中職生職業(yè)道德教育模式研究

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［摘要］本文提出在課程教學(xué)情境中培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)道德，包括運(yùn)用案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的職業(yè)道德課情境，運(yùn)用專業(yè)課教學(xué)創(chuàng)設(shè)具體的工藝規(guī)范情境，運(yùn)用校園文化創(chuàng)設(shè)職業(yè)道德教育環(huán)境情境等；提出在企業(yè)實(shí)習(xí)情境中培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)道德，包括提出以雙元制為載體創(chuàng)設(shè)模擬學(xué)徒情境，以校企互動(dòng)為載體創(chuàng)設(shè)模擬企業(yè)情境。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)學(xué)校；職業(yè)道德；教育模式

當(dāng)前，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善和發(fā)展，國(guó)家對(duì)中職學(xué)校職業(yè)道德教育也越來越重視，教育部對(duì)中職德育課程提出了一整套規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)。以中山為例，中職學(xué)校根據(jù)教育部要求在學(xué)生德育培養(yǎng)目標(biāo)過程中以“兩課”（馬克思主義理論課、思想道德品質(zhì)課）教學(xué)為主要載體，同時(shí)開設(shè)了職業(yè)生涯與規(guī)劃、禮儀知識(shí)、哲學(xué)等講座。因此創(chuàng)新職業(yè)道德教育模式迫在眉捷。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了情境職業(yè)道德教育模式。情景職業(yè)道德教育模式是指把學(xué)生置于企業(yè)活動(dòng)情景之中進(jìn)行職業(yè)道德教育的過程。

1觀念創(chuàng)新是模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)

1.1中職學(xué)生職業(yè)道德教育應(yīng)樹立主體性德育觀

主體性德育觀是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在職校職業(yè)道德教育中的運(yùn)用，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下“以人為本”思想的反映。主體性德育以培育學(xué)生主體性人格為主，以培養(yǎng)主體道德素質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)向和價(jià)值追求。中職生個(gè)體作為職業(yè)道德實(shí)踐活動(dòng)的主體，必須通過獨(dú)立自主、主動(dòng)積極地理性思考后選擇道德原則，自主、自覺與自愿地做出道德選擇。因此，當(dāng)前主體性職業(yè)道德教育就是要把培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓。

1.2中職學(xué)生職業(yè)道德教育應(yīng)與行業(yè)要求相結(jié)合

將行業(yè)要求與職業(yè)道德教育結(jié)合起來。例如：醫(yī)學(xué)院的學(xué)生所面臨的是進(jìn)行人體實(shí)驗(yàn)的道德問題、秘密限度問題以及稀有醫(yī)療資源的公平分配問題。公共管理學(xué)校的學(xué)生則會(huì)討論政府官員在欺騙公眾，對(duì)媒體泄漏機(jī)密以及拒不執(zhí)行上司命令等方面是否會(huì)受到不公正處理的問題。在商學(xué)院，也有許多問題可供課堂上討論，如公司在國(guó)外的行賄問題、欺騙性廣告、出售有潛在危險(xiǎn)的商品問題等。學(xué)生只有在職業(yè)實(shí)踐中去感受體會(huì)和鍛煉，才能形成優(yōu)良的職業(yè)道德。加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)既是職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練的需要，也是職業(yè)道德養(yǎng)成過程必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)驗(yàn)證明，堅(jiān)持職業(yè)道德教育的“職業(yè)性”，堅(jiān)持職業(yè)道德教育的“教學(xué)做合一”，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中提高對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)同，增強(qiáng)道德選擇能力，是職業(yè)道德教育的必然選擇。

1.3中職學(xué)生職業(yè)道德教育應(yīng)引入企業(yè)文化

企業(yè)文化是職業(yè)道德的有效載體。職業(yè)學(xué)校引入企業(yè)文化來開展職業(yè)道德教育，可以優(yōu)化學(xué)生對(duì)企業(yè)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)等基本了解，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，為學(xué)生的成功就業(yè)構(gòu)筑橋梁。職業(yè)學(xué)校引入企業(yè)文化實(shí)施職業(yè)道德教育，將經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律引入教學(xué)之中，充分考慮到學(xué)生在將來就業(yè)中對(duì)企業(yè)的適應(yīng)能力，對(duì)改革和競(jìng)爭(zhēng)的適應(yīng)能力，認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德教育是人力資源開發(fā)的重要內(nèi)容，應(yīng)該引入的有關(guān)企業(yè)文化，包括：堅(jiān)持職業(yè)道德以誠(chéng)實(shí)守信為核心，塑造品牌形象；以共同理想為核心，構(gòu)筑價(jià)值體系；以行為創(chuàng)新為載體，苦練內(nèi)功求發(fā)展等。職業(yè)學(xué)校在引入企業(yè)文化時(shí)要注重信息、知識(shí)、人才、環(huán)境等軟件要素的主導(dǎo)作用，要將企業(yè)文化追求潮流、創(chuàng)造先進(jìn)、領(lǐng)導(dǎo)行業(yè)的理念溶入職業(yè)道德教育之中，從而提高職業(yè)道德教育的有效性。

2在課程情境中培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)道德

情境教學(xué)是以情境認(rèn)知理論與情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的情境中愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著素質(zhì)教育呼聲的響起及教育的市場(chǎng)化，中職教育教學(xué)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才在就業(yè)市場(chǎng)上占有先機(jī)，必須從專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)管理方面紛紛進(jìn)行改革，以使學(xué)生更有效地掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能，適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。情景教學(xué)正是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。

2.1運(yùn)用案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的職業(yè)道德教育情境

職業(yè)道德教育應(yīng)在“回歸生活，凸顯體驗(yàn)”的要求下探索實(shí)踐方式，才能體現(xiàn)道德教育自身的魅力。案例教學(xué)可以真實(shí)的職業(yè)道德為活為素材，創(chuàng)設(shè)職業(yè)道德教育的有效情境，激發(fā)受教育者的情感體驗(yàn)，從而內(nèi)化職業(yè)道德規(guī)范，生成職業(yè)道德品質(zhì)。情感的激發(fā)離不開有效德育情境的創(chuàng)設(shè)。筆者認(rèn)為，在職業(yè)道德教育中，可通過案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)德育情境。案例教育始終以學(xué)生為主體，以開發(fā)潛能為目的，以分析討論為主要方法，以“以案論理”為特征，以探究“為什么”、“怎么樣”為重點(diǎn)。顯而易見，這是一種蘊(yùn)含著“以學(xué)生的發(fā)展為本”的先進(jìn)理念的教育模式。案例教學(xué)法具體實(shí)施：①精心編選案例與指導(dǎo)讀書。②將案例下發(fā)到學(xué)生手中，給出一定的時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀并獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生。③課堂討論。這是案例教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的決定性環(huán)節(jié)。課堂討論中，一要形成討論的過程。教師在著手案例內(nèi)容分析之前，可以讓學(xué)生共同設(shè)計(jì)出分析框架，比如：列出What（什么）、Where（何地）、When（何時(shí)）、Extent（程度）等幾個(gè)項(xiàng)目，作為分析問題的基本框架。分析研究時(shí)，把握幾個(gè)角度：背景分析（案例發(fā)生的社會(huì)背景），案情分析（案例發(fā)生的詳細(xì)過程），環(huán)境分析（案例發(fā)生的環(huán)境因素），癥結(jié)分析（分析案例的問題癥結(jié)及解決問題的對(duì)策研究）。分析研究時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)確定案例主題，對(duì)照相關(guān)理論原則的要求，選擇適當(dāng)?shù)姆治龇椒ㄒ约罢页鲋С中缘囊罁?jù)。二要引導(dǎo)課堂討論。出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，要及時(shí)提出啟發(fā)性問題，打開學(xué)生的思路，相反意見相持不下時(shí)，要善于繞過難點(diǎn)，化開僵局，使討論繼續(xù)下去。當(dāng)討論要背離正題時(shí)，要及時(shí)把討論引導(dǎo)到正確軌道上來。討論要選擇適當(dāng)?shù)男问剑梢圆捎媒换ビ崋柕姆绞?，可以采用情景模擬、角色扮演的方式，也可以采用辯駁質(zhì)疑的方式。教師在討論中可以不斷變換自己的角色，可充任角色的一員，平等參與，可充當(dāng)示范員，向?qū)W生演示講解分析案例事實(shí)，也可擔(dān)任仲裁，解決各種爭(zhēng)端等。

2.2運(yùn)用專業(yè)課教學(xué)創(chuàng)設(shè)具體的職業(yè)規(guī)范情境

中職職業(yè)道德課教學(xué)必須與專業(yè)課的教學(xué)緊密結(jié)合，把職業(yè)道德教育滲透于專業(yè)課之中，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，制訂相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，按“模塊式”的教學(xué)方法進(jìn)行按序教育。同時(shí)，在終結(jié)考試時(shí)，必須增加職業(yè)道德的相關(guān)內(nèi)容，形式包括筆試、口試、實(shí)踐操作、日常行為表現(xiàn)等多種評(píng)價(jià)方式。要按專業(yè)分類，以專業(yè)課教學(xué)促進(jìn)職業(yè)道德教育。這種教學(xué)方式能更直接地體現(xiàn)“教書育人”的理念，但同時(shí)對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容和教師本身也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。它使廣大教師普遍認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德教育決不僅僅是職業(yè)道德課教師的專門職責(zé)，還是所有各科教師的共同責(zé)任，而專業(yè)課教師對(duì)此更是責(zé)無旁貸。考察發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)學(xué)校教育似乎很少有將職業(yè)道德教育專門作為一門學(xué)科排入課表的，但它們卻都在專業(yè)教學(xué)的實(shí)際過程中時(shí)時(shí)處處地注重開展職業(yè)道德教育，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與工藝規(guī)范的緊密結(jié)合。尤其是在大生產(chǎn)條件下，化工、煉鋼等制造業(yè)的工藝規(guī)范尤為嚴(yán)格。若是把職業(yè)道德教育停留在課堂和書本上而缺乏行為規(guī)范的基本訓(xùn)練，那么后果必將是知能脫節(jié)。要按不同專業(yè)分別制訂不同的訓(xùn)練計(jì)劃，如財(cái)會(huì)職業(yè)道德基本規(guī)范、商務(wù)職業(yè)道德基本規(guī)范、餐旅職業(yè)道德基本規(guī)范、美發(fā)美容職業(yè)道德基本規(guī)范等幾大模塊，進(jìn)行分專業(yè)的階段模塊模擬訓(xùn)練。

2.3運(yùn)用校園文化創(chuàng)設(shè)職業(yè)道德環(huán)境教育情境

創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)道德教育情景往往具有春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的作用。而校園中的文化建設(shè)則是創(chuàng)設(shè)職業(yè)道德教育探索的有效載體。校園文化主要指校園中的精神文化及由歷屆師生傳承和推進(jìn)的反映師生在生活方式、思維方式和所學(xué)知識(shí)等方面的共同倡導(dǎo)的團(tuán)體意識(shí)、價(jià)值觀念、精神氛圍等。本來，優(yōu)美的校園環(huán)境一定程度上體現(xiàn)與反映著隱性職業(yè)道德教育。充分利用校園教育資源，創(chuàng)設(shè)校園職業(yè)道德教育情景，一是要注意校園景觀的建設(shè)，校園的一花一木、一磚一瓦、一桌一椅都能向?qū)W生傳達(dá)一種價(jià)值觀念，給學(xué)生以美的示范，應(yīng)以此作為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的直觀教材。其次，在公共場(chǎng)所設(shè)置職業(yè)道德教育的格言、警牌、燈箱等，在校園網(wǎng)上建立專門職業(yè)道德教育網(wǎng)站或在思想政治教育網(wǎng)站中開設(shè)職業(yè)道德教育專欄，以形成良好的文化氛圍。再次，要充分發(fā)揮各種校園宣傳工具的作用，宣傳職業(yè)道德教育中的先進(jìn)典型，樹立文明標(biāo)兵（文明教室、宿舍、個(gè)人、班級(jí)），弘揚(yáng)正氣，鞭撻歪風(fēng)，以達(dá)到讓學(xué)生樹立追求進(jìn)步講究奉獻(xiàn)的目的，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人的目標(biāo)。除校園文化外，情景設(shè)置還應(yīng)滲透到學(xué)生日常生活管理和師德師風(fēng)建設(shè)之中。學(xué)生日常管理包括班級(jí)管理、宿舍管理以及食堂管理、戶籍、助學(xué)貸款等，要把學(xué)生的日常管理同職業(yè)道德具體要求結(jié)合起來，把職業(yè)道德的行為規(guī)范融入學(xué)生行為規(guī)范之中，融入學(xué)校學(xué)生管理規(guī)章制度，使學(xué)生在生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3在企業(yè)實(shí)習(xí)情境中培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)道德

3.1以“雙元制”為載體創(chuàng)設(shè)模擬學(xué)徒情境

以創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境為己任的學(xué)徒模式正是試圖通過在學(xué)校情境中設(shè)置基于工作的、模仿從業(yè)者真實(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，來提高學(xué)習(xí)的有效性并保證知識(shí)向真實(shí)情境的遷移。“雙元制”即企業(yè)和學(xué)校。學(xué)生一方面在企業(yè)以學(xué)徒身份接受職業(yè)技能培訓(xùn)和相應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范培訓(xùn)，另一方面又在職校以學(xué)生身份接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)道德教育。在職業(yè)道德教育方面，前者以行業(yè)規(guī)范為主，立足于行業(yè)約束，后者以道德理論和一般職業(yè)道德規(guī)范為主，立足于觀念形成。其基本內(nèi)涵是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，但以企業(yè)為主，學(xué)校為輔，學(xué)校的教育教學(xué)工作又服從和服務(wù)企業(yè)，學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的形成也由企業(yè)提出要求，由學(xué)校制訂方案組織實(shí)施。這種模式針對(duì)性強(qiáng)，重能力培養(yǎng)，在道德教育上重道德評(píng)判能力的培養(yǎng)。

3.2以校企互動(dòng)為載體創(chuàng)設(shè)模擬企業(yè)情境

職校的優(yōu)勢(shì)是有用的師資進(jìn)行有關(guān)職業(yè)道德方面的理論教育，包括職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)生活規(guī)劃等。企業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于能夠?yàn)閷W(xué)生職業(yè)道德教育養(yǎng)成提供現(xiàn)實(shí)平臺(tái)。兩者優(yōu)秀互補(bǔ)，形成校企互動(dòng)教育模式。具體操作為：一是以頂崗實(shí)戰(zhàn)作為載體。學(xué)生真刀真槍頂崗學(xué)習(xí)，感受職業(yè)道德規(guī)范。頂崗學(xué)習(xí)可以讓優(yōu)秀工人現(xiàn)身說法，嚴(yán)格操作規(guī)程，讓每道工序“零缺陷”。二是發(fā)揮企業(yè)冠名制的激勵(lì)作用，以企業(yè)的名號(hào)作為班級(jí)命名，班級(jí)學(xué)生成為企業(yè)選拔優(yōu)秀畢業(yè)生的范圍。企業(yè)由于對(duì)某專業(yè)需求量大，也愿意對(duì)該專業(yè)學(xué)生定向培養(yǎng)并提供一定的獎(jiǎng)學(xué)金。在教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，凡是冠名班培養(yǎng)的學(xué)生都有很強(qiáng)的警戒意識(shí)，生怕“劣跡”影響就業(yè)。冠名班在校期間佩戴企業(yè)標(biāo)志，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，潛意識(shí)中形成了相應(yīng)的職業(yè)規(guī)范。三是借鑒企業(yè)化管理，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德習(xí)慣。雖然職校學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)不高，也有多種不良習(xí)慣，特別是缺乏頑強(qiáng)的意志力，但他們身體智力并不差。只要積極下力氣和加強(qiáng)管理，在一定的時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)出他們刻苦學(xué)習(xí)、努力奮斗的精神不難。因此，職校職業(yè)道德教育必須從抓規(guī)范教育入手，嚴(yán)格按校內(nèi)秩序和職業(yè)需要規(guī)范行為，通過規(guī)范管理、促進(jìn)良好的習(xí)慣養(yǎng)成。四是校企雙方可以在交流互動(dòng)中共同學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。職?？梢詾槠髽I(yè)進(jìn)行核心價(jià)值觀的提煉，形成獨(dú)特的企業(yè)文化，而企業(yè)的能工巧匠則是職校職業(yè)道德教育的現(xiàn)實(shí)教材，聘請(qǐng)他們擔(dān)任德育輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)生首先具有激勵(lì)作用。企業(yè)負(fù)責(zé)人在人事管理、質(zhì)量監(jiān)控上的經(jīng)驗(yàn)措施也是學(xué)生接受教育的現(xiàn)實(shí)案例。也就是說：學(xué)生將有關(guān)職業(yè)道德教育理論和知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，然后又將工作中遇到的有關(guān)職業(yè)道德的挑戰(zhàn)帶回學(xué)校。加強(qiáng)中職生的職業(yè)道德教育勢(shì)在必行。我們要全面深入系統(tǒng)研究中職學(xué)校的職業(yè)道德教育模式，從而達(dá)到增強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)意識(shí)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，做好“職業(yè)人”角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)順利就業(yè)以及實(shí)現(xiàn)就業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)良好發(fā)展的目標(biāo)。

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作者:袁燕嬋 單位:中山市中等專業(yè)學(xué)校