檢查、性能檢測(cè)與調(diào)整、故障分析及排除、修復(fù)及恢復(fù)裝備固有性能、新技術(shù)與新裝備學(xué)習(xí)改裝等。本專業(yè)的崗位具有“機(jī)務(wù)、裝備、維修”等特點(diǎn)，其崗位任職主要應(yīng)具有設(shè)備原理分析能力、設(shè)備性能解讀能力、一般故障分析與排除能力、航空裝備自學(xué)能力及維護(hù)工作創(chuàng)新研究能力和“機(jī)務(wù)、專業(yè)、拓展”等三項(xiàng)崗位素質(zhì)。因此，如何有效進(jìn)一步提高學(xué)員的綜合素質(zhì)和任職能力是士官職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的核心目標(biāo)。

二、“項(xiàng)目主題式”教學(xué)模式的內(nèi)涵及要求

教學(xué)模式是指教學(xué)行為所遵循的相對(duì)固定的基本程序，它介于教學(xué)理論和具體的教學(xué)行為之間。項(xiàng)目主題式教學(xué)模式是一種基于工作過程體系，以任職崗位的具體工作任務(wù)為課程設(shè)置及內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目實(shí)施為載體、以主題工作任務(wù)為單位來組織與實(shí)施課程的新型課程模式，其具體內(nèi)涵有：1.課程主題任務(wù)來源的整合性、前瞻性是“項(xiàng)目主題式”教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。主題式課程的內(nèi)容編制是以某個(gè)實(shí)施主題任務(wù)為主線和中心，在圍繞主題任務(wù)的開發(fā)、探究、解決的過程中，使各學(xué)科理論知識(shí)點(diǎn)在各個(gè)層面上進(jìn)一步鋪開和拓展，從而完成對(duì)學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的整合、優(yōu)化、重組及相互滲透。它不再單一地遵循和因襲某一課程的邏輯體系與學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)，而是從學(xué)員發(fā)展的思想狀態(tài)及認(rèn)識(shí)上的發(fā)展差距出發(fā)，“融教育性、科學(xué)性、知識(shí)性于一體，集觀察、實(shí)踐、學(xué)習(xí)于一體”，積極構(gòu)建學(xué)員的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和提升。一方面，它拓寬和加深了對(duì)任職崗位的整體認(rèn)識(shí)和全景描述，有利于學(xué)員建立完整的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)庫和內(nèi)化提高機(jī)制；另一方面，它所形成的多層面、多維度、立體化的探析邏輯能力，也有利于使學(xué)員置于高屋建瓴的層次上，從而形成和闡釋出對(duì)任職崗位理解的不同意義和多元指向，更有利于其知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的綜合建構(gòu)和升華。2.學(xué)員綜合素質(zhì)的提高是“項(xiàng)目主題式”教學(xué)模式的根本要求。任職教育基于“項(xiàng)目主題式”的教學(xué)模式改革從培養(yǎng)任職崗位的核心要求出發(fā)，通過以部隊(duì)真實(shí)的或近似的項(xiàng)目為載體，以真實(shí)任職工作情境中的具體工作任務(wù)組成主題工作內(nèi)容為單位進(jìn)行課程與教學(xué)活動(dòng)。這種以項(xiàng)目為載體的實(shí)踐活動(dòng)，突出知識(shí)運(yùn)用的重要性，要求學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)中完成工作任務(wù)，理論結(jié)合實(shí)際，在具體工作任務(wù)中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。任職教育的最終目的是培養(yǎng)的人才滿足部隊(duì)任職崗位的需要，在任職崗位上管用、好用、頂用。因此培養(yǎng)學(xué)員的任職能力并不是學(xué)員對(duì)大量理論知識(shí)的掌握，而是對(duì)任職崗位實(shí)際問題的解決。

三、“項(xiàng)目主題式”教學(xué)模式的組織與實(shí)施

“項(xiàng)目主題式”教學(xué)模式的組織與實(shí)施過程中，主題概括是這一過程中的核心任務(wù)。為此應(yīng)充分發(fā)揮課程組專家與專業(yè)指導(dǎo)教員的領(lǐng)軍作用，仔細(xì)分析每一項(xiàng)具體工作任務(wù)所應(yīng)具備的主要知識(shí)、技能和態(tài)度，即主題，并以此主題為突破口，將含有相同或接近的實(shí)踐知識(shí)、操作技能和職業(yè)情感的不同工作任務(wù)歸結(jié)起來并加以結(jié)構(gòu)化，使具體的工作任務(wù)概括、抽象成為可供學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主題工作任務(wù)，從而圓滿完成由行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的過渡。完成了主題概括這一核心任務(wù)僅僅是為學(xué)員的有效學(xué)習(xí)提供了一種可能，要想使這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，還必須進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，為學(xué)員的有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一些有利于完成這些主題任務(wù)的項(xiàng)目。這就需要依據(jù)主題工作任務(wù)的邊界，以項(xiàng)目為載體，按照工作過程之間的邏輯關(guān)系將這些主題任務(wù)項(xiàng)目化，再按照學(xué)員職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將各個(gè)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化，最終建構(gòu)成一系列呈多種結(jié)構(gòu)和類型特征的項(xiàng)目主題式課程。在這一構(gòu)建過程中，主題概括和任務(wù)分解是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其質(zhì)量影響到整個(gè)項(xiàng)目主題式課程模式的實(shí)施效果。教學(xué)實(shí)施過程中，通過任職崗位中一個(gè)個(gè)具體工作任務(wù)的完成來訓(xùn)練學(xué)生的技能，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，以達(dá)成具有工具理性的行為性目標(biāo)；通過對(duì)結(jié)構(gòu)化的主題工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分解，實(shí)現(xiàn)具體工作任務(wù)在學(xué)習(xí)情境中的二度確立，借以培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其具有解放理性的表現(xiàn)性目標(biāo)；通過以項(xiàng)目為載體的一件件典型產(chǎn)品或服務(wù)的實(shí)現(xiàn)來培養(yǎng)學(xué)員解決問題的能力，以實(shí)現(xiàn)其具有實(shí)踐理性的生成性目標(biāo)。課程實(shí)施方面，“項(xiàng)目主題式”課程模式是按照行動(dòng)導(dǎo)向的原則，通過對(duì)主題工作任務(wù)的二次分解來培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，通過一件件具體工作任務(wù)的完成來增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，通過一個(gè)個(gè)情境化項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)來培育學(xué)員的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。這種課程模式注重的是工作思維的培養(yǎng)、行動(dòng)知識(shí)的積累和任職情感的陶冶，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)、技能與各工作任務(wù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，突出的是以項(xiàng)目為載體的工作過程的完整性，所以多功能的實(shí)訓(xùn)室或?qū)I(yè)教室應(yīng)是這種課程模式實(shí)施的理想場(chǎng)所。以航空特設(shè)維修專業(yè)為例來構(gòu)建項(xiàng)目主題課程，該專業(yè)又包含電氣、儀表、飛控三個(gè)分專業(yè)，我們以電氣專業(yè)為例。該專業(yè)在機(jī)務(wù)部隊(duì)的工作崗位主要是電氣員或電氣師，該崗位包括電氣設(shè)備外部檢查、設(shè)備拆裝、通電檢查、故障排除、定期檢查等五類工作。以最基本的初中級(jí)機(jī)務(wù)電氣員為例，該崗位主要工作是電氣設(shè)備外檢、拆裝、通電檢查、設(shè)備定期檢查四大類工作。要準(zhǔn)確快速地完成這些工作，就要求學(xué)員在院校就具備對(duì)所從事機(jī)型電氣設(shè)備的基本原理、功用、結(jié)構(gòu)、設(shè)備在機(jī)器上的安裝位置等內(nèi)容熟練掌握，具備基本的操作技能和認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)情感、嚴(yán)格謹(jǐn)慎的工作態(tài)度。其具體工作任務(wù)有：（1）掌握電氣設(shè)備的功用、組成、結(jié)構(gòu)、機(jī)上安裝位置；（2）掌握電氣設(shè)備的基本工作原理、性能技術(shù)指標(biāo)；（3）基本掌握機(jī)型電氣系統(tǒng)的工作原理；（4）掌握電氣設(shè)備通電的基本要求；（5）掌握設(shè)備拆裝的基本技能；（6）掌握設(shè)備定期檢查的通用要求。歸納起來，學(xué)員在院校學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主題有2項(xiàng)：（1）掌握基本理論；（2）實(shí)操技能訓(xùn)練。主題工作任務(wù)是4項(xiàng)：拆裝、外檢、通電檢查、定期檢查。依據(jù)主題任務(wù)可以構(gòu)建的項(xiàng)目有：（1）某型設(shè)備外檢、拆裝；（2）某系統(tǒng)通電檢查；（3）某型設(shè)備定期檢查等。

四、結(jié)束語

“項(xiàng)目主題式”教學(xué)模式的發(fā)展，顛覆了傳統(tǒng)的課程體系，與傳統(tǒng)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容、組織實(shí)施有了本質(zhì)的區(qū)別，打破了傳統(tǒng)的教員課堂講授理論知識(shí)、課后實(shí)驗(yàn)實(shí)作課學(xué)員操作訓(xùn)練的教學(xué)模式。但是該教學(xué)模式要順利推行，需要一系列的保障措施：培訓(xùn)院校在課程設(shè)置、教材編寫、綜合性實(shí)訓(xùn)教室建設(shè)等方面首先要走在前列。

參考文獻(xiàn)：

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作者：戰(zhàn)祥新 郝世勇 唐婷 單位：海軍航空大學(xué)青島校區(qū)