現(xiàn)代職業(yè)教育下輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升

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摘要：在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，高職院校的輔導(dǎo)員應(yīng)立足自身職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)自身在現(xiàn)代職業(yè)教育體制下所應(yīng)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這也是新時期高校輔導(dǎo)員隊伍培養(yǎng)與建設(shè)的關(guān)鍵性問題。對此，本文對現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的必要性進(jìn)行了闡述，然后剖析了高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，并進(jìn)一步探討了高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升措施。以期通過本文的分析與研究，能夠為全新職業(yè)教育環(huán)境下高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的快速提升，提供新思路。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；高職院校；輔導(dǎo)員；職業(yè)能力

1前言

2014年3月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》（暫行），（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），要求各省市地區(qū)的教育廳（教委）在積極貫徹落實教育規(guī)劃綱要與《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013~2017）》精神的基礎(chǔ)上，需同步貫徹執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，切實推動與提升高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化職業(yè)能力建設(shè)。而作為高校學(xué)生思想政治教育與日常管理工作的組織實施者，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力水平，將直接關(guān)系到高職院校教育質(zhì)量與教學(xué)效率的高低。尤其在以現(xiàn)代職業(yè)教育為背景的環(huán)境下，只有切實提升輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，才能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送出更多具備職業(yè)技能的復(fù)合型人才。

2高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的必要性

2.1職業(yè)團(tuán)隊建設(shè)的需要

現(xiàn)階段，高職院校的輔導(dǎo)員大多不具備較強(qiáng)的專業(yè)知識與職業(yè)能力水平，其根本原因在于：很多輔導(dǎo)員之前并非是職業(yè)教育專業(yè)畢業(yè)，不僅未學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)，更沒有較高的學(xué)歷背景。由此便導(dǎo)致很多高職院校從事輔導(dǎo)員職業(yè)的教師，其自身的思想政治教育水平普遍偏低，既難以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的思想政治教育，又無法對學(xué)生實施心理問題的切身輔導(dǎo)，從而導(dǎo)致班級管理出現(xiàn)問題。而高職院校通過對輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升，便能有效促使輔導(dǎo)員隊伍逐步趨于職業(yè)化和專業(yè)化，這不僅能夠為輔導(dǎo)員提供出良好的職業(yè)發(fā)展平臺，更能使輔導(dǎo)員自身得到強(qiáng)烈認(rèn)同感與歸屬感。同時，受強(qiáng)烈求知欲與發(fā)展愿望的驅(qū)動，現(xiàn)階段的高職院校學(xué)生大多極具個性，且正是三觀成型階段，若缺少職業(yè)能力出眾的輔導(dǎo)員隊伍，則會對學(xué)生的健康成長與發(fā)展造成影響。

2.2有助于輔導(dǎo)員樹立起正確的職業(yè)價值觀

樹立起正確的職業(yè)價值觀念，將會對輔導(dǎo)員自身的成長與發(fā)展，起到極為重要的促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段，社會主義核心價值觀的傳播及傳承，不僅是我國社會主義和諧發(fā)展的必然需要，同時也是高職院校教育工作者所應(yīng)承擔(dān)的己任。通過對職業(yè)價值觀念的抉擇，表明了輔導(dǎo)員所做出的職業(yè)發(fā)展路徑選擇，也是直接影響輔導(dǎo)員日常工作態(tài)度與效率的關(guān)鍵性內(nèi)容。在以往的高職教育工作中，高職院校與輔導(dǎo)員自身對職業(yè)的認(rèn)知能力較為匱乏，存在重日常工作處理，輕思想教育輔導(dǎo)的現(xiàn)象，也缺少對自身職業(yè)能力培養(yǎng)與提升的訴求。而隨著教育部對《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，使越來越多的輔導(dǎo)員意識到提升自身職業(yè)能力，不僅關(guān)乎自身職業(yè)的長期發(fā)展，更會有助于自身正確職業(yè)價值觀的樹立，進(jìn)而為教育事業(yè)的發(fā)展做出更為積極的貢獻(xiàn)。

3高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀

3.1未能得到充足的重視

眾所周知，高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才的基地，大多是以學(xué)生的專業(yè)知識與職業(yè)技能作為重點教育教學(xué)內(nèi)容。尤其在日益激烈的市場競爭環(huán)境下，越來越多的高職院校都秉承“以就業(yè)為導(dǎo)向”的招生及就業(yè)原則。這對于培養(yǎng)專業(yè)知識與職業(yè)技能水平的高職院校學(xué)生而言，必然會加強(qiáng)其專業(yè)技能與就業(yè)幾率。但作為高職院校來說，僅從學(xué)生的教育與教學(xué)角度來促進(jìn)院校的發(fā)展卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這其中便忽視了對于高職院校輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)能力建設(shè)。由此也表明高職院校對輔導(dǎo)員的職業(yè)能力培養(yǎng)與提升，并未給予充分的重視。即使有部分高職院校提出輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)能力建設(shè)要求，但也僅是為迎合上級檢查的需要，難以做到全方位的規(guī)劃與落實。如此一來，也將導(dǎo)致輔導(dǎo)員對自身職業(yè)角色難以做到清晰的認(rèn)知。特別是在高職院校的輔導(dǎo)員雖做著大量的工作，卻難以將時間與精力花費在對學(xué)生思想政治教育與心理輔導(dǎo)等方面，由此也直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作職能受到嚴(yán)重制約。

3.2職業(yè)能力較為欠缺

現(xiàn)階段，高職院校輔導(dǎo)員隊伍的綜合職業(yè)能力與綜合素質(zhì)等仍有待提升，而導(dǎo)致此種問題長期存在的因素可涵蓋以下兩方面內(nèi)容。一方面，高職院校輔導(dǎo)員隊伍年輕化趨勢明顯。現(xiàn)如今高職院校的輔導(dǎo)員招聘，可通過多種渠道或途徑完成，如人才市場招聘或本校學(xué)生留校任教等。但無論是何種招聘方式，所招聘的輔導(dǎo)員在年齡上都有著一定的范圍標(biāo)準(zhǔn)，通常以≤28周歲為主。而招聘該年齡段輔導(dǎo)員的原因則在于其年富力強(qiáng)、精力充沛，不僅處于個人職業(yè)的起步階段，能夠吃苦耐勞，而且最主要的是缺乏家庭負(fù)擔(dān)，能夠全身心投入到當(dāng)前的教育工作中。但該年齡段的輔導(dǎo)員也存在很大的從業(yè)問題，例如剛剛步入社會，缺少工作經(jīng)驗，在對學(xué)生進(jìn)行知識指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)以及就業(yè)職涯規(guī)劃時，便缺少了較為專業(yè)的職業(yè)實踐能力，且社會視野也存在明顯的局限性，難以通過簡單的言語來觸動學(xué)生的心靈。另一方面，高職院校輔導(dǎo)員知識結(jié)構(gòu)較為單一。由于輔導(dǎo)員大多為本科或研究生學(xué)歷，且剛走出校園便又回到校園，使得輔導(dǎo)員自身的知識結(jié)構(gòu)相對單一，甚至一些輔導(dǎo)員并未對思想政治教育的相關(guān)學(xué)科做出過系統(tǒng)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。由此不僅導(dǎo)致其在工作中的知識儲備嚴(yán)重不足，更會因其知識結(jié)構(gòu)的單一，而難以對各專業(yè)學(xué)生做出輔導(dǎo)。除此之外，未學(xué)習(xí)或研修過教育心理學(xué)的輔導(dǎo)員，也將在工作開展方面舉步維艱。

3.3缺少健全的制度建設(shè)

高職院校缺少健全的制度建設(shè)，將嚴(yán)重影響到輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提升。一方面，高職院校缺少完善的考核評估制度。只有做到對自身的職責(zé)明確化，并施以必要的獎懲措施，才能促使輔導(dǎo)員的工作積極性得以促進(jìn)和提升。但在現(xiàn)階段的高職院校中，受“以就業(yè)為導(dǎo)向”原則的影響，使得對輔導(dǎo)員所做出的績效考核，多與學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)成績以及課堂表現(xiàn)等方面相掛鉤。此種“以量化數(shù)據(jù)作為評定標(biāo)準(zhǔn)”的考核評估制度，不僅是置輔導(dǎo)員的職業(yè)能力于不顧，更是高職院校教育教學(xué)難以從本質(zhì)上得以提升的根本原因。另一方面，缺少完善的激勵與保障制度。雖然高職院校的輔導(dǎo)員身在高校，且具有明確的“教師”身份，但其經(jīng)濟(jì)待遇和職稱評定等都較之“正式教師”有著不小的差距。很多高職院校不僅未設(shè)立輔導(dǎo)員津貼和住房補貼，更忽略了輔導(dǎo)員的職稱評審環(huán)節(jié)，相關(guān)的激勵與保障制度不夠完善，從而導(dǎo)致其工作積極性難以得到有效提升。

4高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升措施

4.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強(qiáng)重視

在傳統(tǒng)教育觀念下，輔導(dǎo)員不僅是學(xué)生的保姆，還應(yīng)是學(xué)生的勤務(wù)員與專職保安。此種觀念忽視了輔導(dǎo)員所應(yīng)具備的社會職責(zé)。對此，高職院校應(yīng)摒棄以往錯誤的教育觀念。從僅重視學(xué)生的專業(yè)知識與技能，以及僅關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率方面，逐步轉(zhuǎn)變到關(guān)注與重視輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)能力培養(yǎng)方面。由此才能促使高職院校不斷的端正辦學(xué)思想，促進(jìn)教育教學(xué)理念的不斷完善與更新，也才能正確認(rèn)識高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的重要性，并將其放置在極為重要的位置上。與此同時，應(yīng)注重對學(xué)生的思想政治教育和心理健康的輔導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，進(jìn)而促使學(xué)生對專業(yè)知識與技能的掌握程度得以提升，并促進(jìn)高職院校就業(yè)率得到同步提升。

4.2加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍的培訓(xùn)與自我提升

首先，高職院校應(yīng)通過培訓(xùn)來提升輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)能力水平。尤其在輔導(dǎo)員入職前期，更要進(jìn)行入職前的崗前培訓(xùn)工作。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋政策分析、崗位認(rèn)知、隊伍建設(shè)、案例分析以及經(jīng)驗分享等內(nèi)容。由此才能夠為大學(xué)生的思想政治教育和心理輔導(dǎo)奠定下良好的職業(yè)基礎(chǔ)。其次，應(yīng)為輔導(dǎo)員構(gòu)建起日?；慕涣髋c學(xué)習(xí)平臺，以此促進(jìn)輔導(dǎo)員之間進(jìn)行輔導(dǎo)心得、心理健康以及各類專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)與交流，從而促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍整體職業(yè)能力的同步提升。最后，輔導(dǎo)員的自我能力提升。作為高職院校的輔導(dǎo)員，也應(yīng)做好自主性的能力提升。對此，應(yīng)在積極參與教師進(jìn)修與職業(yè)教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷通過知識積累來豐富自身的學(xué)識與眼界，做到既要專又要博，這也是提升自身職業(yè)能力的必要途徑與方式。

4.3完善輔導(dǎo)員的激勵保障制度

高職院校考核評估機(jī)制缺乏完善性，因此，便要以此為切入點，將輔導(dǎo)員的綜合職業(yè)能力作為考核評估的重要依據(jù)。這也是高職院校構(gòu)建公平、合理以及操作性強(qiáng)考核機(jī)制的必要方式。同時，在進(jìn)行輔導(dǎo)員考核評估的過程中，還應(yīng)積極尋求學(xué)生意見，要求學(xué)生共同參與。且應(yīng)對輔導(dǎo)員的考核評估設(shè)立出五項標(biāo)準(zhǔn)，即勤、能、德、績、廉等五項內(nèi)容。除此之外，還應(yīng)對輔導(dǎo)員施以激勵保障機(jī)制，如輔導(dǎo)員津貼、住房津貼以及各項獎金等。并且，還應(yīng)在職稱評定與職務(wù)晉升等方面給予輔導(dǎo)員公平的對待，以此促進(jìn)輔導(dǎo)員對高職院校的歸屬感與滿足感遞增，進(jìn)而促進(jìn)輔導(dǎo)員的工作積極性與熱忱。

5結(jié)語

綜上所述，高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升是現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，高職院校可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢，更是體現(xiàn)輔導(dǎo)員個人能力與價值的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)能力為己任，為我國教育改革的深入推進(jìn)，做出相應(yīng)的促進(jìn)與推動。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱偉華.高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升研究[J].教育與職業(yè),2016(13):67~68.

作者：喬亞昆 單位：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院