九年一貫制學校教師資源管理的實踐

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摘要：教師資源是學校最重要的資源，在九年一貫制學校發展趨勢下，對教師資源進行保質保量的管理是十分必要的。也就是說，學校在對教師資源進行管理的過程中，必須做到質和量的統一。基于此，本文主要從量的管理和質的管理兩個方面出發，探討了如何加強教師資源的管理，希望通過本文的研究能夠為學校教師資源管理提供有益的參考。

關鍵詞：九年一貫制學校；教師資源管理；實踐探索

引言

進入21世紀之后，九年一貫制學校的發展已經成為一種趨勢。課程整合是課程的開發和利用，說到底也就是充分發揮教師的主觀能動性。可見，人是管理的核心，是最重要的因素。因此，教師資源是學校最重要的資源。本文擬從量的管理及質的管理兩個方面探討九年一貫制學校教師資源管理。其中，教師資源管理中量的管理主要是指對教師資源外在要素的管理，在進行管理的過程中，可以從培訓、組織以及協調等方面入手，促使教師發揮出最佳水平。而質的管理主要是指對教師內在要素的管理，在進行管理的過程中，可以通過現代化的科學方法，對教師的理念、價值觀、心理以及行為等進行管理，最大限度地發揮教師的積極性和主動性，進而實現組織目標。在九年一貫制學校的發展趨勢下，為進一步提高教師的教學質量和教學水平，本文重點分析了如何對教師資源進行量和質的管理。

一、量的管理：夯實基礎，提升整體素質

（一）訓練“雙筆”基本功

練字可以陶冶情操，可以提高審美鑒賞能力，還可以培養嚴謹踏實的作風[1]。俗話說“字如其人”，教師的板書面向的是學生，認真美觀的字體會展現出教師的個人品行習慣，學生在練字的過程中，就會在教師潛移默化的影響下，形成嚴謹的作風。教師的這種行為除了會對學生的寫字產生影響，還會對學生的學習乃至生活產生重要的影響。因此，我校開展的粉筆字、鋼筆字“雙筆”基本功訓練活動，把練字當作考核的一種形式，旨在讓教師在基本功上有所提高，并能從中靜下心來做事，循序漸進，鍛煉毅力，從而養成一種踏實的作風，這對師德師風的建設也有一定幫助。

（二）開展課程標準學習考核活動

教學課程標準是教學的基石，也是課前準備的必要基礎。教師必須讀透課標大綱，熟讀教材，只有在深厚的理論基礎支撐下，教師的教育教學能力才能得以提升[2]。我校開展的課程標準學習考核活動考核的對象是中青年的教師層，考核時間放在期末時段，主要目的是促進教師“學而時習之，溫故而知新”，同時幫助教務教研員了解每位教師的基本功，為不同的教師制定不同的培養方案。

（三）制定教師個人發展規劃

為了促進教師教育教學水平的提高，從2010年開始，學校組織教師制定了教師個人發展規劃。所謂教師個人發展規劃，是指教師依據自身優勢和特點，在各個階段以及各個方面對自身專業發展的設想[3]。其內容主要包括四個方面：（1）在職業目標和預期成就方面的設想；（2）在工作崗位以及工作單位方面的設想；（3）在專業素養具體目標設計方面的設想；（4）在成長階段方面的設想等。總之，教師個人發展規劃是一種以提升教師個人內在專業特性為主的規劃，同時也是教師在專業知識、技能、情感以及價值觀等方面發展以更加符合教師專業標準的過程。不僅如此，教師個人發展規劃還是一個由教師主動發起，經過不斷反思、實踐以及改善的過程。教師個人發展規劃無論是在起點方面，還是在目的方面，均指向教師。教師個人發展規劃不是一種靜態的文本，而是教師與之進行動態雙向建構的產物。本校為教師創設了教師發展階梯：學校骨干教師—學校學科帶頭人—區縣骨干教師—區縣學科帶頭人—市教壇新秀—市教學能手—市骨干教師—市學科帶頭人—特級教師后備人才。這樣的梯隊建設確保了教師的成長。另外，教師個人發展規劃中要有擬閱讀的書目、讀書筆記、參加培訓的資料、學習心得、個人隨筆、教學案例、工作總結、代表性的教案、創新成果等。

二、質的管理：人文管理，感受幸福

（一）人本主義管理

在管理實踐中，學校領導班子應踐行人本主義思想，尊重教師，充分發揮教師的主觀能動性；應將教師作為重點，并將其放在學校管理工作的首要位置；應注重以人為本，注重強化人的本性特征。在對教師資源進行管理的過程中，只有以人為出發點，并做到尊重人、信任人以及關心人，才能提高管理的水平和效果。另外，在教師資源管理的過程中，工作的落腳點應放在造就人、成全人以及發展人等方面；管理的目標和目的應放在尊重教師、信任教師、培養教師以及發展教師四個方面。在教師資源管理的過程中，只有做到以上幾點，才能幫助并促進教師全面成長。

（二）各學部教師互為使用

為了節約資源，提高效率，學校嘗試了中學部、小學部教師互為使用的措施。學校實行條塊結合的措施，不僅能夠加強教師之間的溝通和交流，還能夠促進中小學教師之間的流動。在九年一貫制辦學體制下，教師之間的溝通和交流會產生一種循環、流動以及全程教育的效果，進而為學校培養復合型教師提供了平臺。同時，在這一制度下，還能提高教師教育的能力，尤其是全程教育和跨年段教育的能力。另外，這一制度還有利于教師間縱向和橫向的崗位流動，從而可以靈活對待學校出現的教師空缺與飽和狀態。

（三）校本課程開發

校本課程的開發不僅有利于發展學生的個性，還有利于提高教師的專業素質和水平。校本課程的開發促進了學校特色的顯現。課程的開發和利用，說到底就是充分發揮了教師的主觀能動性。在對校本課程進行開發的過程中，我校主要從四個方面推進了該項工作：（1）教師在課程資源概念理解方面的研究；（2）教師對課程資源開發策略方面的研究；（3）教師對課程資源開發影響因素方面的研究；（4）教師是課程資源開發的主體。我校為進一步提高教師課程資源開發的能力，不僅從學校制度方面給予了支持，還在課程政策方面給予了引導。目前，體育組正在開展足球校本課程（引進外籍教師），語文組正在開發符合本校實際的校本課程——快樂閱讀，英語組正在策劃小初銜接的英語校本課程。

結語

綜上所述，教師是學校管理的核心，是最重要的因素，教師資源是學校最重要的資源。在管理實踐中，學校應踐行人本主義思想，應利用教師的專業規劃來促進教師的發展。同時，學校要把教師看作一種可再生資源，教師資源的共享要考慮學生的階段性身心特點，這是學校教育的普遍規律。

[參考文獻]

[1]魏強.整合有效資源，放大辦學優勢——基于九年一貫制學校管理的幾點思考[J].新課程(中),2017,11(08):205.

[2]包赟甲,聶興貴.九年一貫制學校教育管理的對策[J].吉林教育,2017,9(31):126-128.

[3]鐘廣杰.九年一貫制學校的管理模式探討[J].考試周刊,2016,10(65):159.

作者：李成效 康義文 單位：福建省泉州經濟技術開發區實驗學校