幼兒園教育活動中教師職業道德作用

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［摘要］教師職業道德在幼兒園教育活動中發揮動力作用、調節作用和評價作用，主要體現在通過科學的保教行為發揮教師在課堂中的教育影響力，通過創設安全的課堂環境保障幼兒健康成長，通過恰當采用獎懲措施激勵幼兒發展進步，通過公正客觀的評價保障幼兒發展的方向。在幼兒園教育活動中提升教師職業道德素質，需要不斷更新教育理念、強化目標意識、優化教育環境、科學組織活動以及提升個人素養。

［關鍵詞］幼兒園;教育活動;教師職業道德

幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑地進行主動活動的教育過程。作為幼兒園教育活動的設計者、實施者和評價者，幼兒園教師的職業道德素質影響著幼兒園教育活動的質量并對幼兒發展影響深遠。分析教師職業道德在幼兒園教育活動中的作用，說明其在教育活動中的典型表現，有助于提升幼兒教師在教育活動中的職業道德素質。

一、教師職業道德在幼兒園教育活動中的作用

(一)教師職業道德在幼兒園教育活動設計中的動力作用

教師職業道德有助于幼兒教師制定切實可行的活動目標。合理的職業道德認知可以幫助教師不斷優化兒童觀、教育觀和教師觀，促使幼兒教師將幼兒的終身可持續發展作為教育活動的長期目標深入思考和研究，并自覺在工作中貫徹“愛護兒童、理解兒童、尊重兒童”的理念［1］。認真觀察幼兒、了解幼兒需求，關注幼兒表現，分析幼兒終身受用的重要品質，為幼兒發展提供“最近發展區”。同時，結合對教育活動內容的分析，制定與幼兒發展相適宜的教育活動目標。教師職業道德有助于幼兒教師選擇合適的教育方法和策略。教師職業道德認知通過兒童觀、教育觀和教師觀的價值澄清，將外在的師德規范內化為個體自身所需，并形成態度、興趣等個性品質，進而使其職業道德素質提升至最高層次，即教師職業道德理想和信念。而這將以積極的動力作用，促使教師用心研究幼兒、研究教材內容，歸納總結大量有益的教育資源和信息，并在復雜的教育信息中去粗取精、去偽存真，精心設計教育活動流程，選用適宜的教育方法和策略，并最終為幼兒在活動中的積極參與和有益發展服務。

(二)教師職業道德在幼兒園教育活動實施中的調節作用

教師職業道德有助于幫助教師規范和調整自身在教育活動中的言行。教師的職業道德行為習慣是教師職業道德認知在教育現實中的落實，也是教師職業道德理想和信念外化后的行為表現。具有良好的職業道德行為習慣的幼兒教師會時時以職業道德行為規范反觀和調整自己的教育行為，并自覺以這些規范強化自己的教育行為。因此，在幼兒園教育活動中，一個嚴于律己、以身作則的教師隨著教育目標的指引，會自覺地以習得的職業道德行為習慣調整和塑造自己的教育行為。教師職業道德有助于幫助教師靈活調整教育活動。教師高尚的職業理想和堅定的職業信念作為一種真摯、深沉而持久的感情［2］，具有明顯的教育理性。這種教育理性會使得教師本人以善于“反思”和“思辨”的方式理性審視自身的教育活動，并不斷調整自己的教育活動，充分利用教育契機和教育資源，合理開發教育活動和生成新的教育活動。

(三)教師職業道德在幼兒園教育活動評價中的導向作用

教師職業道德有利于科學評價教育活動。教師職業道德認識中關于“育人”的基本思想，可以幫助教師逐步認識幼兒園教育活動的價值和意義，并合理評估教育活動的效果。因此，教師職業道德認識可以幫助教師科學評價教育活動，例如根據幼兒的年齡、心智發展程度、接受能力、理解能力等評價教育活動目標是否合適，圍繞教學活動的目標評價教學活動的過程有沒有偏離主題或者與主題表達無關，活動過程中是否能引起幼兒的興趣，幼兒有無與教師互動，并將教育活動的評價結果用來指導下一次的教育活動。教師職業道德有利于科學評價幼兒發展。教師的職業道德理想和信念不僅有助于教師開展“育人”活動，同時有助于教師反觀自我而達到“育己”的功用。教師通過實踐和反思提升自身的職業道德理想和信念，與此同時，形成的遠大職業理想和堅定信念有助于教師在實踐和反思中提升自身的專業素質。這種相互促進的專業成長機制可以幫助教師對教育對象進行全面科學的診斷和評價，為開展相適宜的教育活動提供科學依據，并為幼兒持續發展性目標服務。

二、教師職業道德在幼兒園教育活動中的表現

(一)通過科學的保教行為發揮教師在課堂中的教育影響力

陶行知先生曾談到，教師是知識淵博、人格高尚的榜樣，教師的言行是道德標準［3］。因此，教師在幼兒園教育活動中一定要規范自己的保教行為，要以自己的“言”為幼兒之師，“行”為幼兒之范，言傳身教，讓自己成為促進幼兒發展的有力支撐。同時，幼兒園教師必須做到品德高尚、舉止文明、以身立教，發揮其在教育活動中的感染和引領作用。教師在教育活動中一定要根據師德行為規范，通過科學的保教行為，發揮自身榜樣示范作用，為幼兒教育提供認知標準和行為規范。

(二)通過創設安全的課堂環境保障幼兒健康成長

《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》提出，教師應關心愛護幼兒，呵護幼兒健康，不得體罰和變相體罰幼兒。因此，在幼兒園教育活動中，教師應特別關注幼兒身心健康。心理科學提示我們，教師的態度、情緒以及組織管理方式等都應有助于為幼兒形成安全、溫馨的成長環境。因此，教師在組織教育活動時應充分考慮到幼兒的心理特點，注重幼兒的心理感受，讓幼兒在教育情境中感受到安全和有序。當然，安全的心理環境并不意味著沒有挑戰、沒有壓力，教師為幼兒創設的課堂環境應是一種能夠激發幼兒產生問題意識和認知沖突的問題情境，在這樣的情境中，孩子們既能感受到環境中的安全，又能積極地探索環境和自主解決問題。

(三)通過恰當采用獎懲措施激勵幼兒發展進步

適當的獎勵行為不僅是對參與教育活動的幼兒行為的引導和提示，也是對積極參與教育活動并取得活動成果的幼兒的肯定和激勵。在教育活動中，教師首先要明確獎勵的目的性，即獎勵是否是為了激發孩子的活動積極性和規范孩子的動作。如果能達到這樣的目的，輔助使用物質獎勵將使教育活動更具有感召力和吸引力。但是，為激發幼兒的成就感，教師還可將物質獎勵與精神獎勵結合使用，比如結合使用語言“動作真標準，做得真棒”等方式。教師在使用獎勵措施時，要做到公平公正，不可對某個孩子過度表揚或者對所有的孩子濫用表揚，避免讓孩子產生自我中心的心理和盲目的自我優越感。但是，教師要謹慎使用懲罰措施。通常幼兒園教育活動中會有一定的活動規則，教師要引導幼兒自覺遵守活動規則，對于不遵守并故意破壞規則的孩子，教師不僅應提醒注意，還要按照已經約定好的規則進行相應的懲罰，如可采取暫時剝奪活動權利等方式。在此過程中，教師要多關注受懲罰孩子的跟進行為，對于其后續調整的積極行為給予鼓勵和支持。

(四)通過公正客觀的評價保障幼兒發展的方向

幼兒發展評價是教育活動評價的核心。近幾年來，隨著教育觀念的不斷更新，評價的功用也從側重甄別到側重發展，過程性評價和主體性評價日益受到關注。新的評價理念認為，凡是具有教育價值的結果，無論是否與預定目標相符，都應該得到支持和肯定［4］。因此，教師在對教育活動中的幼兒發展進行評價時，不能過分關注預設目標的完成，還要關注幼兒究竟是如何在活動中表現和參與的，關注到他們的個性化的、獨特的表現形式和結果。教師對幼兒發展進行評價時，要關注幼兒在活動中的個性化表現，比如獨特的操作方式、不一樣的理解和認識、違反常規的表現和創造，甚至是荒誕離奇的解釋和說明。同時，教師對于幼兒在活動中完成的作品，比如繪畫作品、手工作品、科技作品等物化的活動成果，要在活動過程中進行現場評價和總結，在活動結束后進行分析和整理，作為幼兒成長檔案中不可或缺的材料。

三、教師職業道德素質在教育活動中的發展策略

(一)更新教育理念

陳鶴琴先生提出，“大自然、大社會都是活教材”［5］。因此，教師要不斷豐富自身的教育理論基礎，不斷在教育活動中落實“兒童為中心”以及“生活即教育”的基本理念。首先要對生活資源深度挖掘。作為幼兒教師，應對幼兒的真實生活進行教育價值篩選，將新的時代精神和時代要求融入幼兒的生活中，為幼兒選擇合適的教育內容，創設適宜的教育環境，真正發揮教育對幼兒發展的引導作用。其次，教師還要充分研究幼兒，把研究的視角放在幼兒的身上，認真觀察幼兒的行為，分析和研究幼兒的學習方式和學習特點，并為組織相適宜的教育活動提供參考。只有在先進的教育理念指導下，教育活動才能保證科學性和適宜性，幼兒才能獲得健康可持續性的發展。在幼兒發展的同時教師也獲得自身的成長和職業道德素養的提升。

(二)強化目標意識

活動目標是教育活動的起點和歸宿，指引著活動的發展方向和幼兒的發展可能。為此，教師應著眼于幼兒終身可持續發展的優良品質的培養，在教育活動目標的制定上，不僅應關注知識和能力的獲得，更應關注情感和態度的培養，諸如獨立、自制、專注、秩序、合作等主體意識，而這正是一個人未來為人處事、求學做事得以成功的保障。作為教育者，幼兒教師有必要從情感和態度入手，培養幼兒這些終身受用的品質，并將此作為長期目標有意識地在教育活動中加以貫徹和執行。強烈的目標意識可以使教師能夠時時處處以“目標為準繩”，以“發展為主線”，不斷調整和監控教育活動的開展。在活動過程和活動目標發生偏離的時候，教師可以更大程度地避免出現教育活動“跟著自己走、孩子留身后”以及“跟著活動走、方向不受控”的局面。然而，明確的目標意識并不意味著教育活動一定要隨著計劃好的目標和設計走，教師還要有明確的生成性課程意識，要關注生成性活動的目標發展。基于此，教師的職業精神和道德情懷才可以落地生花。

(三)優化教育環境

在安全的氛圍中，幼兒可以更加自如地操作、嘗試和感受，并進一步通過創造性的行動深入認識和改造環境。因此，教師在教育活動中，要做到以下幾點。一是要保證物質環境的安全性和秩序性，為幼兒提供的環境和材料不存在安全隱患，材料的擺放和環境的創設有空間的秩序性。二是要保證心理環境的安全。在教育活動過程中，教師需要組織安排好各個活動環節，不讓幼兒有被冷漠和忽視的感覺。因此，教師要通過觀察幼兒的活動狀態和情緒表現來適度調整和優化教育活動環境，而這恰恰就是教師職業道德情操的生動體現。

(四)科學組織活動

教育活動的科學化水平決定幼兒的發展水平。教師需要在教育活動的規范性和科學性上下功夫。首先，要注意活動環節的合理性。活動過程是對活動計劃的落實，也是活動目標逐步落地的過程。因此，目標如何實現，重難點如何突破和解決，活動如何引發，材料如何呈現，問題如何解決，幼兒經驗如何提升等關鍵問題的解決是保證活動環節是否合理的重要基礎。其次，要注意方法的選用。根據幼兒的年齡特點，應重視實際操作，讓幼兒在感知和體驗中逐漸獲得新經驗。最后，要注意組織形式的適宜性。在教育活動過程中，除了集體組織形式之外，小組學習和個別化學習的必要性應引起更多的關注，這是對《3－6歲兒童學習與發展指南(試行)》中要“充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展”的具體落實和現實保證。

(五)提升個人素養

在幼兒園教育活動中，幼兒對教師的無限仰慕會使他們主動習得教師的諸多個人行為習慣，并進一步受到教師的態度和心理傾向的影響。如教師習慣的“口頭禪”會被幼兒照搬，教師不經意間的錯誤“小動作”也會被幼兒暗自模仿。為此，教師要將提升個人素養作為職業道德水平提升的基本任務，平常要做到多讀書、勤思考、勇踐行、善總結。在教育活動中，時時要規范自己的言行舉止，要以自己的“言”為幼兒之師，“行”為幼兒之范。

［參考文獻］

［1］黃人頌．學前教育學［M］．北京:人民教育出版社，2015:464．

［2］王道俊．教育學［M］．北京:人民教育出版社，2016:400．

［3］徐春麗．從陶行知精神談教師的師德建設［J］．教師建設，2012(8):232－233．

［4］劉華，任冬英．幼兒教育指導綱要(試行)解讀［M］．南京:江蘇教育出版社，2002:263．

［5］北京市教育科學研究所．陳鶴琴全集:第五卷［M］．南京:江蘇教育出版社，1991:32．

作者:馬夢曉 單位:焦作師范高等專科學校學前教育學院