職業(yè)教育課堂教學(xué)優(yōu)化策略

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摘要：“課堂體驗”是從學(xué)生視角評價課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，以“課堂體驗”為視角探索職業(yè)教育課堂優(yōu)化策略具有現(xiàn)實的適切性。通過提高職業(yè)教育學(xué)生課堂參與的主體性，改變師生互動的方式以及完善評價反饋機制，可以培育職業(yè)教育學(xué)生積極的課堂體驗，進而重塑職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量觀，促進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂體驗；職業(yè)教育；教學(xué)策略

一、“課堂體驗”：職業(yè)教育課堂教學(xué)應(yīng)有的視角

“課堂體驗”是學(xué)生對課堂教學(xué)的看法和態(tài)度，是從學(xué)生視角評價課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。“課堂體驗”不是我國本土化概念，但我國學(xué)者已經(jīng)開始了“課堂體驗”的本土化實踐。廈門大學(xué)史秋衡教授的課題組對中國大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生對課堂教學(xué)環(huán)境的體驗主要有四個維度：學(xué)生主體的教學(xué)方式、師生缺乏交流、同伴關(guān)系和教學(xué)組織。［2］這為我國開展課堂體驗的調(diào)查和研究奠定了實踐基礎(chǔ)，也使課堂體驗作為我國高等教育研究中的重要變量受到關(guān)注。隨著我國高等教育大眾化趨勢的推進，職業(yè)教育學(xué)員的數(shù)量和質(zhì)量受到影響。因此，從職業(yè)教育的發(fā)展趨勢來看，除了職教院校的常規(guī)招生外，職業(yè)教育未來的生源可能主要來自中小學(xué)教師繼續(xù)教育、企業(yè)員工在職培訓(xùn)等職后繼續(xù)教育群體，他們的教育需求從學(xué)歷補償逐漸轉(zhuǎn)向能力提升，對知識的需求更注重實用性。故而，當前的職業(yè)教育學(xué)員對課堂教學(xué)的體驗與以往相比會更加重視。好的課堂體驗是職業(yè)教育課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。那么，職業(yè)教育課堂教學(xué)引入“課堂體驗”何以可能呢？

（一）終身學(xué)習理念要求職業(yè)教育教學(xué)改革關(guān)注學(xué)員的“體驗”

從知識的學(xué)習理念角度來說，新知識的更新速度加快，傳統(tǒng)僵化的知識觀念急需改變，職業(yè)教育中所學(xué)到的知識和技能更不是僵化的。國際上倡導(dǎo)的終身學(xué)習理念已經(jīng)對大學(xué)的知識觀提出了挑戰(zhàn)，大學(xué)畢業(yè)并不意味著知識學(xué)習的終結(jié)，大學(xué)生在“象牙塔”里學(xué)習的知識已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，人的學(xué)習伴隨著個體整個生命的進程。隨著社會就業(yè)崗位對專業(yè)化水平要求的提高，學(xué)校中的任何一門專業(yè)都不可能完全對應(yīng)社會中的某個職業(yè)，社會知識需求的精細化對個體知識的積累和更新提出了新的要求。一方面，作為提供知識的學(xué)校來說，面臨著大批走出高校后“返回”學(xué)校接受“再教育”的人員，作為職業(yè)群體對課堂效果會有更高的要求；另一方面，從知識的需求角度來看，社會上各行業(yè)的新學(xué)員培訓(xùn)和繼續(xù)教育的需求量在不斷提高，這要求學(xué)校必須以提高教學(xué)質(zhì)量來獲得社會對職業(yè)教育的信任，而學(xué)生的認可是從良好的課堂體驗開始的。因此，無論是前者還是后者都直接指向職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，這為“課堂體驗”介入職業(yè)教育課程教學(xué)改革的可能性提供了現(xiàn)實依據(jù)。

（二）重塑職業(yè)教育質(zhì)量觀需要從學(xué)生體驗的角度著手

雖然我國高等教育規(guī)模不斷擴大，但大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量仍不能滿足人才市場的需求，技術(shù)型人才的缺乏已經(jīng)影響到我國制造業(yè)的發(fā)展?！爱斀窀咝．厴I(yè)生無法滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要，高校培養(yǎng)的專業(yè)人才與企業(yè)所需的管理人才存在結(jié)構(gòu)性矛盾，高技能應(yīng)用人才數(shù)量與質(zhì)量都無法滿足社會需要?！保?］高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場崗位需求之間的不匹配，造成了大學(xué)生“就業(yè)難”與市場“用工荒”的現(xiàn)實矛盾，這需要從人才培養(yǎng)的“供給側(cè)”進行改革，將我國當前的人力資源轉(zhuǎn)換為市場需求的人力資本，讓學(xué)有所成的人能夠?qū)W有所用。職業(yè)教育面向市場的特殊性無疑具備這種轉(zhuǎn)化能力，對化解高等教育與人才市場之間的結(jié)構(gòu)性矛盾有極大的幫助。從我國職業(yè)教育發(fā)展的歷程來看，不同于普通高等教育專業(yè)設(shè)置方面的諸多限制，職業(yè)教育在面向市場需求上表現(xiàn)出很大的靈活性，一些市場上急需的專業(yè)人才職業(yè)教育都能夠及時的予以回應(yīng)。但是，受制于職業(yè)教育質(zhì)量不高而導(dǎo)致的市場認可度不高的問題內(nèi)在地制約著職業(yè)教育的發(fā)展。因此，要通過職業(yè)教育化解人才市場上“就業(yè)難”與“用工荒”的現(xiàn)實矛盾，必須實現(xiàn)從課堂知識到市場需求的無縫對接，進而重新塑造職業(yè)教育質(zhì)量在學(xué)生心中的“形象”，因此形成積極“課堂體驗”為重塑職業(yè)教育質(zhì)量觀提供了具體路徑。

（三）職業(yè)教育的交互性特點使“體驗”成為課堂教學(xué)改革的切入點

現(xiàn)代職業(yè)教育是從傳統(tǒng)的“學(xué)徒制”演變而來，教育活動是老師與徒弟在既定的場域中發(fā)生的互動行為，互動的效果如何，直接影響到學(xué)生的學(xué)習結(jié)果。因此，職業(yè)教育課堂與普通的高等教育課堂不同，它不僅要傳授傳統(tǒng)的知識、能力和價值觀等基礎(chǔ)知識，還要提供基于求職學(xué)生現(xiàn)實需要的實踐知識，這需要學(xué)生在情感層面對課堂所學(xué)產(chǎn)生足夠的信任，這樣才能夠提高職業(yè)教育課堂教學(xué)學(xué)生的互動性參與程度。基于此，職業(yè)教育課堂教學(xué)改革不是照搬經(jīng)典的教學(xué)理論或照抄一些現(xiàn)成的教學(xué)模式就能完成的，職業(yè)教育的課堂在師生互動中更加具有生成性特征，教師和職業(yè)院校學(xué)生在互動的基礎(chǔ)上完成知識的生產(chǎn)過程。在此過程中，如果缺乏師生之間的理解、溝通或配合，則無法實現(xiàn)課堂良性互動，而好的課堂“體驗”正是這些互動的基礎(chǔ)和前提。因此，以“體驗”為切入點進行職業(yè)教育課堂教學(xué)策略優(yōu)化，可以為改善職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量提供一個新的視角。

二、基于職業(yè)“課堂體驗”的教學(xué)維度分析

結(jié)合我國職業(yè)教育課堂教學(xué)的實際狀況，提升職業(yè)教育學(xué)生“課堂體驗”的教學(xué)策略，可從“學(xué)生的主體性、師生互動、同伴互助以及教學(xué)監(jiān)控”這四個“課堂體驗”的維度入手。

（一）學(xué)生主體維度

課堂體驗是學(xué)生在課堂上的切身經(jīng)歷，這是學(xué)生對課堂教學(xué)諸要素的一種綜合感知和評價。在國外的相關(guān)研究中，課堂體驗對學(xué)生課堂參與度的高低、學(xué)生的學(xué)習方式以及學(xué)生的學(xué)習結(jié)果都有顯著的影響。可以說，課堂體驗的視角充分體現(xiàn)了學(xué)生是教育的主體，這在普通高等教育過程中具有普遍的意義。職業(yè)教育是高等教育的特殊形式，由于職業(yè)教育課堂感知的主觀需求，職業(yè)教育學(xué)生課堂體驗關(guān)系到其課堂教學(xué)的參與度和滿意度，甚至課堂體驗的好壞直接關(guān)系到是否有人真正“上課”的問題，即所謂的個體真實“在場”。因此，職業(yè)課堂教學(xué)改革要解決的首要問題就是強調(diào)學(xué)生主體性理念，教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的選擇、教育評價的實效都要充分考慮到職業(yè)教育學(xué)生的需求和特點，以提高學(xué)生的課堂體驗為核心，讓因材施教的理念在職業(yè)教育課堂上得到充分體現(xiàn)。

（二）師生互動維度

人不同于其他動物的一個顯著特征在于人際關(guān)系的形成。人與人之間的交往源于人際互動，而互動是課堂教學(xué)順利進行的一種重要方式，也是避免教師在課堂上唱“獨角戲”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。良好的課堂體驗不僅是知識的傳授，還是一場人與人之間心靈的溝通，在課堂場域內(nèi)的每個個體，無論是教師還是學(xué)生都會因良好互動而產(chǎn)生積極的課堂體驗。在現(xiàn)實中，職業(yè)教育學(xué)生往往是帶著實踐中的問題和困惑來學(xué)習的，與教師良好的互動不僅會起到答疑解惑的作用，而且為學(xué)生積極的課堂感知奠定情感基礎(chǔ)。因此，教師要注意充分發(fā)揮課堂互動在教學(xué)中的橋梁和紐帶作用，保證師生之間進行良性互動，使職業(yè)教育的課堂成為知識與情感并重、態(tài)度與價值觀兼收的過程，讓職業(yè)教育學(xué)生在更新知識的同時也培養(yǎng)積極的情感體驗，在愉快的情感體驗中提高對課堂教學(xué)的認可度。

（三）同伴互助維度

“體驗”是個體的心理活動，但也受到一定的物理環(huán)境和心理環(huán)境制約。從物理環(huán)境來看，高校職業(yè)教育的課堂與普通本科生的課堂沒有明顯的差異，但職業(yè)教育的實踐性特征使得學(xué)習經(jīng)常在教室之外進行，學(xué)生之間的交流并不像普通本科生那樣集中，往往是小組或幾個學(xué)生一起共同實施某個教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，這為同學(xué)之間進行信息共享、知識獲取以及價值養(yǎng)成搭建了橋梁。從心理環(huán)境來看，職業(yè)學(xué)生主要接受面向工作崗位的技能型教育，技能的學(xué)習要通過不斷的溝通、模仿和練習來進行，這就形成了職業(yè)教育學(xué)生之間相互交流溝通的心理基礎(chǔ)，而積極的課堂體驗有助于職業(yè)教育學(xué)生構(gòu)建相互溝通的良好心理環(huán)境。因此，從同伴互助的物理和心理環(huán)境入手，發(fā)揮學(xué)生同伴群體之間的相互積極影響，可以為職業(yè)教育學(xué)生形成積極課堂體驗奠定基礎(chǔ)。

（四）評價監(jiān)控維度

職業(yè)教育課堂教學(xué)效果不好的部分原因在于教師在觀念上對職業(yè)教育學(xué)生存在“不學(xué)習、底子差、混學(xué)歷”等思想認識，這種觀念導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中投入度不夠，缺乏應(yīng)有的教學(xué)激情。因此，要提高職業(yè)教育課堂體驗需要對職業(yè)教育課堂進行監(jiān)控，把課堂評價的結(jié)果與教師的績效掛鉤，激勵教師主動改善課堂氛圍和教學(xué)效果。從教學(xué)管理的角度來看，對職業(yè)教育課堂的評價監(jiān)控，既是改善職業(yè)教育松散課堂的現(xiàn)實需要，又是對教師教學(xué)行為規(guī)范進行監(jiān)督的有效手段。通過外在的約束機制確保課堂的良性運行，進而為學(xué)生形成積極的課堂體驗提供保障。職業(yè)教育生源與普通高等教育生源相比的多樣性、身份的特殊性決定了職業(yè)教育學(xué)生對自己的受教有別于普通高校學(xué)生的期待，因此必要的評價監(jiān)控亦是對學(xué)生的一種“規(guī)訓(xùn)”手段。

三、積極的“課堂體驗”：職業(yè)教育課堂教學(xué)優(yōu)化策略探究

基于“課堂體驗”的視角，發(fā)揮課堂體驗的積極作用，避免消極課堂體驗的產(chǎn)生，可以為職業(yè)教育質(zhì)量的提高注入新的活力。從職業(yè)教育課堂教學(xué)改進的具體策略來說，可以從強化學(xué)生主動學(xué)習的理念、“互聯(lián)網(wǎng)＋”式師生互動以及教學(xué)的過程性監(jiān)控三個方面進行實踐探索，進而形成職業(yè)教育學(xué)生積極的課堂體驗。

（一）提高學(xué)生參與課堂的主體性體驗：基于學(xué)生主動學(xué)習的教學(xué)策略

“社會義務(wù)性”決定了職教學(xué)生相對于普通本科生有著更加明確的學(xué)習任務(wù)，他們知道自己通過學(xué)習要獲得什么知識。因此，在職業(yè)課堂教學(xué)過程中，教師要以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習為重點，從以下三個方面強化學(xué)生學(xué)習的主動性。一是明確課堂教學(xué)目的，職業(yè)教育課堂教學(xué)要開門見山，直接瞄準知識的要點，不要“旁征博引”式地任意發(fā)揮，畢竟他們的知識需求注重實用性而非學(xué)術(shù)性。二是要及時處理學(xué)生的課堂提問，職業(yè)的社會屬性決定了職業(yè)課堂的知識必須和社會緊密結(jié)合，有些問題就是學(xué)生在工作實踐中遇到的具體困難，學(xué)生在課堂上的問題往往也能激發(fā)教師對理論知識的深入探索，而及時處理學(xué)生的課堂反饋也會贏得學(xué)生在課堂互動中的積極回應(yīng)。三是要強化課程內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，課堂教學(xué)的吸引力來自于課堂內(nèi)容對學(xué)習者求知動能的激活。因此，教師務(wù)必要把理論知識的應(yīng)用和學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，強化課堂知識的生活“帶入感”，幫助學(xué)生主動融入到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)課堂教學(xué)進程的自然化。

（二）改變師生互動的交互式體驗：基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的師生互動策略

課堂互動是師生雙邊活動，是積極課堂體驗形成的重要環(huán)節(jié)，而職業(yè)教育課堂互動因其授課時間和空間的限制而不夠充分，授課結(jié)束后師生難以在一起進行當面交流和探討，而“互聯(lián)網(wǎng)＋”為打破師生互動的這種時空限制帶來了機遇。首先，“互聯(lián)網(wǎng)＋教師”可以打造教師與學(xué)生互動的問題解答平臺，教師可以采用在線答疑解惑（如：微信群、QQ群等），安排學(xué)習任務(wù)，觀察學(xué)習進度，也為師生在課堂知識以外的情感培養(yǎng)提供了條件，進而為積極的課堂體驗奠定基礎(chǔ)；其次，“互聯(lián)網(wǎng)＋學(xué)生”可以為學(xué)生之間相互溝通搭建平臺，不僅可以發(fā)揮學(xué)習群體之間的相互影響，實現(xiàn)知識和信息的共享，還可以共享課堂上的學(xué)習體驗，進而通過互聯(lián)網(wǎng)鏈接起學(xué)生之間情感細帶，讓課堂從物質(zhì)形式延伸到情感形式；第三，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的虛擬性也可以幫助部分職業(yè)教育學(xué)生克服現(xiàn)實交流的心理障礙，當大家都以匿名的身份加入到互聯(lián)網(wǎng)空間時，這個平臺就實現(xiàn)了一種“脫域”功能，個體“不在場”發(fā)表意見也就不會有心理負擔。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，職業(yè)教育課堂的教學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，激發(fā)職業(yè)教育學(xué)員課堂參與的主動性。

（三）完善評價反饋的過程性體驗：基于過程性評價的監(jiān)控策略

教學(xué)過程是融合了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一過程，課堂體驗是在“教與學(xué)”的相互推進過程中形成的動態(tài)情感，因此對職業(yè)教育課堂教學(xué)過程的監(jiān)控就是對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的動態(tài)監(jiān)控。一方面，必須對教師的教進行全過程的監(jiān)控，要涵蓋課程教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、學(xué)生反饋等內(nèi)容，圍繞學(xué)生課堂體驗的提升設(shè)計監(jiān)控指標體系，把教師教學(xué)主導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習主體性有機地結(jié)合起來，通過過程性評價實現(xiàn)對教師教學(xué)效果的動態(tài)監(jiān)控；另一方面，要對學(xué)生在課堂上的“學(xué)”進行監(jiān)控，課堂體驗是學(xué)生在課堂教學(xué)過程中形成的，然而從職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，只有在“點名抽查”和“期末考試”時職業(yè)教育學(xué)生才會表現(xiàn)較好，這往往是在課堂開始和學(xué)期結(jié)束。因此，對學(xué)生“學(xué)”的監(jiān)控也要實現(xiàn)全過程的動態(tài)性，把學(xué)生參加課堂學(xué)習的時間、投入度、表現(xiàn)等作為結(jié)業(yè)考試的權(quán)重指標，改變考試及格就頒發(fā)畢業(yè)證的傳統(tǒng)模式，進而提高職業(yè)教育學(xué)歷的“含金量”，增強學(xué)生獲得證書時的獲得感和自豪感，這樣也就提升了職業(yè)教育學(xué)生對課堂的積極體驗。從功能上來看，職業(yè)教育對于勞動者素質(zhì)的提高，先進科學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)化以及個體職業(yè)能力的提升都具有重要的作用。［4］教學(xué)中要提高對職業(yè)教育學(xué)生課堂主體性的認知，幫助職業(yè)教育學(xué)生在知識獲取與技能形成過程中生成積極的課堂體驗，使職業(yè)教育學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)之中，進而重塑社會大眾對職業(yè)教育的信任，使我國普通教育與職業(yè)教育得到協(xié)調(diào)發(fā)展，為中國制造走向世界提供智力支持。

作者：陳舉 單位：伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院