工匠精神在高校職業道德教育中滲透

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摘要：本文以高校職業教育為研究對象，站在立德樹人的角度，圍繞工匠精神在高校職業道德教育中的滲透展開研究。首先，對工匠精神、職業道德相關概念的內涵進行了簡要概述，從幾個不同的角度分析了工匠精神與職業道德之間存在的內在關聯性；其次，綜合現階段高校職業教育實際情況、高校在引入工匠精神方面取得的顯著成效進行了介紹，重點分析了其中存在的一些問題和不足；最后，在上述研究的基礎上，詳細介紹了工匠精神在高校職業道德教育中滲透的具體途徑。希望能夠通過本研究，為高校職業道德教育工作的開展提供更多的理論參考，使工匠精神能夠被更加充分地滲透到職業教育的各個環節中，與職業道德教育真正融為一體。

關鍵詞：高校；職業教育；工匠精神；職業道德教育；滲透

高職院校是我國復合型職業技能人才培育的主力軍，能夠通過教育教學工作的開展，助力于國家人才發展戰略的實現。并且為滿足社會各行業對優質職業技能人才的需要，使高校培育出來的人才能夠符合企業用人標準。高校在對學生開展職業相關知識、技能教育教學的同時，一直以來也十分注重學生職業道德的培養，使學生能夠在遵紀守法的同時專職于自身本職工作。隨著時代的變革，在中國建設制造業強國發展戰略的指引下，越來越多的企業開始將關注的重點集中在產業的提質增效、強筋健骨上。希望能夠通過精工制造，來全面提升中國制造業的生產能力、產品品質。基于此，以職業素養、職業道德為重點的高校人才培育目標，已經不再符合當今時代要求。需要在此基礎上進行目標、定位的升級，在職業人才培育要求中加入工匠精神相關內容，將“執著專注、一絲不茍、精益求精、追求卓越”作為新時期職業教育人才培育的主要追求。正如2021年國家政府工作報告中強調的“弘揚工匠精神，以精工細作提升中國制造品質”。

一、相關概述

（一）工匠精神

工匠精神指的是一種精益求精、嚴格謹慎的工作態度，就如同我們通常所說的“干一行、愛一行、專一行、精一行”一樣，工匠精神反映出來的不僅僅是從業者一種正確的職業價值取向、優秀的職業道德品質，更體現出了從業者對自我職業能力以及職業表現的高標準、高要求。從內涵界定的角度來看，可以從六個不同的維度去理解和定義工匠精神，即一以貫之的專注度、一絲不茍的標準度、策無遺算的精準度、標新立異的創新精神、盡善盡美的完美精神、體貼入微的人本精神等。如我國古代典故中的庖丁解牛、干將莫邪三年磨一劍、魯班造鋸，以及現代中國培育雜交水稻的袁隆平、火箭發動機焊接第一人的高鳳林、傳統造紙手藝人周東紅等，他們都在用自己的實際行動詮釋著何為工匠精神，是不同時代背景下工匠精神的代表人物。在改革開放的強力推動下，中國制造業在逐漸經歷“由小到大”的發展變化后，在新時期社會主義市場經濟、科技的助力下，開始進入到“由低到高”的歷史發展新階段。促使制造企業能夠，通過高端制造業發展目標的確定，來跟上新工業革命所帶來的時代發展潮流。而這恰恰符合了工匠精神的目標要求，能夠在工匠精神的作用下避免制造業“脫實向虛”“去制造論”情況的出現。正如2016年國務院工作報告中所提出的“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。

（二）職業道德

職業道德簡單來講，即人們在參加職業活動過程中，應當遵守的基本職業道德，涉及到了職業品德、職業責任、職業紀律、職業勝任力、職業信仰等各個方面。我們在職業發展過程中，常見的愛崗敬業、辦事公道、素質修養、奉獻社會、服務群眾、誠實守信、協同合作、廉潔自律、實事求是等，基本都屬于職業道德所要求的基本內容。職業道德屬于一般社會道德范疇，是社會道德在職業生活中的體現，以各種與職業生活有關的法則、守則、公約等存在，能夠對人們參加職業活動的具體行為予以規范、約束，使個人在職業行為、職業目標、職業要求等各個方面，能夠始終與組織保持步調一致。對于一名優秀的員工而言，職業道德是其必備的品質和素養，能夠促使其依據職業要求，養成良好的職業習慣，如工作日準時到崗、工作環境整潔有序、工作計劃有條不紊、工作行為遵紀守法、工作匯報及時完整等。由此來看，可以將職業道德的顯著特點歸結為以下幾點：一是，僅適用于職業范圍內，與職業中的責任、義務相關聯；二是，表達形式多種多樣，只要是與職業相關的具體要求，都可以視為職業道德；三是，帶有一定程度的強制性，如職業活動中的各種管理條例、規章制度、紀律準則等，這些對于從業者而言，即是道德規范又是職業要求。

二、工匠精神與職業道德之間的關系

（一）相互依存

工匠精神、職業道德都產生于職業活動中，屬于社會意識在職業中的一種重要體現，其目的都是希望能夠確保職業活動不斷朝著有序、高效的方向發展，以此來促進職業活動質量的提升。其中工匠精神是一種對待工作精益求精、精雕細琢的態度，是對完美和極致的追求，體現了工匠對自身職業的無限熱愛；職業道德則屬一般社會道德在職業活動中的體現，需要依靠不斷地生產生活實踐，來實現經驗積累得出，可以是愛崗敬業的觀念、遵紀守法的習慣，也可以是奉獻社會的信念。相比之下工匠精神更具理想主義，屬于觀念、認知層面內容，充分展現了工匠特有的人生態度和職業情懷。而職業道德則更具約束力，以詳細的規定來點明職業活動中可為以及不可為的行為，能夠對人的職業發展起到行為規范效用。由此來看，就整個職業活動而言，職業道德是根本，能夠在外部起到規范行為的目的，工匠精神是靈魂，是對職業道德目標追求的深刻表達，能夠對人的職業發展起到思想引領價值。

（二）相互促進

高職教育以職業教育為特色，將人才培育目標定位于社會各崗位用人實際，希望能夠在專業職業教育的作用下，培育出社會需要的人才。由于職業道德囊括了職業品德、職業責任、職業紀律、職業勝任力、職業信仰等各個方面內容，幾乎包含了職業對人才各方面的要求，是一名優秀員工所應具備的所有品質和素養。因此，在高職院校育人工作中，職業道德一般作為一種基本的人才培育標準存在，是對職業人才綜合素養的基本要求。而工匠精神則以一種高層次的理想信念存在，是社會轉型發展時代背景下黨和國家對新一代勞動者所提出的全新要求，包括過硬的專業技能、較強的敬業精神、超高的職業素養等。對于職業道德而言，工匠精神所倡導的追求卓越、精益求精，雖然并不能直接在職業道德情感中被體驗到。但卻能夠在工匠精神的指引下，使從業者產生更加愉悅、積極且極具正能量的職業道德情感，在對完美和極致的追求中，將這種特殊的職業道德情感逐漸上升到職業幸福感、職業榮譽感、職業成就感，進而催生出以追求卓越、精益求精為目標的職業道德行為。最終形成工匠精神，催生職業道德情感，職業道德情感驅動職業道德行為的良性循環。對于工匠精神而言，職業道德教育的有效實施，能夠為學生工匠精神的綜合培育起到基礎保障效用。從思想認知的角度來看，職業道德本身就建立在對新知識不斷認知的基礎之上，通過獲得、辨析、積累新知識，來建立全新的職業道德認知，從而使勞動者形成更為穩定而牢固的職業道德體系。一旦勞動者對自身的職業道德產生高度的認同感，就會將之廣泛運用于其勞動實踐中，隨著勞動實踐經驗的積累，使勞動者對自身的職業道德認同感得以不斷強化。進而在發展到一定程度后，直接從勞動道德層面跳躍到工匠精神層面，由此工匠精神也就逐漸成為了勞動者開展高質量、高水準勞動實踐的指南針。

三、工匠精神在高校職業道德教育中滲透的實踐現狀

（一）取得的成效

職業道德教育本身就是高校育人體系的一項重要內容，關系到學生專業素養的培育情況。近年來，在社會主義市場經濟、科技快速發展的雙重驅動下，轉型發展早已成為了當今社會的主流，社會各個行業都在積極尋求從粗放式發展向精細化、精準化發展的轉型之道路。隨著2015年兩會上《中國制造2025》發展計劃的出臺，我國開始從制造大國正式邁向制造強國的發展道路，制造業提質增效的重要時期已經來臨。在此背景下，越來越多的高校開始在社會發展的導向下，重新調整育人規劃，建立了以立德樹人為目標的育人準則，按照“中國制造2025”計劃內容，在高校中展開了積極的工匠精神弘揚工作，工匠精神的育人價值屬性愈加凸顯出來。隨著相關研究工作的不斷深入，對工匠精神在職業道德教育中所發揮的重要價值，高校教育工作者有了一個更為深刻的認識。并在不斷實踐的過程中，逐漸建立了以工匠精神為核心的，高職技能型人才職業道德培育工作方法體系，有效促進了工匠精神在高校職業道德教育中的滲透。

（二）存在的問題

通過對當前高校職業教育綜合情況的深入調查，可以看到受各方面現實因素的影響，工匠精神在高校職業道德教育中的滲透，也遇到了一些問題，在實施的過程中出現了一些不足之處。具體而言這些問題主要包括以下幾方面內容：一是，學校方面，對工匠精神在職業道德教育中的滲透，存在認知不足的問題。相對于職業道德而言，工匠精神作為一種高層次的職業追求，極具理想化，這也決定了工匠精神培育任務的艱巨性，需要在長期的規劃和堅持下來實現。而個別高校受自身認知不足的影響，不僅并未對工匠精神培育工作的開展，進行提前規劃、預設，更未做好長期性的工作準備，對工匠精神培育工作的投入存在明顯不足；二是，工匠精神在職業道德教育中的滲透缺少相應的環境條件。在高校擴招政策的影響下，高職院校在校學生人數不斷增多，相應的教師所面臨的教學任務也會日益繁雜。在此種情況下，教師無暇顧及學生的職業道德教育，更難以針對專業特色，在工匠精神的滲透上做更加深入的探索；三是，工匠精神在職業道德教育中的滲透形式單一。高校圍繞工匠精神所開展的職業道德教育工作，多集中在理論研究層面，少有真正推向實踐層面的做法。而工匠精神的培育本身是一項理論育人與實踐育人相結合的過程，屬于一項系統化育人工作，理論與實踐二者缺一不可。這一情況的存在，導致工匠精神對學生職業引導作用難以得到充分的發揮。

四、工匠精神在高校職業道德教育中滲透的具體途徑

（一）強化思想認知，明確目標任務

思想認知對于行動方向、行動目標的確定極具導向價值，工匠精神在高校職業道德教育中的滲透，必須建立在正確思想認知的指導下來實施，如此能夠最大程度保障工匠精神滲透效果。為此，高校方面可以從如下幾點著手：一是，要繼續強化立德樹人的目標要求，將職業道德教育與專業知識技能教育擺在同等位置去對待。并結合現階段高校專業知識技能教育體系日漸完善的現實情況，將工作的重點適當向職業道德教育傾斜，在政策、資源、管理等各個方面對職業道德教育進行供給側改革；二是，深入研究《中國制造2025》文件內容，依據精益求精錘煉“大國工匠”的整體目標要求，在人才培育過程中厚植工匠文化，以此來豐富職業道德教育內涵；三是，明晰工匠精神、職業道德各自內涵、主旨，以及二者存在的內在關聯性。并以此為根據，建立起以工匠精神為核心的高職職業道德教育觀。

（二）營造滲透環境，提升滲透效果

工匠精神在高校職業道德教育中的滲透，需要一定的環境予以支持，為工匠精神在職業道德教育中精神引領價值的發揮提供一個有力的依托條件，以此才能夠確保工匠精神滲透效果的提升。在滲透環境的營造方面，學校可以重點從教育環境、文化環境、硬件環境三個不同的方面著手。一是，教育環境的營造上。高校方面需要在不斷加大對職業道德教育投入力度的基礎上，以工匠精神滲透為目標，組建一支敢擔當講奉獻、有理想守信念的高素質職業教師隊伍。并結合高校職業道德教育實際情況，按照各專業育人特色，對工匠精神培育工作進行系統布設，擬定工匠精神培育工作實施方案。在充足的準備下，確保工匠精神在高校職業道德教育中的有效滲透。二是，文化環境的營造上。高校要以校園文化建設為重點，將工匠精神追求的精益求精、卓越品質、一絲不茍、執著專注，融入到高校的校風校訓、辦學理念建設中，以此來構建起一個強有力的校園精神文明體系。三是，硬件環境的營造上。高校要按照工匠精神核心內容，以校園基礎設施建設為著力點，在校園中積極打造精品工程展示廳、大國工匠事跡宣傳欄、工匠文化長廊等。以此來將工匠精神的滲透到學生的日常校園生活當中，使學生能夠在觀賞校園景物的過程中，無形中受到工匠精神的熏陶。

（三）優化教學設置，突出職業特色

與職業道德相比，工匠精神更加符合當今國家建設制造強國的目標追求，更能夠對學生未來的職業發展起到強有力的精神驅動作用。但工匠精神的培育也并非是一項簡單的事情，正是由于其定位高原、要求嚴格，才決定了工匠精神在高校職業道德教育中的滲透，將是也必須是一件長久性的任務，需要的是高校方面的不懈堅持和努力。為確保工匠精神能夠在高校職業道德教育中的滲透能夠更加持久化，能夠實現全覆蓋、深滲透的目標要求。高校方面必須積極優化教學設置，在職業教育的基礎上不斷豐富工匠精神教育內容、更新教學方式，在突顯職業特色的同時，為工匠精神后續培育工作的開展奠定良好的基礎。為此，可以從以下幾個方面著手：一是，更新教材內容。將工匠精神相關內容納入到高校各專業教材的編纂中，通過大量的企業走訪、工匠人物采訪，獲得充足的資料，以此來增強教材內容的生動性。二是，深化產教融合教學模式，通過學徒制育人方式的實施，讓學生能夠在專業師傅的帶領下，近距離感受職業的匠心行為，以此來彌補學校職業道德教育的缺陷，讓學生在真實的工作感受下，去看、去理解、去感受工匠精神。

（四）拓寬滲透途徑，增強滲透影響

工匠精神以一種正確的職業價值取向、優秀的職業道德品質的形式存在，能夠從多個方面對高校職業教育工作產生影響。為最大程度擴大工匠精神對高職教育這種正面的、積極的影響力，高校方面要尤為注重滲透途徑的拓展，結合高職專業教育要求、職業道德教育特色，積極尋找工匠精神與職業道德教育之間的結合點，以此來實現滲透途徑的拓寬。具體而言，高校方面可以從以下幾方面著手滲透工作：一是，利用互聯網途徑，進行工匠精神滲透。在開展日常職業道德教育的過程中，教師可以利用網絡多媒體設備，精心下載一些與工匠精神有關的紀錄片、網絡視頻等，組織學生觀看并在結束后讓學生談一談觀后感。以此紀錄片中的真人、真事，來增強學生對工匠精神的認知，讓學生通過對紀錄片中匠人的言行舉止、個人追求、職業要求、匠心之作等，來感受工匠精神的強大震撼力。二是，利用學校宣傳途徑，進行工匠精神的滲透。利用學校各個角落的展示欄、校園廣播媒體、微信公眾號、校刊校報、校園網等為，以圖文、影音多種形式，進行大國工匠個人事跡的宣傳活動，在校園內營造起一股濃厚的“樹匠心、育匠人”的良好氛圍。在厚植工匠文化的同時，引導學生尊重勞動、崇尚勞動。三是，利用校企合作育人渠道，進行工匠精神的滲透。在組織大學生到企業生產一線進行崗位實習、參觀走訪的過程中，邀請企業中極具匠人品質的一線工人進行實操演示、主題演講，以此來拉近學生與匠人之間的距離，使學生能夠更為直觀地感知、理解工匠精神。四是，以高校職業教育特色實踐活動的組織為依托，進行工匠精神的滲透。積極開展“大國工匠進校園”活動，結合高校各專業教育內容，邀請當地企業工匠、勞模到高校中，開展個人成長故事分享活動。在高校職業教育成果的基礎上，組織學生在校園內部開展小范圍的職業技能榜樣人物評選活動，讓大學生以投票的形式挑選出身邊的先進典型人物，將之作為傳承工匠精神的代表人物。

五、小結

綜上所述，工匠精神屬于當今時代背景下我國制造業對完美工藝的最高追求，代表了匠人對自身所從事職業的基本操守和價值態度。在倡導社會產業轉型發展的當下，高校有必要將工匠精神納入到其職業道德教育中，以此來增強高校職業道德教育內涵、提高高校育人目標站位，從而對高校未來的職業教育發展起到一種有效的激勵效用。

作者:張學煥 單位:江西新能源科技職業學院