互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育混合學習模式探究

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摘要:“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給傳統(tǒng)職業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇，在職業(yè)教育中推廣混合學習模式是為了順應時展需求。該模式可以促進職業(yè)院校學生利用網(wǎng)絡自主學習，提高學習自律性，同時對促進自身可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

關鍵詞:職業(yè)教育;混合學習模式;“互聯(lián)網(wǎng)+”

0引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2．0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2．0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”正在深刻地改變著人們傳統(tǒng)的生活、生產(chǎn)和學習模式，在職業(yè)教育領域也不例外。“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”正在改變傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，打破了時空限制，使隨時隨地學習、終身學習成為現(xiàn)實［1］。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，社會快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與各種行業(yè)的不斷融合、創(chuàng)新發(fā)展，涌現(xiàn)出許多新職業(yè)，急需自主學習、終身學習以應對未來的發(fā)展和變化。而研究表明，職業(yè)院校學生在信息化學習方面有所欠缺，因此需要探索一套適用于職業(yè)院校學生的信息化學習模式。當前，國家高度重視信息化教學，各種信息化教學資源內容豐富、形式多樣，例如教育部開展了國家精品在線開放課程認定工作，這些精品在線開放課程放置在各大在線學習平臺，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學習提供了豐富的資源。

1“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”混合學習模式的意義

1)混合學習是解決職業(yè)院校學生網(wǎng)絡學習意愿不強的重要途徑。何克抗認為［2］，所謂混合學習(BlendingLearning)就是要把傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢和e－Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習)的優(yōu)勢結合起來，使兩者優(yōu)勢互補，獲得最佳學習效果。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等信息技術的不斷發(fā)展，再加上國家大力推進信息化教學，鼓勵數(shù)字化學習資源建設，在線網(wǎng)絡學習資源豐富、覆蓋面廣、形式多樣，為各級各類學校開展網(wǎng)絡學習提供了有力保障。如何有效利用相關資源開展網(wǎng)絡學習，得到了專家學者的關注與研究?；旌蠈W習由于其方式包容、教學靈活等特點得到了教育界的廣泛關注，成為信息化教學的重要模式。李克東等認為［3］，混合學習是將信息技術與傳統(tǒng)課程講授相結合的一種學習方式，其核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，表現(xiàn)在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小、取得的效益最大?；诨旌蠈W習的核心內涵與思想，混合學習模式在職業(yè)教育中的應用必將促進信息技術與職業(yè)教育的深度融合，推動信息技術支持下職業(yè)教育的變革。在職業(yè)院校中普遍存在學生學習意愿不強、網(wǎng)絡學習比例較低的情況，主要原因是在學習過程中沒有充分體現(xiàn)“學生中心”。教育的目標是促進學生的學習，學生理應成為教育教學的主體，但目前狀況是一味強調知識的灌輸，導致學生出現(xiàn)反感情緒，從而表現(xiàn)出學習意愿不強的情況。而混合學習能充分體現(xiàn)“學生中心”。在混合學習模式中，學生是主體，教師作為引導者輔助學生學習，可充分尊重學生個性化學習需求，促進學生協(xié)作學習、探究學習，充分激發(fā)學生潛能。未來社會，職業(yè)院校學生除了需要具備自身的專業(yè)能力，還必須具有較高的信息化水平。職業(yè)院校學生在校學習時通過混合學了能更好地掌握專業(yè)知識外，也能掌握未來公民所需具備的信息技術。學生通過混合學習模式將線上線下學習結合，優(yōu)勢互補，可以提高學習效率，激發(fā)出學習潛能、學習興趣，增強了學習意愿，網(wǎng)絡學習的比例也提高了。2)混合學習可促進學生自主學習，提高學習自律性。由于長期以來學生的學習活動都是在教師帶領下完成，所以學生面對網(wǎng)絡化學習，如果缺少教師的指引與輔助，會存在自律性差、無法完成學習任務的情況，也難以達到既定的學習目的?；旌蠈W習模式從理論、實踐、資源等方面探討、解決學生學習習慣、學習方式等問題，幫助學生獲得更好的學習體驗，取得更好的學習效果。因此，在目前學生還未完全獲得自主學習技能的情況下，混合學習是解決上述問題的重要途徑，通過混合學習，學生既能夠獲得線上豐富的學習資源，以及不受時空限制地進行學習，也能通過線下與教師面對面學習，高效地獲得知識。當前社會高速發(fā)展，知識更新日新月異，學生畢業(yè)后，需要通過繼續(xù)教育來滿足未來多元化的職業(yè)需求，促進自身可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展。學生在校期間通過混合學習在教師帶領下掌握自主學習能力，可以為學生終身學習、可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

2“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”混合學習模式

1)分組合作學習模式。分組合作學習能很好地體現(xiàn)“學生中心”，在進行分組合作學習時，教師將教學內容任務化，每個小組一個任務，小組成員根據(jù)教師提供的學習資源或者通過搜索網(wǎng)絡在線資源開展討論、探究、學習，小組成員協(xié)作完成學習任務，任務完成后進行學習匯報，將學習成果、學習經(jīng)驗、學習體會在班級講解、分享。在這個過程中小組成員學會借助網(wǎng)絡資源開展學習，學會團結協(xié)作，同時通過講解促進知識的進一步內化。教師履行監(jiān)督、引導、解疑的職責，并通過點評、總結使全體學生達成學習目標。2)基于項目型任務的問題探究模式?；谠诰€學習資源，以問題構建項目型學習任務，通過問題解決過程掌握學習內容、學習方法。以問題作為學習的起點，學生圍繞問題完成項目，把學習的主動權交給學生，充分體現(xiàn)“學生中心”。在數(shù)字化學習環(huán)境下，學生課前充分借助網(wǎng)絡在線資源對學習任務進行探究，實現(xiàn)對知識的學習，課上教師針對學生仍有疑惑的問題進行解答，并且教師可以借助數(shù)字化交互工具，帶領學生一步步解決問題，通過問題的解決達成學習目標。3)以學習成果為中心的混合學習模式。以學習成果為中心的混合學習模式要求學生以成果完成為目的開展相關學習，完成成果的過程就是自主學習的過程。成果可以是一個軟件、一篇論文、一個微課、一個學結等，教師可以根據(jù)不同的學科、不同的學習目的布置不同的學習任務。成果完成后通過網(wǎng)絡平臺、展示，學生參與討論，教師進行點評。通過這種方式不僅能夠實現(xiàn)資源共享，而且還使學生的學習過程、學習檔案得到完整保存。4)移動混合學習模式。借助平臺進行微課制作，教師、學生能夠以手機為主要載體，為移動混合學習提供便利。教師開發(fā)的微課可以實時生成二維碼或鏈接，通過微信推送給學生進行學習，可作為課堂教學的有力補充，提高混合學習效率。5)課堂師生互動模式。該模式是傳統(tǒng)課堂教學模式的延伸，主要以知識講解、傳授為目的。根據(jù)教學內容特點進行劃分，一部分仍然采用教師講授的方式，一部分采取在線學習方式，真正在課堂中實現(xiàn)線上和線下實時優(yōu)勢互補的目的。教師講授時學生積極配合教師工作，主動學，線上學習時教師做好啟發(fā)、引導學生的工作，輔助學生學習，實現(xiàn)線上、線下按需切換的目的，可高效達成教學目標。

3基于“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”混合學習模式的實踐

“在線學習資源+混合學習工具+項目式課程”融合的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”混合學習模式，主要環(huán)節(jié)。筆者以數(shù)控編程與加工技術課程為例，介紹“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”混合學習模式。1)課前學生基于教師推送的學習資源進行在線自主學習，完成教師布置的任務。本課程借助中國大學MOOC平臺上鄭州電力職業(yè)技術學院劉光定等老師講授的數(shù)控編程與加工技術在線課程開展混合學習，并且以學生喜愛的微信作為交互工具。學習過程充分體現(xiàn)“學生中心、自主學習”，課程學習前提前告知學生，在線學習成績占學期總評成績的40%。教師劃分學習小組，每組5人，每次完成小組合作學習時要做到分工明確，成員間協(xié)作、互助共同完成學習任務，保證全體學生共同進步。建立班級課程學習微信群，主要用于布置任務、分享學習經(jīng)驗、師生交互。在課前學生基于教師推送的學習資源進行在線自主學習、完成教師布置任務階段，首先需要教師精心設計學習任務，任務要能激發(fā)學生的學習熱情，且難度適中。然后教師學習任務，推薦學習資源。學生據(jù)此開展自主學習，完成在線學習任務。此階段學習以個人自主學習和小組協(xié)作學習相結合的方式開展。2)課堂上教師采用智慧教學工具進行面對面教學。面對面授課時，以學習小組為單位，將課前學習時不清楚的知識點羅列出來。在教師引導下，進行學習小組間討論，在小組間討論仍無法解決的情況下由教師進行講解。課堂上教師借助智慧教學工具，如希沃授課助手、班級優(yōu)化大師等工具，實現(xiàn)線下、線上教學優(yōu)勢互補。3)課后學生在線上完成學習任務，形成學習作品并提交。學生對所學內容進行總結，然后將每次學習任務完成后的學習體會、學習作品在HTML5在線制作平臺上制作成便于分享的H5手機微課作品，并上傳微信學習群，供教師、同學評價。4)總結評價。該階段是對學習的進一步升華。通過學生自評、同學互評、教師總評等循環(huán)往復的過程實現(xiàn)持續(xù)改進學習的目的。同時，通過教師總結，幫助學生實現(xiàn)課程學習系統(tǒng)化，彌補學生在線自主學習容易出現(xiàn)的知識碎片化、零散化的現(xiàn)象。整個學習過程在教師引導下開展，充分體現(xiàn)“學生主體、教師主導”的混合學習方式，實現(xiàn)學生從“學會”到“會學”轉變，為職業(yè)院校學生從容面對未來職業(yè)挑戰(zhàn)打下堅實的基礎。

4結束語

在信息技術飛速發(fā)展的當下，單純的知識傳授已滿足不了社會對職業(yè)人才的需求，教師應該注重利用信息技術的手段，給學生呈現(xiàn)一個高質量的課堂，在促進學生專業(yè)知識學習的同時，掌握信息化時代的學習技能，滿足學生未來可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展需求和終身學習需求。

作者：楊帥 黨瑛瑛 單位： 楚雄師范學院國有資產(chǎn)與信息化管理處 楚雄師范學院馬克思主義學院