音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革淺議
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摘要:音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)是一個藝術(shù)與科學(xué)教育交叉的教學(xué)領(lǐng)域，同時涵蓋藝術(shù)屬性和科學(xué)內(nèi)涵。因此，在音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)活動中，教學(xué)任務(wù)應(yīng)樹立以審美為核心，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)其存在價值。教師通過不斷分析思考教學(xué)活動中存在的眾多理論和實(shí)踐問題，適時調(diào)整和改革教學(xué)使之成果化，以推動音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)朝著更完善、更成熟的方向發(fā)展。系統(tǒng)探討音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，分析其在教學(xué)過程中向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變的可操作性和實(shí)施辦法，提出相應(yīng)的教學(xué)改革措施，是音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路。
關(guān)鍵詞:音樂學(xué);專業(yè)教學(xué);應(yīng)用型人才;教學(xué)改革
在很長時間內(nèi)，我國的音樂學(xué)本科教育過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和學(xué)科體系，而且文、理不相通①。這種培養(yǎng)模式存在著課程單一、內(nèi)容陳舊等問題，造成大部分學(xué)生能掌握一定的技巧、知識，但卻不適用于社會，且缺乏想象力和創(chuàng)新意識。普通高等師范院校是為國家、為社會提供教育類人才的主要平臺，對于人才的培養(yǎng)應(yīng)更注重其應(yīng)用性、綜合性，將培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才作為目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況和社會日益變化的人才需求不斷進(jìn)行調(diào)整，改革教育發(fā)展戰(zhàn)略，推動教學(xué)水平向更高層次邁進(jìn)。音樂學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)應(yīng)用型音樂人才和各級各類學(xué)校音樂教師，培養(yǎng)具有較高的文化藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力、較強(qiáng)的藝術(shù)實(shí)踐技能和扎實(shí)的藝術(shù)理論知識相結(jié)合的應(yīng)用型人才，這不僅要求音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生在具有過硬的專業(yè)知識技能的同時還要有較好的人文修養(yǎng)。因此在培養(yǎng)過程中應(yīng)做出合理的長期綜合規(guī)劃，敢于打破舊模式，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)工作，使其更加適應(yīng)新時期、新課標(biāo)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展下對人才培養(yǎng)的新需要。只有如此，才能培養(yǎng)出適用于社會服務(wù)的具有高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化應(yīng)用型人才。
一、音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
隨著教育改革的不斷發(fā)展，中小學(xué)教育從以前的應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育，尤其強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育中的美育和德育，音樂教育的地位也因此得到加強(qiáng)，在教學(xué)活動中提高了音樂教育的比重，隨之也增加了對音樂教師的需求。與以往讓在校非音樂專業(yè)教師代為教授音樂課程不同的是，近年來中小學(xué)校開始尋求吸納專業(yè)音樂教師，并且這一社會需求還在進(jìn)一步擴(kuò)大。音樂美育教育不但要求教育者要具有較強(qiáng)的專業(yè)知識，除了能教授音樂專業(yè)知識技能外，還要具有較強(qiáng)的人文素養(yǎng)，要以音樂中所含有的文化精神去感染激勵受教者②，這對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。而音樂學(xué)專業(yè)無論是從生源的構(gòu)成或是教學(xué)結(jié)構(gòu)上都與其他專業(yè)有所區(qū)別，這些區(qū)別也形成了音樂學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式上與其他專業(yè)有所不同，因此，在教學(xué)改革過程中，要從本專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)入手，仔細(xì)分析其專業(yè)自身發(fā)展的獨(dú)特性，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和本專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整和改革，以培養(yǎng)能滿足社會需求的應(yīng)用型人才。首先，由于音樂專業(yè)的特殊性，在學(xué)習(xí)音樂時，往往需要學(xué)習(xí)者解放天性，有十足的自信，因此，音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比有較大差異，他們大多思維活躍，對于新思想新點(diǎn)子容易接受和理解，生活中喜好標(biāo)新立異，與眾不同。同時他們崇尚自由，而過度地彰顯個性使他們倍加渴望自由，甚至造成了對“自由”的曲解，常常以追求“自由”為由，對校規(guī)校紀(jì)熟視無睹，對集體活動更是漠不關(guān)心。殊不知，真正的自由并不只是意味著可以做自己想做的事以及能做的事情，實(shí)際上真正的自由是對自己不合理欲望的節(jié)制。真正的自由還表現(xiàn)為對他人的尊重，尊重他人即是尊重自己，而漠視集體的行為更是不可取的。誠然，人是社會的動物，不可能脫離集體而獨(dú)立存在，集體也正是實(shí)現(xiàn)個人自由發(fā)展的平臺，只有融入到集體生活中，才能體味到真正的自由。其次，音樂學(xué)專業(yè)在教學(xué)活動中還表現(xiàn)為重實(shí)踐、輕文化的現(xiàn)象。一方面，從生源上來看，一部分學(xué)生具備藝術(shù)的天賦，自少年起就以這方面的藝術(shù)專長發(fā)展為旨趣和人生目標(biāo)，因?yàn)閷I(yè)水平的追求而放任了理論知識的積累;還有一部分學(xué)生是由于本身文化成績的限制，為了降低升學(xué)門檻而不得不選擇“投身藝術(shù)”。另一方面，從音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中的情況來看，無論從教學(xué)體制還是管理體制上看都表現(xiàn)出更加傾向于專業(yè)教學(xué)，授課方式以實(shí)踐課為主，這進(jìn)一步強(qiáng)化了他們重專業(yè)、輕文化的發(fā)展趨勢。從表面上看，文化理論知識的儲備與專業(yè)技能的提高似乎毫無關(guān)聯(lián)，而事實(shí)上一個人能否真正體會到藝術(shù)的神韻和內(nèi)涵往往取決于其文化素養(yǎng)的積淀，沒有文化修養(yǎng)積淀的藝術(shù)創(chuàng)作往往是沒有血肉的空架子，經(jīng)不住長久品味，更無法開拓更高更遠(yuǎn)的天地。
二、音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題
作為藝術(shù)類學(xué)科，音樂學(xué)專業(yè)隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，其培養(yǎng)的專業(yè)人才的專業(yè)技術(shù)和理論水平也應(yīng)不斷提高，這對教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平提出了更高的要求。在目前形勢下，音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)管理體系還很不完善，在教學(xué)活動實(shí)踐中存在一系列如課程結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏條理、學(xué)生素質(zhì)參差不齊、教材陳舊、教學(xué)設(shè)施落后等問題;隨著普通高等院校學(xué)生數(shù)量的不斷擴(kuò)增，音樂學(xué)專業(yè)人數(shù)也在大幅上漲，而多數(shù)高校音樂教師的數(shù)量和水平、音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置等卻未及時跟進(jìn)，這都成為了阻礙教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的重要原因。因此，要合理分析當(dāng)前教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行教學(xué)改革和調(diào)整，從而有利于在有限的資源中進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的教學(xué)活動。
(一)課程設(shè)置缺乏條理，銜接不夠緊密
目前，音樂學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置方面對實(shí)踐課與理論課的分配不夠合理。課程設(shè)置主要分為大課和小課的形式，通常理論類課程為專業(yè)大課，聲樂或鋼琴等實(shí)踐類課程為小課。在課程安排中，實(shí)踐類小課較多，課程安排較為豐富，而以講授理論為主的大課則安排較少。從科學(xué)角度來看，理論應(yīng)是實(shí)踐的前提，是實(shí)踐的指導(dǎo)方針;對于專業(yè)技能課來說，在進(jìn)行實(shí)踐之前，應(yīng)通過理論課程學(xué)習(xí)其中的科學(xué)原理和史學(xué)知識等，以便達(dá)到更規(guī)范準(zhǔn)確的技能要求，更好理解音樂作品內(nèi)在風(fēng)格和文化涵義。同時，輕理論重實(shí)踐還加重了教師的負(fù)擔(dān)，而且嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量，本應(yīng)在理論課堂上學(xué)到的知識，交到了實(shí)踐課教師手上，因此，教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生時就不得不對一些理論性的知識反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行解釋說明，如此一來還占用了有限的實(shí)踐學(xué)習(xí)時間，并且由于學(xué)生理論知識的薄弱，在訓(xùn)練過程中接收理論性知識也較吃力，教學(xué)效果就顯得事倍功半了。此外，音樂學(xué)專業(yè)課程與其他課程需要合理安排，形成環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)。若是各類課程教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立，與其他課程形成較為割裂的狀態(tài)，學(xué)生對知識的汲取較為零亂分散，不利于其建立起本專業(yè)系統(tǒng)的知識網(wǎng)，無法靈活運(yùn)用已學(xué)的專業(yè)知識，這對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)會產(chǎn)生較大阻礙。
(二)生源綜合素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)目的不明確
音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的要求是必須具備全面的音樂專業(yè)技能功底以及系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐能力。但目前為了適應(yīng)滿足社會對音樂應(yīng)用型人才的需要，音樂學(xué)專業(yè)一直在不斷擴(kuò)招，這樣一來，學(xué)生素質(zhì)便良莠不齊，一些專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)偏低的學(xué)生也進(jìn)入了專業(yè)培養(yǎng)的隊伍。這當(dāng)中部分學(xué)生對于音樂專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力、感悟能力和理解能力都很欠缺，學(xué)習(xí)能力十分有限;還有的學(xué)生是由于本身文化基礎(chǔ)知識不高而選擇走上藝術(shù)學(xué)習(xí)的道路，因此，其在學(xué)習(xí)過程中對于專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高。這又造成了另一個很大的問題———學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中很難得到正向滿足，因此學(xué)習(xí)常處于消極狀態(tài)，且對未來感到迷茫，而部分并非出于個人旨趣而是迫于升學(xué)的無奈之舉而選擇音樂專業(yè)的學(xué)生，出于對專業(yè)的無所謂而對本專業(yè)的學(xué)習(xí)目的很模糊。這類主觀原因都對音樂學(xué)專業(yè)在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。
(三)師資力量薄弱，教師水平有待提高
在教育發(fā)展視域下，音樂學(xué)專業(yè)可以被稱為各學(xué)科中的后起之秀，很多專業(yè)的優(yōu)秀人才大多走向了舞臺表演之路，而很少走上教師崗位的，并且，教師的專業(yè)特長出現(xiàn)參差不齊的情況，專業(yè)技能較高的老師往往疏于理論知識的講授，理論大課也只能由理論專業(yè)教師或者是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行講解。另外，還有一些專業(yè)教師并不專心于教學(xué)工作，這些因素都對教學(xué)質(zhì)量的提高極為不利。作為音樂專業(yè)的教師，良好的專業(yè)技能應(yīng)當(dāng)是最基本的要求，除此之外，教師還應(yīng)具備其他的知識結(jié)構(gòu)，如理論教學(xué)能力、科研能力等，而一些教師在這方面不是理論基礎(chǔ)知識匱乏，就是專業(yè)技能不足，很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。隨著社會需求的擴(kuò)大和提高，在對專業(yè)學(xué)生提出更高要求的同時，也要求本專業(yè)的教師不僅要具有更高更過硬的專業(yè)技能，而且還應(yīng)有與專業(yè)教師身份相符的相關(guān)理論知識和相應(yīng)的科研能力。
(四)教材內(nèi)容陳舊，很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要
在現(xiàn)代高校音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)活動中，教師對于教材的選擇有很大的隨意性，有時候通過教師自身的主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講授，或者選用的教材過于老舊，有的老師甚至常年一直用同一本教材進(jìn)行授課。這就容易導(dǎo)致教材內(nèi)容中的理論單薄，缺乏說服力;同時，也可能存在教材編寫不規(guī)范，與相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練不配套等一系列的問題。這些問題容易使第一次接觸到這些知識的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于一種迷茫狀態(tài)，造成學(xué)不知所以。在開展教學(xué)活動時，教材中不僅選取的作品內(nèi)容陳舊，形式單一，形式和內(nèi)容都稍顯僵化，很難見到反映現(xiàn)代生活尤其是反映大學(xué)生生活的曲目，無法傳達(dá)出新時代新青年的精神氣質(zhì)，也難以跟上當(dāng)代學(xué)生的新思維，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。這些問題都十分不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，在一定程度上對教學(xué)質(zhì)量的提高起著嚴(yán)重的阻礙作用。
(五)教學(xué)設(shè)施落后，嚴(yán)重影響教學(xué)效果
音樂學(xué)作為一門藝術(shù)類的學(xué)科，在教學(xué)活動實(shí)踐中不僅要求高水平的專業(yè)教師和專業(yè)課程內(nèi)容，同時要想達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，還應(yīng)具備相對完善的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)內(nèi)容形成補(bǔ)充輔助。在目前情況下，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)增，加大了對音樂課教學(xué)設(shè)施的需求，但較多高校音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)設(shè)施不僅沒有增加，反而出現(xiàn)破損失修的現(xiàn)象，如教室過小容納不了一個新增班級的人數(shù)，琴房數(shù)量不夠，造成學(xué)生練琴時經(jīng)常搶不到琴房等，并且很少更新現(xiàn)代樂器，沿用的還是傳統(tǒng)教學(xué)樂器。與此同時，部分教師的觀念陳舊，主要采用的還是示范、練習(xí)、講解、糾正的教學(xué)方法，多以口頭講授為主，對多媒體的利用并不充分，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了音樂學(xué)現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐活動的需要。
三、音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革措施
普通高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)新一代應(yīng)用型音樂人才的重任，在新時期新要求下應(yīng)及時在教學(xué)模式和管理機(jī)制上進(jìn)行改革，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提高人才質(zhì)量，同時要辦出自己的特色，合理利用其自身資源，結(jié)合教學(xué)活動推動特色化教學(xué)，為社會提供高質(zhì)量的、實(shí)用的、創(chuàng)新的、有特色的音樂人才。音樂學(xué)專業(yè)由于其本身的特殊性決定了該專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的艱巨性，作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，音樂學(xué)專業(yè)的人才需要具備較高的專業(yè)技能水平，能進(jìn)行較高水平的音樂表演和音樂教育，這同時也對學(xué)生的綜合文化素質(zhì)和個人修養(yǎng)提出了較高要求，即是說，本專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備較高的藝術(shù)品位和專業(yè)素養(yǎng)，對“美”有著較高的理解和追求。針對上述要求，音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)著力加強(qiáng)教學(xué)管理，積極實(shí)施教學(xué)改革。
(一)改革教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合
隨著社會的不斷發(fā)展，社會需求的變化推動著教學(xué)模式不斷進(jìn)行改革。音樂學(xué)專業(yè)以往的傳統(tǒng)教法已經(jīng)不能夠完全適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，為了培養(yǎng)高素質(zhì)高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化應(yīng)用型人才，在教學(xué)實(shí)踐活動中要及時進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)模式改革。首先，要適度提高教學(xué)活動中理論課的教學(xué)比重，將理論大課與專業(yè)技能小課配套穿插開展，條理分明，銜接緊密，通過前期理論知識的積淀促進(jìn)實(shí)踐課程的高效率吸收理解，這樣理論課與實(shí)踐課相結(jié)合進(jìn)行，學(xué)生在領(lǐng)會了藝術(shù)的內(nèi)在精神和意蘊(yùn)所在之后，才能更好地用音樂等藝術(shù)形式表述和呈現(xiàn)出來。增加理論大課也在一定程度上解決了師資和教學(xué)資源不足的問題，既有利于提高課堂效率，又能最大限度地充分利用教學(xué)資源，從而提高本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。其次，按照新時期黨的教育方針和藝術(shù)人才培養(yǎng)理念，貫穿“課程思政”做法，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的新模式來開展課堂教學(xué)活動。在設(shè)置課程時應(yīng)充分調(diào)研行業(yè)職業(yè)需求，以崗位需求的知識、能力、素質(zhì)為導(dǎo)向。本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高的文化藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力、較強(qiáng)的藝術(shù)實(shí)踐技能和扎實(shí)的藝術(shù)理論知識相結(jié)合的應(yīng)用型人才，以便所培養(yǎng)的人才從學(xué)校進(jìn)入社會后，能順利完成從學(xué)習(xí)者到教授者的身份轉(zhuǎn)變，這些對學(xué)生的理論知識和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)與運(yùn)用提出了更高要求。
(二)創(chuàng)新課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)是傳授知識的直接渠道，課堂效率的高低又直接影響著學(xué)生對于理論知識的掌握以及專業(yè)技能的形成，教師在教學(xué)過程中營造出的良好課堂氛圍正是提高課堂效率的有效途徑之一。傳統(tǒng)的教學(xué)通常采用教師講授、學(xué)生練習(xí)的“填鴨式教學(xué)”方式。音樂學(xué)這一門學(xué)科自身有其特殊性，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要創(chuàng)新教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的呆板僵化的課堂教學(xué)模式，融入“課程思政”要點(diǎn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，提升其個人的文化思想素養(yǎng)。同時在教學(xué)過程中營造積極有活力的教學(xué)氣氛，通過對學(xué)生積極性的調(diào)動來不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如在理論大課中，教師可以在枯燥的理論知識講解過程中穿插相關(guān)內(nèi)容的小故事，如名家典故、經(jīng)典故事等，用學(xué)生喜愛的方式來提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和專注力，或在教學(xué)過程中進(jìn)行發(fā)散式教學(xué)，擴(kuò)大課堂的知識范圍，并提高各學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生形成知識鏈的交叉聯(lián)系，避免過于僵硬的照本宣科式教學(xué)。另外，在音樂相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)時，在保證基本功扎實(shí)的基礎(chǔ)上可適當(dāng)學(xué)習(xí)一些當(dāng)代社會流行的音樂，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)思路上也可轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行研討、學(xué)習(xí)、合作，提高學(xué)生在音樂實(shí)踐活動中的音樂編排能力，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性，也為適應(yīng)未來教學(xué)打下基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要和未來崗位的需要。
(三)加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)
師者，傳道授業(yè)解惑也。音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)具有高素質(zhì)專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，這無疑對音樂專業(yè)的教師的綜合素質(zhì)水平提出了更高的要求。而就目前本專業(yè)的師資狀況來看，教師的專業(yè)水準(zhǔn)和知識更新都有待提高，為了適應(yīng)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新要求，在教學(xué)管理實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)教師的專業(yè)技能和基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)。首先，通過優(yōu)秀教師或老教師的“傳幫帶”幫助青年教師的成長，或發(fā)揮教研室的合作功能，加強(qiáng)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的合作交流，形成資源共享、資源互換的良好環(huán)境。其次，加強(qiáng)對一線教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，完善教師進(jìn)修機(jī)制，鼓勵教師多參加學(xué)術(shù)培訓(xùn)，把職業(yè)技能作為教師業(yè)務(wù)考評的一項重要指標(biāo)，力求培養(yǎng)出一批由高、中級職稱組成的德才兼?zhèn)?、精干?wù)實(shí)的教師隊伍。音樂學(xué)專業(yè)教師專業(yè)技能和基礎(chǔ)理論水平的提高同時也能夠更有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，提升業(yè)務(wù)水平，這樣就產(chǎn)生了良性循環(huán)的效果。再次，引導(dǎo)教師從“教學(xué)型”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)型，從教師向?qū)熮D(zhuǎn)型，從知識的傳播者到知識的發(fā)現(xiàn)者轉(zhuǎn)型，從簡單復(fù)制到積極創(chuàng)造轉(zhuǎn)型，從技術(shù)訓(xùn)練到方法傳授訓(xùn)練轉(zhuǎn)型等①，教師要不斷跟進(jìn)時代需求，及時吸收學(xué)習(xí)新的知識，融入新時代新青年的風(fēng)格特征，不斷提升自身的創(chuàng)新能力，才能讓課堂一直充滿活力。
(四)順應(yīng)時代要求，促進(jìn)教材編寫革新
課程教授的內(nèi)容主要是教材，教材是教學(xué)活動中必不可少的重要組成部分。教材不僅是教師智慧的結(jié)晶，同時也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的理論依據(jù)②。根據(jù)音樂學(xué)專業(yè)自身的特點(diǎn)，教師在教學(xué)活動的教材選用過程中應(yīng)注意其代表性和適用性。在音樂學(xué)專業(yè)教材選取中，其內(nèi)容應(yīng)避免過多、過繁、過難，這樣會造成學(xué)生心理上的重負(fù)感，在學(xué)習(xí)過程中不能得到正向反饋會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愧疚感，影響其學(xué)習(xí)進(jìn)度。應(yīng)選取具有代表性的、典型的教材，通過對典型作品的分析講解讓學(xué)生逐步深入系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中層層遞進(jìn)，達(dá)到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)滿足，提升其學(xué)習(xí)的動力和興趣。同時，教材選擇還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)渠道選擇適用且實(shí)用于就業(yè)市場需求的教材，以此面向市場培養(yǎng)社會需要的人才。另外，教材選擇既要有廣泛性，又要有所側(cè)重，在內(nèi)容上對于中西方藝術(shù)都要有所涉及，在提倡文化傳承和文化自信的今天，更應(yīng)該側(cè)重于本地的民族藝術(shù)文化，對于地方文化藝術(shù)尤其要進(jìn)行挖掘和傳承。鼓勵高校教師編寫具有本地區(qū)特色的音樂教材，開設(shè)具有本地特色的音樂課程，如華南師范大學(xué)校級精品課程“廣東英歌”等。民族地區(qū)高等院校在課程內(nèi)容編寫上可以緊緊依靠地方民族文化這一顆參天大樹，立足本地傳統(tǒng)民族文化，從多元多彩的少數(shù)民族音樂中汲取養(yǎng)料，編寫既具有當(dāng)?shù)孛褡逄厣?，又具有新時代傳統(tǒng)文化傳承意義的教材。音樂學(xué)專業(yè)建立一套統(tǒng)一的、規(guī)范的教材體系不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)基本技能有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。
(五)完善硬件設(shè)施，采用多媒體教學(xué)形式
學(xué)校的硬件設(shè)施是教學(xué)活動能否順利正常開展的重要保障，尤其是藝術(shù)類專業(yè)與其他專業(yè)有所不同，藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高受教學(xué)設(shè)施影響較大，音樂學(xué)專業(yè)更是十分依賴于練功房、琴房等教學(xué)設(shè)施。在音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)加大對教學(xué)設(shè)施的投入，為音樂學(xué)專業(yè)的發(fā)展配備功能齊全的音樂廳、大劇場、排練廳等，以便開展高規(guī)格高質(zhì)量的音樂創(chuàng)編與表演活動，日常教學(xué)中也應(yīng)配備高標(biāo)準(zhǔn)的多媒體練功房、琴房等。同時，多媒體設(shè)施作為新型的教學(xué)儀器設(shè)備也應(yīng)當(dāng)納入課堂教學(xué)的硬件設(shè)施中來，實(shí)行新型的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)方式更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的求知欲望。采取多媒體教學(xué)方式，構(gòu)建立體化教學(xué)模式，給學(xué)生營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在接受知識的同時感受藝術(shù)魅力的熏染。這不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，也為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才準(zhǔn)備了條件。
(六)加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，完善教學(xué)保障體系
教學(xué)是由學(xué)校、教師、學(xué)生、課程等多環(huán)節(jié)相互整合、相互影響的有機(jī)整體，任何一個環(huán)節(jié)有所變動都會影響到另一環(huán)節(jié)，進(jìn)而影響至應(yīng)用型人才的培養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程，因此，為了提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，應(yīng)加強(qiáng)高校教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，完善教學(xué)保障體系，及時掌握教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)、各因素的基本狀況，尤其是增強(qiáng)對環(huán)節(jié)中最重要的教師和學(xué)生的監(jiān)控，及時反饋，及時調(diào)整。首先，增強(qiáng)對教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)意愿的監(jiān)控，建立合理、全面、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價體系，從多方面反映、評價教學(xué)課堂中教師的教學(xué)質(zhì)量，同時通過高校制度的優(yōu)化，讓教師通過教學(xué)評價體系有所提高又不受制于此體系，及時關(guān)注教師的教學(xué)意愿，建立合理的保障體系，提升教師的工作幸福度，加大教學(xué)精力投入，以此保障提高教學(xué)質(zhì)量。其次，加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)監(jiān)控。一是要關(guān)注在校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)程，關(guān)注其在教學(xué)過程中和教學(xué)過程后的學(xué)習(xí)進(jìn)程，建立學(xué)生的課程評價體系，以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利于教師和學(xué)校不斷從當(dāng)前的教學(xué)活動中進(jìn)行反思和改革，及時優(yōu)化人才培養(yǎng)方案;二是要對畢業(yè)生去向進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目的是為了讓人才更好地投入社會、適應(yīng)社會，因此，有必要對畢業(yè)生的就業(yè)進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控，以便了解本專業(yè)學(xué)生在社會中的適應(yīng)情況和不足，以便及時調(diào)整改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，更好地促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革?？傊?，音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革是一項復(fù)雜的工作，同時也是一個系統(tǒng)工程。專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐活動中要積極探索，破除傳統(tǒng)觀念和不合理因素，不斷革新教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，提升多媒體教學(xué)的教學(xué)功能作用，改善課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中感受音樂的意蘊(yùn)，不斷地激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和欲望。我們只有深入進(jìn)行音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革，才能有效地協(xié)調(diào)各方面積極因素，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化應(yīng)用型人才。
作者:張剛 單位:阿壩師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院
