教師職業道德建設研究問題探討

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【摘要】當前，高校教師職業道德建設研究主要集中于通過外部制度約束來實現教師職業道德的糾正與歸正，沒有充分考慮教師作為行為主體的能動性，導致研究視角的外部性與研究方法的單一性，進而出現有效性式微的問題。本文通過對現有研究的分析，重點從制度約束與動機偏離來解析上述問題，強調以教師教學科研行為動機為分析基點，注重微觀描述與解釋，通過正向的制度激勵而非外向的制度約束來創新高校教師職業道德建設研究。

【關鍵詞】制度約束；動機；教師職業道德

高校教師的職業道德建設主要關鍵詞可以概括為愛國守法、敬業愛生、教育育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表等。除愛國守法以外，其他各個方面都同教師從事教學科研的動機密切相關。社會科學在研究人的行為活動與過程時，都離不開對行為主體動機的分析。一直以來，我們關于高校教師職業道德的研究都忽視了這樣一個問題，先驗的將高校教師看成是一個德化的主體，忽視了其作為一個人的主體能動性。這同職業道德本身的道德應然要求是密不可分的，突出強調教師應該成為什么樣的教師，具有什么樣的標準。這一應然層面的指向就主觀上忽視了教師個體的差異性以及由此差異性而導致的師德問題。這種個體差異性的本質動因在于教師作為一個行為體具有自身的動機體系，由此產生日常教學與工作中的具體行動。所以，高校教師的職業道德研究應該強化對教師行為動機的研究，因為這是決定教師德行的內在機理。這也是本文想嘗試改變的方面。本文看來，教師的動機與行為同所在學校的制度環境直接相關，受制于相應的制度環境并具有對不利制度環境的報復性回應。本文試圖打破現有關于高校教師職業道德研究的一般路徑和視角，嘗試以教師為主體視角，以教學科研動機為切入點，解釋當前高校教師職業道德建設的問題。

一、高校教師職業道德建設研究的制度困境

在中國知網以“高校職業道德”為主題進行論文檢索，勾選“核心期刊”和“CSSCI”，其顯示的論文題目基本都是規范層面的應然研究。這從另一個方面說明高校教師職業道德研究面臨研究范式、方法與視角的創新與轉型的問題，學術與實踐研究亟需尋找新的突破。從現有的研究來看，高校教師職業道德建設研究主要集中于教師職業道德問題的一般性分析，比如宏觀層面來看目前約束高校教師職業道德的制度存在什么缺陷、高校教師在職業道德表現上還存在什么問題、怎么解決、未來的方向等等。具體涉及到內化研究、角色研究、倫理失范研究、相關部門職能建設研究、模式研究、評價指標、機制以及體系研究等等。總體上，強調職業道德的常態化、規范化與制度化研究，核心是制度建構。制度是約束性的，目的是防止和懲罰教師出現違反職業道德的情況，研究方法與范式局限于所屬學科本身，極少借鑒如人類學、社會學以及政治學等學科理論。由于執拗于規范的應然層面的研究，因而缺乏能夠接地氣的實證研究。雖然，有部分的學者開始從師德內化、內隱認同、心理契約的視角開始關注教師作為行為主體的能動性，但具體研究仍然囿于通過制度約束來實現問題糾正。關于高校教師職業道德問題，目前的研究都比較集中，如少數教師對職業缺乏責任心、教書與育人脫節、敬業意識淡薄、教學科研能力不足、不良學術行為等。而關于其成因分析主要集中表現為社會環境消極因素的影響、高校師德教育管理的不力、高校教師師德自覺的缺失。相應的對策都基本集中于建構相應的制度，通過制度來約束和規范高效教師的行為。整體來看，當前的研究主要將高校教師的職業道德問題歸咎于教師職業的制度約束不足以及制度執行不到位，進而導致高校教師師德的自覺缺失。因此，剛性的制度約束以及剛性的制度執行成為解決高校教師職業道德問題的必然選擇。但現實的情況是，高校教師的職業道德行為并不是取決于剛性的制度約束，而是取決于同教師職業發展等具體利益相關的制度環境，如考核評價體系、職稱聘任制度、學科建設情況、工資績效制度體系、職業發展的制度環境以及對于未來的預期。正是這些同高校教師利益直接相關的制度體系從根本上決定了高校教師進行教學科研的基本行為活動。我們將這些制度體系概括為制度激勵體系，由此制度體系產生的未來預期我們稱之為制度預期。與此相對應的是現有的研究多是從職業道德建設學科，側重從制度約束而非制度激勵來培育高校教師的職業道德，由此構成了高校教師職業道德建設的制度困境。

二、高校教師職業道德建設的動機偏離

上述制度困境出現的核心在于高校教師職業道德建設的動機偏離。高校教師群體并不是整體劃一的群體，它是由一個一個鮮活的具有特定行為邏輯的教師個體所構成的。我們在具體的研究中往往先驗的將高校教師群體看成是一個追求公共責任與公共精神的道德人，而忽視了其作為利益個體的存在，進而忽視了其追求具體利益的行為動機，本文將這一現象概括為動機偏離。這就導致一直以來關于高校教師職業道德的研究無法突破思想政治教育這一學科方法論體系的束縛，研究方法單一，研究視角集中以及過度的從宏觀理論解讀而缺少具體日常實踐或事件的解讀與描述。本文認為研究高校教師的職業道德行為必須根植于對高校教師行為動機的認知，重視從利益需求、教學科研行為、微觀的話語表達、隱藏的話語體系與邏輯來解構高校教師群體的行為動機邏輯。本質上是借鑒經濟學、人類學、社會學與政治學的研究方法，拓展高校教師職業道德建設研究。即具體的研究應該實現跨學科的多維分析，積極借鑒其他學科的研究方法、概念體系以及理論框架來建構新的研究方向、視域與領域。當然這也會面臨一些問題，比如研究者本人作為其中的一員，如何能夠更加客觀的、真實的、全面的進行分析和解讀，又如何規避熟人社會與人情社會所帶來的諸多利益糾葛則充滿挑戰。我們的一般實證研究是對陌生空間的植入，而教師群體的實證研究基本是研究自己目前正在身處的群體、結構與體系，涉及的是同自己生活、工作與教學密切相關的利益相關群體。如何從方法上進行利益規避以及避免造成負面影響也顯得格外重要。當然，我們也具有明顯的優勢，就是我們深入其中，能夠更好的觀察體制、制度、規則與行動之間的邏輯與結構關系，能夠更加客觀和真實的揭示其中存在的機理與誘因。這是進行行為動機研究的優勢。高校教師的具體動機在教學科研活動中表現為多個層面，具體可概括為：

（1）對工資福利待遇的期望，這種期望是建立在同區域同級別高校的對比之上，也建立在對現實生活成本與壓力的感應之上。這種差距和壓力會影響教師對于教學、科研與其它工作進行時間與精力投入的預期。差距越大，投入預期就會減弱，相應的行動執行力就會減弱。這是在比較與預期中形成的負激勵。即在現有的工資福利待遇之下，即使你再努力都無法改變現狀時，自然而然會直接影響教師個人的時間投入，也進而會影響到未來的科研業務水平和教學水平的提升，這從教師對學生負責的角度來看，就是倫理失范。當然這種差距所產生的預期減弱，會有一個門檻，在這個門檻出現以前，相對的差距不會產生大范圍的負激勵。

（2）對合理的職稱評審體系的期望，這種期望是建立在對于現有職稱評審體系的科學性合理性評價之上，當職稱評審體系無法反映現實的科研和教學活動時，教師就會表現出一種隱藏的或潛在的對教學與科研利益考量問題，這就可能導致教學精力投入減少或科研精力投入的減少。有兩種情況，一種是職稱評審設置的標準太高，難度太大，且上一級職稱同下一級職稱之間的工資差距不會很大，如果職稱提高成本（包括工資、精力、付費發文以及職稱提升后的責任與要求等）大于職稱帶來的收益時，教師就可能選擇維持目前的現狀；另外一種是在自己目前的能力和水平之下，再怎么努力也很難達到要求，教師也會選擇維持現狀。維持現狀的結果就是教師對教學與科研水平能力提升的自我放棄。

（3）對激勵型的績效考核體系的期望，這種期望建立在對于績效考核體系能夠同教學與科研的工作量成正相關的關系，能夠體現很強的回報率，一旦這一環節出現問題，教師會相應調整自己的工作態度與行為。通過與上述兩個方面相比，這一影響是最直接的。一個每天強調以懲罰性語態和體系來開展工作的教學單位同以激勵性語態和體系來開展工作的教學單位，兩者之間肯定會存在不同的教學與科研生態，這對教師職業道德的影響是最直接最深遠的。

（4）對良好的學科建設平臺的期望，這一期望源于所在單位能夠為教師的職業發展與學術創造提供可預見的良好平臺；學科建設平臺是教學與科研單位發展的潛力，也是吸引優秀教師人才的重要因子。當然，并不是所有的教學與科研單位都具有很好的平臺，但關鍵是現有的管理與發展是否給予不斷進入的教師以發展的希望，這一希望讓教師能夠看到未來可期，進而產生積極性行動的意愿。這些發展包括教學與科研能力的提升機會、團隊的合作、一致的行動以及其他發展的機會等等。

（5）對和諧的健康的職業發展制度環境的期望，這一期望建立在對所在學校或單位領導能夠做到言行一致，能夠積極改善相應的制度環境的基礎上，相反則會造成教師群體中產生負面情緒。有好的制度或者承諾，但必須有好的管理者予以推動，能夠不斷的提高或改善教師職業發展中所面臨的各種困難，而且不斷通過有效的可行的制度性承諾來激勵教師，為教師的職業發展提供良好的制度預期與環境預期。

（6）對以上期望的綜合預期，最終決定教師教學科研的行為層次。如果上述期望的綜合預期呈現出負面化的趨勢，那么在教師群體內部就會形成隱藏的輿論場，并通過“隱藏的文本”與“弱者的武器”來回應相應的制度與環境。最終會呈現出普遍意義下教師群體的職業道德倫理問題——消極道德失范。這種消極道德失范不是基于教師個人的主觀意愿，而是基于對于現有制度的自我或群體反抗。而且這種反抗具有很強的傳染性，會通過教師之間的交流與交往進行傳播，新入職的教師也會很快被浸染，并具有對抗意識。這種消極道德失范，相對于一般道德失范，更加具有隱蔽性，且對教學科研的影響則更具有持久性和破壞性，它是一種群體失范的表征。在這種現象存在的高校與單位中，教學科研的體制與機制將逐漸僵化，創新動力減弱甚至消失，應付式教學與原子化科研成為常態，合作意識與公共精神衰退，群體之間形成潛在的一致默認——制度化說謊與迎檢游戲。我們經常研究的教師職業道德失范主要是顯性的，往往是極個別教師的職業道德問題。但消極道德失范是群體性行為，危害巨大。這也表明這一現象所存在的學校或單位需要改革了。

三、高校教師職業道德建設研究的趨勢

本文雖然強調通過微觀的實證研究來解釋影響教師職業道德的內在動機，但并沒有采用實證的方法，而是從宏觀的層面分析了這一方法論變革的意義以及影響教師職業道德建設的一般動機構成。面對現有高校教師職業道德建設研究中存在的上述問題，本文提出以下三個方面的方向預期。第一，學科交叉與方法創新。從當前高校教師職業道德研究的問題來看，要想打破現有的研究瓶頸，必須突破思想政治教育學科單一的學科研究范式，突出強調學科交叉，積極引入人類學、經濟學與社會學等學科的研究方法與思維，更加注重實證研究與“過程—事件”的解讀，以微觀行為分析為切入點，注重隱藏文本的描述與解釋，建構多學科交叉融合的研究機制與路徑。第二，動機解釋與正向激勵。高校教師職業道德建設研究的一個基本方向是更加注重微觀主體的行為分析，以動機分析為切入點揭示職業道德背后的教師行為邏輯。更加尊重教師的主體性、能動性與個體性特征。實現從外向的被動的制度約束向內向的正向激勵轉變，真正實現將職業道德內化到的教師的日常教學科研行為與活動之中。第三，制度創新與環境再造。教師的行為動機雖然導向個人的利益需求，但這種利益需求是受到制度與環境的深刻影響，一定程度上，良好的制度環境與預期會塑造教師群體積極健康的職業道德素養。因此，要更加注重從制度創新的角度來實現正向激勵，實現制度預期與教師個人預期之間的正相關關系，實現制度環境、人文環境、學科發展環境的整體再造，建設新時代高校教師職業道德建設的新體系。

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作者：楊紅 單位：武漢紡織大學外經貿學院