職業大學教師職業精神培養對策

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摘要：隨著我國職業教育的深入推進和不斷發展，職業教育在我國的經濟、政治、文化及社會發展中發揮著重要作用，在培養高質量人才中也起到了關鍵作用。而作為職業教育的前沿，職業本科大學的教師是對學生進行知識傳授的教育者，是學生高層次技術技能型工匠的培育者，這也決定著教師在立德樹人、教書育人過程中承擔著重要作用。職業精神是職業大學教師具有專業品質的根本所在，培養職業大學教師的職業精神，能夠有效地強化職業大學的師資隊伍建設，促進教育教學效果和育人實效提升，從而推動職業大學辦學質量、育人水平的提升。

關鍵詞：職業大學；教師；職業精神

隨著我國高等職業教育的全面發展，職業大學教師的責任也逐漸增大，職業大學的教師是學生健康成長的保障，有利于提高職業大學的辦學質量和育人實效，對職業大學來說是重中之重。近年來，我國社會一直高度重視精神文明建設，國家和社會各界也越來越重視教師的職業精神培養。但是，因為教師職業精神的主觀意識比較強烈，無法進行有效的量化，更加難以進行衡量。本文以研究教師職業精神概念特征，分析當前職業大學教師的職業精神現狀，進一步研究職業大學教師職業精神的培養策略，培養融入教育生命、踐行立德樹人根本任務的職業精神，促進職業大學人才培養質量和辦學水平高質量發展。

一、教師職業精神理論概述

（一）教師職業精神的定義

在對于研究職業大學教師的職業精神教育及培養，首先需要了解教師職業精神的定義。針對教師職業精神的具體內容上進行有力分析研究職業精神的現狀。而在過去的文獻研究中對于教師的職業精神以及職業道德的概念有所模糊，因此，現在對于職業精神及職業道德重新進行有效區別分析，可以有助于針對教師的職業精神充分理解。教師職業精神主要是指進行固定職業的人們，在一定的工作內容以及奮斗中運用自身的信念以及特別的社會方式進行維持，并且運用好和壞對于人的心理、行為規范進行評價的總和，是人們在進行職業進程之中形成的一個具有強制約束機制。［1］而教師的職業精神以及職業道德的最大程度的不相同一點就是教師職業精神可以反映出教師職業的特殊收益和要求，是在一定的職業規劃的基礎之上發生的，其具體表現是在一種職業特有的精神傳統、針對從業者都是有一定特殊的心理素質。而職業道德主要是人們公開認可的一種社會約束，其擁有一定的一致性、強迫性還有規定性。職業精神正確體現在從業者的中心精神需要，還有自身針對其價值體現出的要求高和標準高，具有一定的自覺性和超越性。職業精神要比職業道德高很多，尤其是針對職業道德的有力上升。現階段關于教師職業精神的概念研究還沒有一個特別統一的界定，每個學者都不同的意見。但是，從狹義上來說，教師的職業精神是指在職業道德的基礎之上進行有效提升，是在教學活動上充分展示出的行為特點、精神責任感以及教師的人格魅力。而從廣義上來說，教師的職業精神是指包含職業理想、職業態度、職業責任、職業信譽、職業操守、職業協作以及職業奉獻等。總結來說，狹義方向認識的問題還是有助于研究。因此，我們更加認同狹義的觀點。所以，教師的職業精神就是指教育者在長時間的教育教學實踐過程中對于教育的規律性進行深刻、理性的認識所形成的觀念的創立和對其價值的所求。它是在教育界被廣泛認可的一種思考模式、道德觀念和行為準則。

（二）職業大學教師的特征

在我國的現代職業教育中，職業大學的青年教師已經成為了主力成員。依據相關研究可知，在大部分的職業大學之中，青年教師的人數目前已經占據教師總數量的半數以上，而每一個職業大學將要面臨的重要問題就是培養這些青年教師的職業精神。由于青年高校教師都受過良好的教育，他們普遍擁有著高于常人的自尊和自信，渴望得到外界的尊重的同時，他們還相信自己可以通過努力來實現自己的理想。同時，青年教師由于社會經驗不足，意志還不夠堅定，容易受到外界的誘惑，最終喪失對教師職業的希望并變更自己的職業。高學歷是青年教師群體最顯著的一個特征，大部分的青年教師都有著很扎實的理論基礎，而且他們掌握著最新最前沿的專業知識。所以，在知識的改良上，他們比老教師更具有優勢。但是，青年教師也有著明顯的劣勢，由于多數時期都在鉆研理論知識，他們往往缺乏對于教育的經驗，也就不具備對于教學突發事件的應對措施，最終影響高校工作的順利開展。［2］

（三）教師職業精神的八個方面

作為一名新時代的教師應該深刻意識到教師的職業精神，了解新時代教師職業精神的使命和責任。新時代職業教育改革的重要目標之一就是提升教師的職業精神，所以明確教師的職業精神就顯得尤為重要，結合社會主義核心價值觀及教師的自身特點，可以列出下列八種形式來作為教師職業精神的表現形式：職業認知，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，努力進取，團結協作，無私貢獻，終身學習。其中，職業認知主要是指在工作過程中形成的對工作的主要內容、價值觀等方面的主動認知。同時，職業認同也成為教師工作的不竭動力，認同感的強弱也意味著教師對職業的熱愛與忠誠度。愛崗敬業是對教師工作態度的要求。愛崗敬業要求教師對于自己的工作抱有熱愛，有比較高的認同感，能夠全身心地投入到工作中去，對于工作認真負責［3］。關愛學生主要是指教師行業以及其他行業最大的區別。關愛學生就是要求教師需要尊重和愛護學生，既能成為學生的好老師，又能成為學生的好朋友。在學校時可以為學生解惑答疑，在生活中為學生排憂解惑，成為學生成長道路上的領路人。為人師表是指教師端正的品行，老師是學生最大的榜樣。所以作為教師應該比旁人更加的嚴于律己，小到衣著的干凈整齊，大到學術的實事求是，都是一名教師應該做的，誠信待人，不斷奮斗，為自己的學生做出表率。團結協作是指教師不能閉門造車，拘泥于自己現有的知識體系，要多和同事探討和研究教學方法，相互啟發，共同碰撞出新的想法。無私奉獻需要教師不計較個人得失，將學生放在首位，對于教學一心一意，不求回報，只為了學生能夠順利成長。努力進取是指教師應該跟隨著科技的發展，不斷改進自己的教學方法，結合當下的教育規律，培養出一批又一批全面發展的學生。終身學習是指教師應該活到老學到老，不斷增加自己的教學技能，永遠不滿足于現有的知識水平，與時俱進地學習新的知識。

（四）教師職業精神的四個層面

教師職業精神大致可以分為四個層面，分別為：“知”“情”“意”“行”。其中，“知”就是認知，是指對于職業精神的認同，認為自己適合教師這個行業；“情”就是情感，表現為教師是否喜歡自己的職業，“意”就是意志，是指教師能夠不懼挑戰，堅定不移地選擇這個職業；“行”就是行為，是上述三條內容結合產生的表現。上述四點共同構成了教師的職業精神，并影響著教師的教育認知和教學態度。

二、職業大學教師的精神現狀

（一）職業精神取向比較低

在新時代職業大學的教育之中，職業大學的學生在學習以外的問題上面還會面臨著其未來職業的規劃、人際交往以及溝通情感等相關問題。如果這些問題都不能夠得到很好的解決，不僅不利于學生們的健康生活和學習，還會對于學生的成長以及學習成績造成影響。但是，現階段的職業大學的教師大多數都只是為了升本率、考研率、就業率，而沒有去重視對學生的實際應用教學，側重理論教學，無法根據社會人才需求開展教學活動。其根源在于職業大學教師的職業精神培養趨向比較低。

（二）缺乏職業教育精神

在現階段的職業大學教師的教育生涯中，其教師的本位教育的思想還比較深。大部分的教師年齡普遍較大，雖然有豐富的教學經驗，在教學過程中也肩負著使命力量。但是，多年的本位教學的思想已經根深蒂固，使得教師在教學中沒有很好利用職業大學教學規律開展實踐教學活動。在教學中，教師側重學生的專業理論知識教學，而學生的動手實操能力培養不夠強。在職業大學教育中，不論是本位教育思想，還是重理論輕實踐的想法，都是職業大學精神缺失的表現。

（三）沒有明確的操作技能

現階段職業大學教師的隊伍結構中大部分教師都是直接來自普通高校。年輕的教師從學校畢業直接進入到學校中來，沒有機會進行實踐教學活動，并且其實踐技能嚴重不足，也就會導致職業大學教師的教學技能不充足，沒有正確的實踐操作技能。

（四）教學能力相對較為薄弱

在職業大學的教學之中，教師不僅需要具備超高熟練的教學操作技能，還需要將問題表達清晰，講解透徹；進而實現學生的上課興趣，培養學生的專業技能。但是，現階段的職業大學教學中大多數教師因缺少專業教學經驗以及實踐操作新設備的技術不足；一些年輕教師在學習新的教學技能以及掌握新的操作技術上面是非常容易學會，可是其對于教學經驗還有待加強。還會有教師無法依據職業大學的學生的特性來進行教學活動，不能做到因材施教，這也是職業大學教學能力不充足的直接根本原因。

三、培養職業大學教師職業精神策略

（一）從教師方面進行培養

1．加強職業大學教師的職業精神教育

加強對職業大學教師的精神教育主要是從教育職業大學教師的思想品德方面進行提升。首先，需要加強職業大學教師認真學習黨的教育方針、理論政策，讓教師建立正確的人生觀、世界觀以及價值觀。還需要加強青年教師對習近平總書記關于教育重要論述的學習，提升青年教師的思想領悟，從而穩固青年教師的教學生涯地位；其次，加強對職業大學的教師進行現代化的職業責任感教育，使青年教師的思想和認識跟著時代腳步進取。引導職業大學的教師建立終身的教育觀念以及對其進行全面的發展。還能夠使教師積極學習新的教學理念，充實自己的知識儲備，完善自己的教學技能結構，有助于職業大學建立一個可以與教育現代化適應的特色的教師職業精神。

2．構建交流平臺，加強教師職業認同

職業大學應該緊緊圍繞讓教工幸福做文章，營造一個良好的學習、放松、生活以及辦公的工作環境。具體來說：一方面，要為青年教師提供可以提出建議和意見的平臺。例如，職業大學工會、人事處可以定期開展青年教師的座談會，建立意見反饋平臺，青年教師可以圍繞教學、學校發展提出合理化建議，幫助學校提出完善的合理解決方案，有利于教師在學校的工作、生活中可以更加方便、高效；另一方面，職業大學學校教務處、工會還可以幫助青年教師與骨干教師之間建立一個交流互助的機制，展現骨干教師“傳、幫、帶”的示范引領作用。可以定期組織教職工活動，有利于增強職業大學教師之間的合作能力，提高職業大學教師的凝聚力，還能夠充分發揮出骨干教師的榜樣作用，可以使青年教師增強積極向上的團隊協作精神。

（二）從學校方面進行培養

1．拓展教師進行教學的模式

職業大學可以創設多元化發展的教學模式及系統。從教師的專業知識方面打造，職業大學需要多渠道的發展，為教師建立學習機會，鼓勵教師不斷的進行學習和進修。職業大學可以積極地與學科專業建設水平比較高的教育機構進行深度合作，有利于給青年教師創造深入交流學習的機會。還可以通過與國際的教育機構合作的模式，幫助優秀教師到發達國家進修學習。

2．增強教師實踐能力

定期開展職業大學與企業的雙師培養計劃，組織教師參加企業的各項培訓活動、參與到一線的生產工作中去學習，可以促使教師在企業鍛煉中提高實踐教學能力，將教師在企業中實習的工作表現和情況納入工作考核。還可以促進職業大學教學實習基地建設。將雙師培養舉措落到實處，能夠有組織、有計劃地組織教師去企業單位進行磨煉，熟練掌握行業的最先進的技術，熟悉企業生產管理的最新動態，提高教師的實踐操作能力和運作能力［4］。積極組織教師積極參與國內外學術交流研討會，通過參觀訪問、市場調研等相關方式，及時掌握行業發展的最新動態信息，更加精準的了解社會發展變化以及需求，培養具有較強社會服務能力的大學生。職業大學青年教師必須具備的精神就是教師的職業精神。職業大學青年教師是職業大學的中堅力量，其肩負著為社會發展培養優秀人才的重要使命。通過本文對于職業大學教師的職業精神培養的研究分析，可以得知現階段大多數職業大學教師的職業精神都比較優異，部分青年教師在其職業精神上面存在問題。所以，職業大學還需要進一步加強教師的職業精神培養。總之，職業精神是教師職業的生命。提高教師的職業精神，對于職業大學的教學水平、辦學質量、未來發展都起到至關重要的作用。因此，需要職業大學與教職員工共同努力，完成教師職業精神的培養，為我國職業教育的發展助力，為國家發展提供高層次技術技能型人才培養支撐。

參考文獻

［1］沈丹丹．高校青年教師職業精神的內涵及培養的意義［J］．現代交際，2021（2）：121-123．

［2］王芳芳．影響高校教師職業精神的因素及解決途徑［J］．傳播力研究，2019，3（4）：155-156．

［3］劉曉箏．高校青年教師職業精神培育探析［J］．河南財政稅務高等專科學校學報，2018，32（4）：72-74．

［4］陳琳．關于職業大學文化課教師職業精神培養的思考［J］．現代職業教育，2018（15）：238-239．

作者:王曉偉 單位:山東外事職業大學